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《中學(xué)語文教學(xué)》2020年第6期的“成長之路”欄目發(fā)表了順德區(qū)教育發(fā)展中心陳輝霞老師的文章《獨(dú)學(xué) 跟學(xué) 群學(xué)》，文章講述了陳輝霞老師從普通老師成長為優(yōu)秀教研員的歷程。我很喜歡看這個欄目的文章，可以獲取很多優(yōu)秀同行的成長經(jīng)驗(yàn)，可以讓時刻警醒自己人外有人、天外有天，不可輕易產(chǎn)生懈怠情緒。陳老師的成長經(jīng)歷，核心就是兩個字：學(xué)習(xí)。從獨(dú)學(xué)到跟學(xué)到群學(xué)，她走出了一條專業(yè)的成長之路。

像所有名師一樣，陳輝霞老師也是從課堂教學(xué)“起家”的，打磨課堂、參加教學(xué)比賽、反思課堂、上優(yōu)質(zhì)課等，一切學(xué)習(xí)活動都圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行。很快，她也意識到，僅有課堂教學(xué)技巧的熟練是不夠的，課堂不僅要有光鮮的外表，更要有豐蘊(yùn)的內(nèi)涵。而使課堂有內(nèi)涵、有深度的唯一辦法就是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。馮善亮老師的建議“再多讀點(diǎn)理論的書”，正好切合了陳老師的實(shí)際需求。于是她又開啟了專業(yè)閱讀之旅，即大量閱讀詩詞鑒賞方面的書，進(jìn)而徹底改進(jìn)古詩詞的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

專業(yè)閱讀其實(shí)是比較難的。幾次“讀了幾頁就放下”的經(jīng)歷之后，陳老師摸索到了一條閱讀理論著作的方法，那就是“邊閱讀，邊抄錄，邊寫讀書筆記”。一線教師閱讀教育教學(xué)理論著作，也會遇到這樣的問題，甚至?xí)霈F(xiàn)“白紙黑字，每個字都認(rèn)識，連起來不知道是什么意思”的情況。針對這種情況，做一點(diǎn)抄錄，做一點(diǎn)批注，就是比較有效的閱讀方法。我疫情期間閱讀康德的三大批判，每一頁只能讀懂20％的內(nèi)容，于是就對照著鄧曉芒教授的講解，邊閱讀邊在書頁空白處寫下自己的理解，就這樣慢慢地讀，居然也讀懂了不少內(nèi)容。這種閱讀方式，不同于碎片化閱讀，也不同于普通的輕閱讀，而是帶有研究性質(zhì)的“強(qiáng)力研讀”，這種方法用在專業(yè)閱讀上，應(yīng)該是最為有效的。經(jīng)過了一段時間的訓(xùn)練，陳老師終于讀完了有關(guān)詩詞鑒賞的著作，并將其有效運(yùn)用到了課堂教學(xué)中，她總結(jié)出的“詩詞專題閱讀四步導(dǎo)讀法”即吟誦泛讀-聲韻精讀-文化深讀-自主解讀的方法，就是將專業(yè)閱讀成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的最佳成果。

宋如郊老師針對陳老師的讀書方法，在《務(wù)本求道 本立道生》一文中又提出了讀書的方法：一是養(yǎng)成堅(jiān)持的習(xí)慣，天天讀一點(diǎn)，各種書都要看一點(diǎn)，關(guān)注前沿的學(xué)術(shù)信息，不斷回味咀嚼；二是要堅(jiān)持內(nèi)化，即由數(shù)量上的積累進(jìn)而形成質(zhì)量上的積淀，將資源轉(zhuǎn)化為能量；三是突出重點(diǎn)，把教育理論和本專業(yè)的著述當(dāng)作閱讀重點(diǎn)。我個人感覺，“堅(jiān)持內(nèi)化”是最重要的。很多老師反映，說自己理論書也讀了一些，但就是不會用，究其原因就在于沒有將理論內(nèi)化為自己的教育教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)。究竟應(yīng)該如何內(nèi)化呢？理論的掌握和運(yùn)用是需要一個過程的，要經(jīng)歷最初的生硬照搬到逐漸的嫻熟使用的過程。因此，讀到了某些理論觀點(diǎn)，可以嘗試運(yùn)用到寫作中；讀到了書中一句話，就可以結(jié)合自己的教學(xué)教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行反思。這些都是比較有效的內(nèi)化方法。

2016年，陳輝霞老師通過招考成為順德區(qū)初中語文教研員，開啟了她專業(yè)生涯新的旅程。如果說自己琢磨課堂教學(xué)和通過專業(yè)閱讀反思教學(xué)是獨(dú)學(xué)、跟學(xué)的話，那么她以教研員的身份帶動更多老師的成長，就屬于“群學(xué)”了。陳老師到任之后，首先組建了“順德區(qū)初中語文青年教師工作坊”，開始了團(tuán)隊(duì)建設(shè)，通過團(tuán)隊(duì)建設(shè)促進(jìn)教師專業(yè)成長。教研員要帶團(tuán)隊(duì)，這也是教研員義不容辭的責(zé)任，問題是究竟如何帶團(tuán)隊(duì)呢？陳老師又給我提供了一個好方法，即項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。順德區(qū)朱燾老師要參加詩歌教學(xué)課堂比賽，陳老師就給工作坊成員布置了“詩歌教學(xué)新技法研究”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，此后工作坊兩人組成學(xué)習(xí)小組，在探究學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，整合多重概念與技術(shù)工具，探尋詩詞教學(xué)的新路徑、新方法。通過這樣的方式，陳老師逐漸對“教研”兩個字有了新的理解，她說：“教師需要在具體活動中促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。而教研員不僅要安排專業(yè)課程供老師們學(xué)習(xí)，還應(yīng)該建構(gòu)以‘學(xué)法設(shè)計(jì)’為中心的研究-實(shí)踐共同體，為老師提供支持他們專業(yè)成長的條件?！币簿褪钦f，教研員不僅要幫助、促進(jìn)教師成長，更重要的是提供方法和平臺，引領(lǐng)一群人邊走邊學(xué)。

就這樣，陳輝霞老師不僅在個人層面上收獲了豐碩的成果，同時又能夠帶動整個地區(qū)的語文教師，進(jìn)而促進(jìn)區(qū)域?qū)W科的發(fā)展。我個人與陳老師打過幾次交道，親自觀摩過青年教師教學(xué)、說課的現(xiàn)場，深深地佩服她的方略與用心。所謂方略，指的是如何從大的方面帶動教師投身于專業(yè)發(fā)展中；所謂用心，指的是她不僅對于自己的課堂教學(xué)還是培養(yǎng)青年教師，都能做到“捧著一顆心來，不帶半根草去”。這也是我重點(diǎn)要學(xué)習(xí)的。作為教研員，如何將自己的專業(yè)成長和區(qū)域?qū)W科發(fā)展、區(qū)域教師成長結(jié)合起來，這是值得思考的。在我看來，要做到這一點(diǎn)，最好的方法就是聚焦，聚焦于學(xué)科教研活動，聚焦于讀書寫作等基礎(chǔ)性工作，聚焦于課題研究等，當(dāng)自己和其他教師聚焦于某一個點(diǎn)后，這個點(diǎn)就能成為撬動自我成長和教師成長的杠桿。

宋如郊老師這樣概括陳老師的成長歷程：對于優(yōu)秀語文教師而言，專業(yè)成長必然要開發(fā)校本課程，必然要參與課題研究，必然要撰寫學(xué)術(shù)論文。陳輝霞老師如果沒有開發(fā)校本課程“古詩詞專題研讀”，如果沒有積極進(jìn)行課題研究，如果沒有撰寫學(xué)術(shù)文章，不會有今天的發(fā)展。宋老師用“三個必然”概括了優(yōu)秀教師成長的三條路徑：立足于課堂教學(xué)進(jìn)行課程開發(fā)，立足于課題進(jìn)行教科研，立足于讀書寫作進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展。這不僅是陳輝霞老師成長之路的高度概括，同時也應(yīng)該成為有志于專業(yè)成長的語文教師的通行發(fā)展之路。向陳輝霞老師學(xué)習(xí)，也向順德區(qū)的語文教師學(xué)習(xí)！