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《中學(xué)語文教學(xué)》2020年第4期有一篇《探尋和建構(gòu)理性的課堂》的文章，作者是江蘇省南菁高級中學(xué)的周偉老師。周老師在這篇文章里回顧了自己在語文教學(xué)之路上的思考，敘述了自己如何運(yùn)用批判性思維或思辨教學(xué)的理念進(jìn)行教學(xué)與教科研，暢談自己的專業(yè)成長。“教學(xué)語錄”部分，主要記錄了周老師對課堂教學(xué)的理性思考，例如他說：“教師要自覺地運(yùn)用批判性思維審視言語作品，探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，構(gòu)建對語言和文學(xué)的認(rèn)識；及時分析和反思自己的言語活動經(jīng)驗(yàn)，提高語言運(yùn)用的能力，進(jìn)而促進(jìn)自己及學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升。”這樣的句子，體現(xiàn)了一位語文教師對語文學(xué)科本身的認(rèn)識，體現(xiàn)了理論指導(dǎo)下的語文教學(xué)的應(yīng)有形態(tài)。這些思考的結(jié)晶，標(biāo)志著教師專業(yè)成長的高度。

在“專家點(diǎn)評”部分，江蘇省無錫市教育科學(xué)研究院的趙憲宇寫了一篇《教師專業(yè)發(fā)展的核心是學(xué)術(shù)成長》的文章，對周偉老師的成長進(jìn)行專業(yè)分析與點(diǎn)評。文章的標(biāo)題，就是文章本身主要觀點(diǎn)，同時也是趙老師對教師專業(yè)發(fā)展的高度概括。雖然有一些重量級的大咖對“教師專業(yè)發(fā)展”還有不同的看法，但大方向我覺得還是要堅持的。趙老師說“教師專業(yè)發(fā)展的核心是學(xué)術(shù)成長”，可能有的人不太同意，理由是一線教師應(yīng)該以課堂教學(xué)為主，重在教育教學(xué)的實(shí)踐與行動，做學(xué)術(shù)研究不是老師的本職工作。這種質(zhì)疑確實(shí)也有道理，研究學(xué)術(shù)不是一線老師的主要工作。但趙老師說的“學(xué)術(shù)成長”，我的理解是并非在學(xué)校里搞高深的學(xué)術(shù)研究，而是通過思考與研究實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)成長。

這里就涉及到如何理解“研究”這個概念。在我看來，中小學(xué)教師的“研究”，與大學(xué)教師做的學(xué)術(shù)研究肯定是有區(qū)別的。普通教師的“研究”，我認(rèn)為主要是閱讀、思考與實(shí)踐反思，并且用文字形成自己的思考成果。閱讀，當(dāng)然是去獲取基礎(chǔ)的教育原理、課程與教學(xué)原理等，去獲取優(yōu)秀同行的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；思考，就是內(nèi)化理論，形成自己對教育、課程、教學(xué)、教材、學(xué)生等最基本的看法；實(shí)踐反思，就是將這些基礎(chǔ)理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中之后的認(rèn)識，例如這節(jié)課教的怎么樣，學(xué)生學(xué)得怎么樣等等。理論的獲得，目的指向是十分明確的，那就是應(yīng)用于實(shí)踐，用來指導(dǎo)實(shí)踐，力爭產(chǎn)生一定的實(shí)踐效果。經(jīng)過長期的思考之后，教師就會形成最基本的教學(xué)素養(yǎng)與學(xué)術(shù)涵養(yǎng)，這一點(diǎn)就是趙老師說的“學(xué)術(shù)成長”，其原話是：“一個人的成長，經(jīng)歷、閱歷只是基礎(chǔ)，只是鋪墊，也只是外殼，關(guān)鍵是內(nèi)涵，在質(zhì)地。對教師來說，就是教學(xué)素質(zhì)學(xué)術(shù)涵養(yǎng)?！边@其實(shí)也說明，學(xué)術(shù)成長的核心，在于閱讀、思考與寫作。

周偉老師是趙老師的徒弟，趙老師對這位徒弟是十分贊賞的。他說：“一個教師的成長，還真不是靠簡單的消耗時間，更不是靠教學(xué)經(jīng)歷的重復(fù)與反復(fù)，而是要靠思維的磨礪、思想的開啟和思路的飛揚(yáng)。周偉老師是通過學(xué)術(shù)的審視與融入，來增加自己教學(xué)閱歷的豐富；通過表達(dá)的深刻與凝練，來增加自己教學(xué)記憶的定格?！痹谝痪€，一說到“學(xué)術(shù)”“研究”“思考”之類的，一定會有教師說：我教好書就行了，為什么還要搞這些工作？如果不是為了評職稱，相信很多教師不會去做課題，去寫論文。當(dāng)然，課題研究與論文寫作本身也有一些缺陷。問題是，不能因?yàn)榇嬖谝恍┤毕?，就要取消教科研。趙老師提到的“思維”“思想”“思路”，最終還是要落實(shí)到閱讀、思考、實(shí)踐等方面來。幸運(yùn)的是，周偉老師找到了支撐自己教學(xué)思想的基本觀點(diǎn)，那就是批判性思維及其教學(xué)主張，這也成為他教師專業(yè)成長與發(fā)展的助推器、加速器。

作為教研人員，又該如何消化、內(nèi)化趙老師的這些觀點(diǎn)呢？迷惑之際，突然看到了周偉老師提到的“復(fù)盤式評課”，這是魏本亞教授提出的觀點(diǎn)?！皬?fù)盤”本是下棋術(shù)語，指的是按照原來的走法，把下完的棋再走一遍，據(jù)說這是迅速提升棋藝的有效路徑。我對“復(fù)盤式評課”沒有全面了解，但基本指向還是清楚的，那就是引導(dǎo)教師一步一步地回顧整個課堂教學(xué)的過程，包括教學(xué)目標(biāo)是什么，教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣一步步落實(shí)，教學(xué)行為如何達(dá)成相應(yīng)的效果等等，當(dāng)然，這個回顧不是機(jī)械地回憶，而是“重建學(xué)理”。我想，以后有機(jī)會到一線課堂聽課，我也要改變評課方式：教研員不再是高高在上的課堂教學(xué)指點(diǎn)者、評價者，評課也不再是學(xué)術(shù)權(quán)威對一線課堂的評判，而是要將評課變?yōu)榻萄袉T與執(zhí)教老師、聽課老師的對話交流。教研員要成為啟發(fā)者，啟發(fā)教師對自己的課堂進(jìn)行復(fù)盤：這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是什么？為什么確定這些內(nèi)容？依據(jù)何在？如何圍繞這些內(nèi)容設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)？這些教學(xué)環(huán)節(jié)是否實(shí)現(xiàn)了事先設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)？學(xué)生最后實(shí)際的收獲是什么？你認(rèn)為教學(xué)效果怎么樣？這些內(nèi)容或許是教師意識到的，或許是無意識的。如果教師沒有這方面的意識，那就應(yīng)該對課堂教學(xué)進(jìn)行更多的思考，而不能想當(dāng)然地認(rèn)為課就應(yīng)該這樣上；如果教師已經(jīng)具備了基本的“課理意識”，那就要在復(fù)盤的過程中重新審視自己的思考過程。我想，這樣的評課，無論對教師成長，還是對教研員自身的成長，都是有幫助的。

更重要的是，這樣的評課，不再是“評”，而是“議”，即不再是評判，不再是有點(diǎn)缺點(diǎn)各羅列幾條，不再是進(jìn)行好與壞的論斷，而是商議、對話、溝通。這樣的評課，實(shí)際上就是議課，而且要求執(zhí)教老師和聽課老師全部參與，我也給這種評課方式取了一個名字叫“參與式議課”。在這樣的討論氛圍中，大家關(guān)注的重點(diǎn)也不再是這節(jié)課上的怎么樣，而是一節(jié)課究竟應(yīng)該怎么上。而要回答后一個問題，只有實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)是不夠的，還需要去閱讀，去思考，去反思，甚至去寫作，這樣就實(shí)現(xiàn)了趙老師所說的“教師專業(yè)發(fā)展的核心是學(xué)術(shù)成長”的理念。