2020年第9篇：聽(tīng)程翔老師教《哦，香雪》
中山市教研室/郭躍輝
《語(yǔ)文建設(shè)》2019年第11期發(fā)表了程翔老師的一篇教學(xué)案例《我教<哦，香雪>》。應(yīng)該說(shuō)，這是一篇“特殊”的論文。其特殊在于，論文沒(méi)有相對(duì)明晰的結(jié)構(gòu)，只是忠實(shí)紀(jì)錄了教師教學(xué)過(guò)程中的思考以及與學(xué)生的對(duì)話，甚至還有大量的口語(yǔ)化的表述。我覺(jué)得，這就是一篇字?jǐn)?shù)較多的教學(xué)隨筆。一般教師寫論文，還是將就一點(diǎn)論文的寫作格式與規(guī)范比較好。不過(guò)程老師這篇文章給我的啟發(fā)不在于文章寫作本身，而在于小說(shuō)教學(xué)的重心究竟是什么。
鐵凝的《哦，香雪》一文出現(xiàn)在不同版本的教材里。我在粵教版的《短篇小說(shuō)欣賞》的選修教材里讀到并教過(guò)這篇小說(shuō)，具體的過(guò)程也淡忘了，應(yīng)該是沒(méi)有什么創(chuàng)意；我在王榮生教授主編的上海教育出版社的語(yǔ)文教材里見(jiàn)過(guò)這篇文章，印象最深的就是編者設(shè)計(jì)的體現(xiàn)“教學(xué)內(nèi)容”的課后思考練習(xí)題。新的高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第一單元也選入了這篇小說(shuō)，不過(guò)是作為自讀課文出現(xiàn)的。也就是說(shuō)，對(duì)這篇小說(shuō)教學(xué)的研討，以后還將繼續(xù)，當(dāng)然還會(huì)在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的視角下進(jìn)行。程翔老師教《哦，香雪》，也沒(méi)有明確教材的版本，也沒(méi)有體現(xiàn)新課標(biāo)與新教材的新理念，純粹就是“教這篇小說(shuō)”。而且，他教這篇小說(shuō)，沒(méi)有明顯的教學(xué)環(huán)節(jié)，也沒(méi)有十分明顯地體現(xiàn)小說(shuō)的文體特征，例如情節(jié)的理解、人物形象的分析與概括、環(huán)境描寫的作用、主旨探究等內(nèi)容。所以讀完之后，感覺(jué)十分平淡，但重讀第二遍時(shí)，便有一種大道無(wú)形、渾然天成之感。
一上課，教師便說(shuō)“讀了這篇小說(shuō)內(nèi)心受到觸動(dòng)的同學(xué)請(qǐng)舉手”，結(jié)果只有一人舉手；教師又說(shuō)“喜歡這篇小說(shuō)的請(qǐng)舉手”，沒(méi)人舉手。這就是本節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn)。程翔老師有教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？我相信有。但在實(shí)際的教學(xué)中，他不是按照已經(jīng)設(shè)計(jì)好的思路進(jìn)行演練，而是解決學(xué)生實(shí)際閱讀過(guò)程中的問(wèn)題。接著，程老師請(qǐng)學(xué)生梳理小說(shuō)的情節(jié)，一位同學(xué)漏掉了“香雪在學(xué)校受到傷害”一段。這個(gè)“遺漏”讓教師迅速捕捉到了“商機(jī)”，他一方面請(qǐng)學(xué)生分析能不能漏掉這一情節(jié)，一方面來(lái)分析香雪的性格發(fā)展的歷程，甚至還將教學(xué)的“觸角”延伸到了寫作領(lǐng)域。即當(dāng)教師將香雪受到傷害的情節(jié)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起時(shí)，提醒學(xué)生要通過(guò)寫作的形式大膽袒露自己的心路歷程，不要一味地寫一些無(wú)病呻吟的公式化、套路化的作文。于是，這個(gè)探討將閱讀的意義與寫作的意義完美地結(jié)合起來(lái)，盡管教師上課沒(méi)有給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行片段寫作。程翔老師說(shuō)：當(dāng)閱讀與學(xué)生的心靈建立聯(lián)系時(shí)，學(xué)生才能感覺(jué)到閱讀的必要性，閱讀的意義才會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。這個(gè)判斷，其實(shí)就是教師教小說(shuō)、學(xué)生讀小說(shuō)的真正意義。通過(guò)小說(shuō)教學(xué)，學(xué)生掌握了閱讀小說(shuō)這一種文本的具體方法，提升了閱讀能力，但不能止步于此，而是要將小說(shuō)閱讀融入到自我成長(zhǎng)的過(guò)程中去。那么，《哦，香雪》能夠與學(xué)生建立起聯(lián)系的，就是香雪的“鉛筆盒階段”。程老師通過(guò)對(duì)這一段落的語(yǔ)言品味，提醒學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷來(lái)讀，這樣的閱讀，才能實(shí)現(xiàn)小說(shuō)教學(xué)的真正價(jià)值。從教學(xué)理論上講，語(yǔ)文能力的訓(xùn)練屬于“形式教育”，而人文素養(yǎng)、情感與價(jià)值觀的熏染屬于“內(nèi)容教育”，語(yǔ)文教學(xué)不能只關(guān)注形式方面的內(nèi)容，還要關(guān)注內(nèi)容方面的教育。
接下來(lái)，教師又提出了一個(gè)問(wèn)題：“假如把《哦，香雪》壓縮到1000字以內(nèi)的小小說(shuō)，哪些情節(jié)必須保留？”此時(shí)的學(xué)生，終于意識(shí)到“香雪在學(xué)校受到傷害”和“香雪上車換鉛筆盒”的情節(jié)必須保留。這種意識(shí)，不僅僅是教師教學(xué)的功勞，也是學(xué)生從“人的成長(zhǎng)”的角度理解小說(shuō)的功勞。試想，如果把閱讀重心放在城鄉(xiāng)思想意識(shí)的碰撞的層面，那么鳳嬌的相關(guān)情節(jié)片段就是不能省略的；如果將關(guān)注點(diǎn)放在個(gè)人成長(zhǎng)與性格發(fā)展上時(shí)，那么香雪在學(xué)校里受到傷害的情節(jié)就不能刪除。這是程翔老師對(duì)小說(shuō)的獨(dú)特理解，也是對(duì)小說(shuō)教學(xué)的獨(dú)特理解。這個(gè)時(shí)候，一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“既然如此，作者為什么不把‘香雪在學(xué)校受到傷害’一段放在開頭來(lái)寫呢”，于是師生又圍繞小說(shuō)本身的敘述邏輯展開了研討，并涉及到小說(shuō)如何處理因果關(guān)系、顯隱關(guān)系的邏輯深層。這也是作者高超的敘事功底的體現(xiàn)。如果一開始就寫了香雪的自尊心因鉛筆盒而在學(xué)校受到了傷害，那么當(dāng)火車開來(lái)香雪關(guān)注到了“學(xué)生書包”，進(jìn)而關(guān)注到中年婦女的“自動(dòng)鉛筆盒”的情節(jié)出現(xiàn)時(shí)，讀者的閱讀初感和懸念便被破壞殆盡了。正因?yàn)橄阊╆P(guān)注的重點(diǎn)，不同于其他女孩子，于是才引出了“香雪是臺(tái)兒溝唯一考上初中的人”一句，進(jìn)而順理成章地插入了香雪在學(xué)校受到傷害的情節(jié)。
最后，程老師又引導(dǎo)學(xué)生探討了最后一個(gè)問(wèn)題：按道理說(shuō)，寫完香雪換回鉛筆盒一段，小說(shuō)內(nèi)容就該結(jié)束了，作者為什么又用大段的心理描寫來(lái)填補(bǔ)“香雪走回臺(tái)兒溝”一段呢？理解這一片段，當(dāng)然可以從鐵凝小說(shuō)的抒情性、小說(shuō)文體特征等角度進(jìn)行分析。但如果從人的成長(zhǎng)的角度進(jìn)行理解，那么一切都能得到解釋。香雪在學(xué)校受到了傷害，后用雞蛋換回了一個(gè)鉛筆盒，這意味著一種心理的超越，即“香雪走出了自卑，戰(zhàn)勝了害怕心理，實(shí)現(xiàn)了自我超越”，這是作者對(duì)女性生存與成長(zhǎng)的關(guān)注，也是作者人文情懷的體現(xiàn)。理解這一點(diǎn)，學(xué)生更能夠?qū)⑾阊┑纳鼩v程與自我的成長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)。當(dāng)然，這篇小說(shuō)的題目也值得探究。為什么要在“香雪”前加“哦”呢？改為“香雪”可不可以？程翔老師雖然也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了探討，但我認(rèn)為說(shuō)服力不是很強(qiáng)。這一點(diǎn)可以作為專題探究進(jìn)行，當(dāng)然，需要查閱一些輔助資料。
總之，小說(shuō)教學(xué)，不能為教小說(shuō)而教小說(shuō)，而是要將小說(shuō)閱讀與自我經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，邊讀小說(shuō)邊讀自己，邊思考主人公的人生遭際邊聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，這樣才能從“人的成長(zhǎng)”的角度來(lái)觀照《哦，香雪》這篇小說(shuō)，才能真正從內(nèi)容的角度理解小說(shuō)的形式，進(jìn)而將言語(yǔ)內(nèi)容教學(xué)與言語(yǔ)形式結(jié)合起來(lái)。
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