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目前，語文教育界流派眾多，觀點(diǎn)紛紜，論爭(zhēng)也在所難免。我市張華老師提出的“技術(shù)作文”理念就經(jīng)常成為各大語文論壇熱議的話題。一旦有人挑起這個(gè)話題，很快就會(huì)形成交鋒。很多人不去了解張華老師“技術(shù)作文”的具體主張和教學(xué)課例，不去閱讀人家發(fā)表的論文，一看“技術(shù)”兩個(gè)字，腦袋里條件反射般蹦出來的字眼就是“技巧”。即使張老師在群里申明自己的主張，例如“寫作是一項(xiàng)綜合性活動(dòng)，完成一次寫作活動(dòng)，既要有技術(shù)，也有思想、認(rèn)識(shí)、情感乃至環(huán)境、心理狀態(tài)”“把寫作和語文教學(xué)中的作文區(qū)分開來”等，而且他說的“技術(shù)”指的是一套可操作性的程序性知識(shí)，恰恰與“技巧”是不同的，所謂“能與人規(guī)矩，不能使人巧”，“巧”是無法通過操作技術(shù)傳遞給他人的。對(duì)于這樣的作文教學(xué)主張，不論態(tài)度是支持還是否定，是商榷還是批判，任何人都可以提出自己的看法，但前提是你要去真正了解人家在說什么。如果根本不去或者說不愿意去了解“技術(shù)作文”的主張就對(duì)其進(jìn)行信口開河式的批評(píng)，這至少是一種學(xué)術(shù)淺薄。于是討論的時(shí)候，張華老師已經(jīng)將“技術(shù)作文”的主張說了出來，但還是有人說：“技巧訓(xùn)練只有結(jié)合作文實(shí)際作文評(píng)語傳授才管用。只是大講技法空講技法讓學(xué)生去生搬硬套，如此沒有實(shí)效！作文專著一本本，作文秘籍一部部，作文論文一篇篇，往往不是為了解決寫作難問題，而是為了賣錢或‘出成果’。”這就是無法繼續(xù)對(duì)話溝通的表現(xiàn)，你跟他的思維根本不在同一個(gè)頻道上。人家說的是“技術(shù)”，你就想當(dāng)然地認(rèn)為“技術(shù)”無非就是“技巧”“技法”，而“技巧”“技法”類的東西我們已經(jīng)搞了幾十年了。從偷換概念到道德指責(zé)，這就是一些人的說話習(xí)慣。

以前年輕不諳世事，總是自以為讀了一點(diǎn)書，就可以對(duì)別人的觀點(diǎn)說三道四。一說“詩意語文”，就認(rèn)為語文怎么會(huì)有詩意，那議論文、說明文、新聞能有詩意嗎？一說“真語文”，就會(huì)認(rèn)為難道還有“假語文”嗎？那“假語文”還能叫“語文”？一說“學(xué)科核心素養(yǎng)”，就是核心不就一個(gè)，專家居然整出四個(gè)，這什么專家！這些論調(diào)和內(nèi)容，如果作為茶余飯后的談資，用來調(diào)節(jié)一下用餐氛圍，我覺得無可厚非。但如果是在正規(guī)的學(xué)術(shù)場(chǎng)合，例如學(xué)術(shù)論壇、學(xué)術(shù)會(huì)議上信口開河，那就會(huì)暴露自己的淺薄無知?，F(xiàn)在年齡大了，遇到新鮮的觀點(diǎn)，不會(huì)再輕易肯定或否定，先閱讀一些材料，多了解一些內(nèi)容，保持警惕而不拒絕的心態(tài)，然后再做出自己的判斷，這樣可能就會(huì)減少很多不必要的論爭(zhēng)。

正因?yàn)槟壳?/span>QQ、微信的群很多，不少好友熱心地把我拉入這個(gè)群，拉入那個(gè)群，事后我都悄悄退群了。原因很簡(jiǎn)單，做學(xué)術(shù)還是要獨(dú)立思考，在群里說一些不經(jīng)大腦的話，不如沉下心來讀一讀人家的文章，這不也是更高層次的學(xué)術(shù)交流嗎？何必要把時(shí)間花在無謂的紛爭(zhēng)中呢？記得以前跟教研室何主任聊天，何主任說了一番話，對(duì)我很有啟發(fā)。他說每個(gè)人所處的階層、位置不一樣，視野自然也不一樣，眼睛能夠看到的東西自然也都不一樣。對(duì)于某項(xiàng)教育政策，不同人看到的、理解的內(nèi)容是不一樣的。如果僅僅從自己的位置、角度出發(fā)，對(duì)這項(xiàng)政策進(jìn)行印象式、感覺式的評(píng)論，那就沒什么意義。仔細(xì)想想，確實(shí)也是這個(gè)道理。例如學(xué)校有老師喜歡搞一點(diǎn)教學(xué)研究，有人肯定會(huì)認(rèn)為“你這完全是不務(wù)正業(yè)”，因?yàn)樗恼J(rèn)知視野就是教學(xué)和教研就是對(duì)立的，你搞教研就是旁門左道，不專心教學(xué)，思維就是這么簡(jiǎn)單直接。你一說“教學(xué)業(yè)績(jī)”，那就必須是“教學(xué)成績(jī)”，其他內(nèi)容都不能算業(yè)績(jī)。你一說教師要申報(bào)課題，那就一定為了評(píng)職稱，馬上給你扣上“功利”“花里胡哨”等帽子，思維就是這么偏激！

我又禁不住想起了去年的一件事。我本人喜歡寫一些教育隨筆和論文，后來還組成了中山市教研論文寫作研究組，招募了一批志同道合的人開始進(jìn)行寫作研究與實(shí)踐。年末的時(shí)候組織了一次骨干教師論文寫作培訓(xùn)，培訓(xùn)后就聽到了很多“尖銳的批判”。說你們不就會(huì)寫論文嗎，有什么了不起呢？有本事你去上課，你去參加教學(xué)比賽?。∥艺嫦胝f，你論文寫不過我，上課也未必比我上的好。說你們每天就是寫文章、發(fā)表文章，不去研究課堂教學(xué)，這種功利化的導(dǎo)向把老師帶偏了；還說你們這個(gè)團(tuán)隊(duì)嚴(yán)重影響了我市良好的教科研氛圍，嚴(yán)重?fù)p害了區(qū)域的教研氣象。說實(shí)在的，我還真佩服這些人能想出這么高大上的概念來攻擊我們。不過還是那句話，不要對(duì)自己不懂的領(lǐng)域信口開河！

盡管如此，我覺得不知者不怪，孔子也說人不知而不慍不亦君子乎，于是我就寫了一篇《為什么寫作能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展》的短文，全面介紹了教師專業(yè)寫作的取向與路徑，例如指導(dǎo)教師將論文寫在一線課堂上，研發(fā)“基于課例的論文寫作模式”，教師要?jiǎng)?chuàng)作自己的“代表課”，要通過專業(yè)閱讀的方式掌握課程與教學(xué)論、教育心理學(xué)等理論知識(shí)，這樣才能夠精準(zhǔn)把握課堂教學(xué)目標(biāo)，不斷提升教學(xué)效率和質(zhì)量。我想我說得夠明白了吧，雖然我們是“教研論文寫作研究組”，但不是以寫論文和發(fā)表論文為唯一目的，而是將論文扎根于課堂教學(xué)實(shí)踐中。但是很遺憾，這番話不僅沒有改變某些人的看法，反而受到了變本加厲的攻擊。后來我終于想明白了，你跟他們費(fèi)什么口舌呢？每個(gè)人的價(jià)值觀、教育背景、認(rèn)知水平都有差異，人往往最痛恨自己所缺失的東西。寫作能力缺失，他們就去痛恨堅(jiān)持寫作的人。記得有一本書名字叫“你永遠(yuǎn)叫不醒一個(gè)裝睡的人”，其實(shí)我覺得裝睡還不是最可怕的，可怕的他已經(jīng)睡著了、睡偏了、睡在地上了，還以為自己一直醒著。