寫(xiě)在前面
獨(dú)樂(lè)樂(lè)不如眾樂(lè)樂(lè)，私藏不如分享。新教材推行改革之際，許多老師或多或少都會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)方面存在些許疑惑。春風(fēng)弦歌公號(hào)特推出【新·教學(xué)設(shè)計(jì)】系列專欄，期以與語(yǔ)文人在教學(xué)設(shè)計(jì)方面“切磋琢磨”，共同進(jìn)步！歡迎語(yǔ)文人批評(píng)指正，更歡迎您能將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與我們一起分享。
投稿郵箱：siqituandui@163.com
高一語(yǔ)文必修上冊(cè)第一單元教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)者：林建威（梅州市曾憲梓中學(xué)）
羅丹（廣東梅縣東山中學(xué)）
第二環(huán)節(jié)：小說(shuō)
【教學(xué)設(shè)計(jì)意圖】
本單元有兩篇小說(shuō)，《百合花》是必讀課文，《哦，香雪》是自讀課文。依據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)、學(xué)習(xí)提示和單元學(xué)習(xí)任務(wù)，為了讓學(xué)生更好地理解和把握小說(shuō)敘事和抒情的特點(diǎn)，一是，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生概述小說(shuō)的能力，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)小說(shuō)敘事特點(diǎn)（尤其小說(shuō)三要素之情節(jié)構(gòu)成）的了解；二是，承接本單元前五首詩(shī)歌“意象”學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)研讀文章中的物象，掌握學(xué)習(xí)“以小見(jiàn)大”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)方法，進(jìn)一步了解作者是如何抒情的。
【任務(wù)情境】
無(wú)論什么時(shí)代，都會(huì)有絢麗青春的飛揚(yáng)、美好人性的彰顯。而不同的時(shí)代，人物的個(gè)性特點(diǎn)會(huì)有所不同?，F(xiàn)在，就讓我們走進(jìn)兩篇精美的小說(shuō)，去領(lǐng)略革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期和社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下，鮮明個(gè)性的呈現(xiàn)、青春活力的舞動(dòng)，去欣賞作者獨(dú)特視角下的物象美、性格美、情感美。
【教學(xué)目標(biāo)】
1. 培養(yǎng)學(xué)生速讀小說(shuō)、概述小說(shuō)的能力。
2. 理解小說(shuō)標(biāo)題的含意。
3. 掌握學(xué)習(xí)小說(shuō)通過(guò)物象，“以小見(jiàn)大”塑造人物的方法。
4. 讀懂人物的心理活動(dòng)，理解小說(shuō)的主題。
【教學(xué)方法】
1. 學(xué)生自讀，教師指導(dǎo)的合作探討教學(xué)方法。
2. 主題式閱讀方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1. 教學(xué)重點(diǎn)：掌握學(xué)習(xí)小說(shuō)通過(guò)物象，“以小見(jiàn)大”塑造人物的方法。
2. 教學(xué)難點(diǎn)：
（1）理解小說(shuō)標(biāo)題的含意。
（2）理解小說(shuō)人物的思想情感和主題。
【教學(xué)課時(shí)數(shù)】
三課時(shí)，二個(gè)環(huán)節(jié)。
（一） 第1-2課時(shí)：
（1）研讀文本《百合花》，梳理了解文本內(nèi)容和情節(jié)結(jié)構(gòu)，了解小說(shuō)敘事的特點(diǎn)。
（2）主題閱讀，掌握學(xué)習(xí)小說(shuō)通過(guò)物象，以小見(jiàn)大塑造人物的方法。
（二） 第3課時(shí)：
延伸閱讀《哦，香雪》，深入領(lǐng)會(huì)小說(shuō)通過(guò)“鉛筆盒”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，以小見(jiàn)大地塑造人物形象的方法，理解小說(shuō)人物的思想感情和主題。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)內(nèi)容：把握故事情節(jié)，了解小說(shuō)敘事特點(diǎn)；聚焦“百合花”，理解小說(shuō)主題。
前置作業(yè)：布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，研讀《百合花》，自讀《哦，香雪》，注意復(fù)習(xí)意象概念，自查生字詞。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)文本，整體感知文本內(nèi)容。）
一、自讀課文，思考問(wèn)題（10分鐘）
設(shè)計(jì)意圖：一是檢查預(yù)習(xí)效果；二是為了發(fā)揮課堂最好的效果，讓學(xué)生在課堂帶著問(wèn)題閱讀，劃出生字詞，培養(yǎng)聚焦問(wèn)題、依據(jù)文本解決問(wèn)題的意識(shí)。
1. 學(xué)生自讀課文，了解小說(shuō)大體內(nèi)容。
2. 思考討論：以“百合花”（物象）為題有何含義及作用？請(qǐng)學(xué)生從文中找出有關(guān)百合花的情節(jié)。
二、把握故事情節(jié)，聚焦物象“百合花”（標(biāo)題），理解小說(shuō)主題
討論提問(wèn)：以“百合花”為題有何含義及作用？
（1）展示白色百合花的圖片（注意要白色百合花，符合文中的內(nèi)容和寓意。）
（設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系生活，激發(fā)興趣）
請(qǐng)學(xué)生談白色“百合花”花卉的主要特點(diǎn)和花語(yǔ)：色澤文雅，香氣清幽，白凈純潔，即清麗、純潔、高雅……（提示：這是開(kāi)放的話題，言之有理即可。）
（2）明確：百合花一共在文章中出現(xiàn)了三次。
（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)依據(jù)文本解決問(wèn)題的意識(shí)）
第一次：被子一拿出來(lái)，我方才明白她剛才為什么不肯借的道理了。這原來(lái)是一條里外全新的花被子，被面是假洋緞的，棗紅底，上面撒滿白色百合花。
第二次：包扎所的工作人員很少。鄉(xiāng)干部動(dòng)員了幾個(gè)婦女……我看見(jiàn)她把自己那條白百合花的新被，鋪在外面屋檐下的一塊門(mén)板上。
第三次：在月光下，我看見(jiàn)她眼睛里晶瑩發(fā)亮，我也看見(jiàn)那條棗紅底色上撒滿白色百合花的被子，這象征純潔與感情的花，蓋上了這位平常的、拖毛竹的青年人的臉。
明確百合花的表層含義：
指代被子上的花紋圖案，是一種客觀物象，即小說(shuō)的意象，也是線索。
（3）思考提問(wèn)：概述故事情節(jié)，簡(jiǎn)要?jiǎng)澐终n文層次；圍繞百合花被，試著給情節(jié)不同部分?jǐn)M一個(gè)小標(biāo)題。
（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生概述小說(shuō)的能力，讓學(xué)生了解小說(shuō)敘事的特點(diǎn)）
明確：
（小結(jié)：小說(shuō)三要素之“情節(jié)”包括“序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲”）
（4）研讀跟百合花被相關(guān)的情節(jié)，明確百合花的深層含義。
（設(shè)計(jì)意圖：理解小說(shuō)標(biāo)題的含意、理解小說(shuō)的人物和主題）
A.請(qǐng)學(xué)生朗讀15頁(yè)第一次描寫(xiě)百合花被的一段文字和“剛走出門(mén)不遠(yuǎn)……我已從心底愛(ài)上了這個(gè)傻呼呼的小同鄉(xiāng)”。
B.再請(qǐng)全體學(xué)生齊讀“她卻對(duì)我異樣地瞟了一眼……拖毛竹的青年人的臉”。
明確百合花的含義：
（小結(jié)：小說(shuō)三要素之“人物”塑造方法）
（5）明確標(biāo)題（物象）作用：
（設(shè)計(jì)意圖：明確物象的作用）
①以“百合花”為題，點(diǎn)出文章的重要內(nèi)容、推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，百合花是文章的線索。
②以“百合花”的純白象征人民戰(zhàn)士、人民群眾的高尚情操。
③以“百合花”作結(jié)，有利于揭示文章主旨，即有利于表現(xiàn)純潔深厚的軍民之情和戰(zhàn)友之情，表達(dá)了高尚的人性美和人情美。
【拓展延伸】題目含義及作用的解題思路
三、活動(dòng)延伸
（設(shè)計(jì)意圖：深入解讀文本，理解小說(shuō)的主題）
分組思考：
（1）重點(diǎn)研讀“那條棗紅底色上灑滿百合花的被子，這象征純潔感情的花，蓋上了這位平常的、拖毛竹的青年人的臉。”
（2）“百合花”僅僅是新媳婦心靈和性格的象征嗎？和小通訊員和我有關(guān)嗎？
明確：
百合花贊美了普通人的高貴品質(zhì)，表達(dá)了人民對(duì)革命英雄的崇敬與熱愛(ài)，象征了軍民間純潔的感情。百合花是象征，贊頌人物的人性美、人情美。
以“百合花”為題，一是，百合花，色澤文雅，香氣清幽，白凈純潔。二是，題目以借代的手法指印有百合花的被子。更重要的是，百合花，作者賦予了它豐富的象征意義：即小通訊員和新媳婦他們都有百合花一樣高尚純潔美好的心靈，軍民之間的感情也像百合花一樣純潔高尚美好，（小通訊員和我）戰(zhàn)士和戰(zhàn)士之間的情感也像百合花一樣純潔高尚美好。百合花，象征著性格美情感美。
附：板書(shū)
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)內(nèi)容：技巧點(diǎn)撥——賞析本文中的物象
【任務(wù)引導(dǎo)】
細(xì)節(jié)描寫(xiě)是對(duì)描寫(xiě)對(duì)象作逼真、細(xì)膩、具體的描繪，它是文學(xué)作品中描寫(xiě)人物性格、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、表現(xiàn)社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境的最小組成單位?？雌饋?lái)好像是作者行文中不經(jīng)意的信手潑墨，但細(xì)細(xì)品讀，就會(huì)感受到作者不盡之意見(jiàn)于描寫(xiě)之外，正如古人所說(shuō)：“言有淺而可以托深，類有微而可以喻大”。借“偽裝”，借“物象”，以小見(jiàn)大刻畫(huà)人物性格，使人物形象更加鮮明，留給讀者以深刻的印象。
【教學(xué)過(guò)程】
一、自讀課文，思考問(wèn)題（10分鐘）
思考討論：依據(jù)文本，除了“百合花”外，試著找到二個(gè)或以上其它物象并做賞析。
要求：從文中找出相關(guān)情節(jié)，小組交流后，展示分享。
（設(shè)計(jì)意圖：主題閱讀，掌握學(xué)習(xí)小說(shuō)通過(guò)物象，以小見(jiàn)大塑造人物的方法。）
二、小組交流討論，展示分享
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組交流進(jìn)行思想碰撞，分享展示、教師點(diǎn)撥，進(jìn)一步鞏固已學(xué)內(nèi)容并加強(qiáng)對(duì)文本的理解）
（一）物象賞析：
1. 野菊花
第一次是在去包扎所的路上，“我”看見(jiàn)他“肩上的步槍筒里，稀疏地插了幾根樹(shù)枝，這要說(shuō)是偽裝，倒不如算是裝飾點(diǎn)綴?！?/p>
第二次是“我”目送他走遠(yuǎn)了，“看見(jiàn)他的槍筒里不知什么時(shí)候又多了一枝野菊花，跟那些樹(shù)枝一起，在他耳邊抖抖地顫動(dòng)著?！?/p>
看似信筆寫(xiě)來(lái)的幾句，把小通訊員純樸、自然的情趣表現(xiàn)了出來(lái)。在即將發(fā)起總攻的時(shí)候，在緊張的戰(zhàn)斗間隙，這個(gè)小戰(zhàn)士還有心思把偽裝作為裝飾，在槍筒上插上樹(shù)枝和野菊，這種行為表面上是“我”隨意看到的，或者還顯出這個(gè)小戰(zhàn)士的天真、孩子氣或是涉世不深，實(shí)際上這些描寫(xiě)正體現(xiàn)了小通訊員的青春活力，表現(xiàn)了他對(duì)生活的熱愛(ài)。
2. 饅頭
第一次是在小通訊員離開(kāi)包扎所返回團(tuán)部時(shí)，“走不幾步，他又想起了什么，在自己的挎包里掏了一陣，摸出二個(gè)饅頭，朝我揚(yáng)了揚(yáng)，順手放在路邊的石頭上，對(duì)我說(shuō)：'給你開(kāi)飯啦?！边@個(gè)小通訊員，雖然自己還是個(gè)孩子，但是，革命隊(duì)伍的熏陶，培養(yǎng)了他體貼、關(guān)心他人的好品德。同時(shí)，也激起了讀者對(duì)這個(gè)小通訊員的喜愛(ài)之情，從而為下文失去這么好的戰(zhàn)友而悲痛蓄勢(shì)。
第二次是當(dāng)小通訊員犧牲后，新媳婦一針一線地縫補(bǔ)衣肩上的破洞，“我”實(shí)在忍受不了這“沉重的氛圍”，“我想看見(jiàn)他坐起來(lái)，看見(jiàn)他羞澀地笑，但我無(wú)意中碰到了身邊的一個(gè)什么東西，伸手一摸，是他給我開(kāi)的飯，二個(gè)干硬的饅頭……”
“我”睹物思人，勾起“我”對(duì)小通訊員的深切思念，想起他的羞澀、憨厚，想起他的天真、活潑，想起他的善良、體貼。通過(guò)這“飽含著戰(zhàn)友之情”的二個(gè)饅頭，深切表達(dá)了“我”痛失戰(zhàn)友的內(nèi)心悲痛之情，“立片言而居要”，產(chǎn)生了“無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)效果，引起了讀者的強(qiáng)烈共鳴。
揭示人物的善良品質(zhì)，表達(dá)“我”對(duì)小通訊員的思念之情，引起讀者共鳴。
3. “衣肩上的破洞”
第一次是在借被時(shí)，由于羞澀、慌張，小通訊員在接過(guò)新媳婦遞過(guò)來(lái)的新被轉(zhuǎn)身走時(shí)，不小心衣肩上掛破了個(gè)洞，而且不肯讓新媳婦縫補(bǔ)，這既照應(yīng)了前文寫(xiě)的小通訊員的靦腆、憨厚，又表現(xiàn)了他的執(zhí)拗，當(dāng)然還帶有一點(diǎn)對(duì)新媳婦的惱意。
第二次是小通訊員離開(kāi)包扎所返回團(tuán)部時(shí)，“我”看見(jiàn)他肩上撕掛下來(lái)的布片在風(fēng)里一飄一飄。我真后悔沒(méi)給他縫上就讓他走，現(xiàn)在至少要裸露一個(gè)晚上肩膀了。”這一方面呼應(yīng)前文，說(shuō)明這個(gè)破洞確實(shí)不小，同時(shí)也說(shuō)明“我”一直目送小通訊員遠(yuǎn)去，加上對(duì)“我”后悔心情的描寫(xiě)，細(xì)膩地渲染了“我”對(duì)小通訊員的惦念、關(guān)懷，并且隱隱約約地暗示小通訊員要出事，為下文寫(xiě)小通訊員負(fù)傷犧牲埋下伏筆。
第三次，小通訊員躺在門(mén)板上，新媳婦看見(jiàn)肩頭上露著那個(gè)大洞，發(fā)出驚嘆，這不僅進(jìn)一步證實(shí)擔(dān)架隊(duì)抬回來(lái)的這個(gè)重傷員確實(shí)就小通訊員，而且還說(shuō)明他從包扎所回到團(tuán)部后，一直都無(wú)暇顧及這個(gè)破洞，并且到最后連這個(gè)破洞都沒(méi)來(lái)得及縫補(bǔ)就犧牲了，同時(shí)，又表現(xiàn)了小通訊員大公無(wú)私、舍己救人的高尚品質(zhì)，使小通訊員的形象在讀者的心目中愈加高大起來(lái)。
第四次，新媳婦“低著頭，正一針一針地在縫他衣肩上那個(gè)破洞”，醫(yī)生說(shuō)“不用打針了”，可新媳婦好像什么也沒(méi)看見(jiàn)，什么也沒(méi)聽(tīng)到，依然拿著針，細(xì)細(xì)地，密密地縫著，“我實(shí)在看不下去了，勸她不要縫了”，她卻異樣地瞟了“我”一眼，“低下頭，還是一針一針地縫著”。這其中，包含著豐富的內(nèi)容和感情：有對(duì)當(dāng)初小通訊員“受氣”的懊悔和內(nèi)疚，更飽含對(duì)烈士的敬佩和痛悼……照應(yīng)小說(shuō)故事情節(jié)的前后發(fā)展，渲染氣氛，牽動(dòng)讀者的心。
【明確】小說(shuō)中使用多個(gè)物象，每個(gè)物象先后出現(xiàn)多次，對(duì)展開(kāi)和呼應(yīng)故事情節(jié)、表現(xiàn)人物形象、揭示文章主旨等有著特殊的作用。
（二）小結(jié)：
背景補(bǔ)充：《百合花》寫(xiě)于1958年3月，是茹志鵑前期代表作。她寫(xiě)這篇小說(shuō)時(shí)，正是反右斗爭(zhēng)后不久，她的丈夫是這場(chǎng)擴(kuò)大化運(yùn)動(dòng)的受害者。冷峻的現(xiàn)實(shí)生活使她“不無(wú)悲涼地思念起戰(zhàn)時(shí)的生活，和那時(shí)的同志關(guān)系”。她說(shuō)：“戰(zhàn)爭(zhēng)使人不能有長(zhǎng)談的機(jī)會(huì)，但戰(zhàn)爭(zhēng)卻能使人深交，有時(shí)僅幾十分鐘，甚至只來(lái)得及瞥一眼，便一閃而過(guò)，然而人與人之間，就在這一剎那里，便能膽肝相照，生死與共?！彼?，《百合花》是她“在匝匝憂慮之中，緬懷追念時(shí)得來(lái)的產(chǎn)物”。
小說(shuō)擷取了革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期人民斗爭(zhēng)生活中的一朵小小浪花，使用多個(gè)物象以小見(jiàn)大，刻畫(huà)了有著百合花一樣純潔高尚美好心靈的小通訊員和新媳婦的形象，表現(xiàn)了純潔深厚的軍民之情和戰(zhàn)友之情，傳達(dá)了高尚的人情美和人性美。
茅盾所說(shuō)的：“沒(méi)有閑筆”，“善于用前呼后應(yīng)的手法布置作品的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，其效果是通篇一氣貫串，首尾靈活?！边@一切，都使小說(shuō)情節(jié)細(xì)節(jié)各個(gè)部分富于有機(jī)聯(lián)系。
三、作業(yè)
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)和運(yùn)用在文本中使用“物象”等細(xì)節(jié)描寫(xiě)表達(dá)感情的寫(xiě)法。）
1. 結(jié)束了初中生活，走進(jìn)了高中，回首這段時(shí)光，每個(gè)人都會(huì)有有趣和動(dòng)情的事涌上心頭，請(qǐng)擷取一兩個(gè)片斷，最少使用一個(gè)物象，寫(xiě)出性格美或者情感美的主題。字?jǐn)?shù)不少于600字。
2. 填好《寫(xiě)作評(píng)價(jià)表》。
第三課時(shí)
學(xué)習(xí)內(nèi)容：延伸閱讀《哦，香雪》，深入領(lǐng)會(huì)小說(shuō)通過(guò)“鉛筆盒”以小見(jiàn)大、通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)塑造人物形象的方法，理解小說(shuō)主題。
【教學(xué)過(guò)程】
一、閱讀全文，整體感知
1．導(dǎo)圖引路，概覽全文
（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生概述小說(shuō)的能力，讓學(xué)生了解小說(shuō)敘事的特點(diǎn)）
讀完課文后，將①②處的內(nèi)容補(bǔ)充完整（設(shè)計(jì)意圖：聚焦解讀香雪的形象）
明確：①香雪渴望有自動(dòng)合上的鉛筆盒，準(zhǔn)備雞蛋，爬上火車，換取鉛筆盒。②香雪實(shí)現(xiàn)愿望，換取鉛筆盒，徒步返回。
2．小說(shuō)以“哦，香雪”為題的好處。（注意“哦”的讀音）
（設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)鞏固標(biāo)題的含義和作用）
明確：
(1)題目清新可人，富有詩(shī)意。
(2)點(diǎn)明小說(shuō)的主人公。
(3)題目中加“哦”字，真切地表現(xiàn)了作者對(duì)香雪所作所為的理解與肯定，并由衷地贊嘆了香雪的純樸可親以及對(duì)現(xiàn)代文明的向往。
二、深入品讀，感悟賞析
（設(shè)計(jì)意圖：回扣本課第1個(gè)問(wèn)題，深入領(lǐng)會(huì)小說(shuō)通過(guò)“鉛筆盒”以小見(jiàn)大、通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)塑造人物形象的方法，理解小說(shuō)主題。）
1．小說(shuō)用兩個(gè)情節(jié)，寫(xiě)“香雪”一個(gè)山村少女因?yàn)橄肽秒u蛋換一個(gè)自己心愛(ài)的鉛筆盒而被火車帶走了，從而使自己吃了徒步三十里夜路的苦?？梢?jiàn)這個(gè)鉛筆盒不僅是一個(gè)實(shí)物，請(qǐng)從文中找出鉛筆盒相關(guān)的情節(jié)，談一談，你如何理解鉛筆盒在本文中的象征意義？
明確：鉛筆盒一共在文章中出現(xiàn)了四次。
第一次，23頁(yè)“有一回她向一位戴眼鏡的中年婦女打聽(tīng)能自動(dòng)開(kāi)關(guān)的鉛筆盒，還問(wèn)到它的價(jià)錢(qián)”。
第二次，24頁(yè)“'你上學(xué)怎么不帶鉛筆盒呀？’她們又問(wèn)”。
第三次，24頁(yè)“車上一直沒(méi)有人發(fā)現(xiàn)她，她卻在一張堆滿食品的小桌上，發(fā)現(xiàn)了渴望已久的東西……香雪還是猛然把籃子塞到女學(xué)生的座位下面，迅速離開(kāi)了”。
第四次，26頁(yè)“還有香雪手中那只閃閃發(fā)光的小盒子。她多么盼望她們會(huì)再三盤(pán)問(wèn)她啊……她要告訴娘，這是一個(gè)寶盒子……想到懷里的鉛筆盒，想到同學(xué)們驚羨的目光……然后舉起鉛筆盒”。
明確鉛筆盒的意義：
①對(duì)香雪來(lái)說(shuō)，鉛筆盒就像黑夜中一盞閃亮的燈，照著她在追求知識(shí)、追求文明的道路上勇敢前進(jìn)。香雪對(duì)鉛筆盒的追求，就是對(duì)文明的追求，能夠主動(dòng)追求文明和進(jìn)步，才是她身上智慧因素的覺(jué)醒。
②結(jié)合時(shí)代背景來(lái)看，小說(shuō)寫(xiě)于1982年6月，當(dāng)時(shí)“文革”剛結(jié)束不久，我們國(guó)家正逐步走上改革開(kāi)放的道路，冰雪正在融化，禁錮正在拆除，中國(guó)人民急切地表達(dá)出對(duì)現(xiàn)代化未來(lái)社會(huì)的渴望。香雪的理想代表著窮鄉(xiāng)僻壤的山民要擺脫貧困和封閉的企求，香雪的性格代表著那個(gè)時(shí)期進(jìn)步青年的純真、善良、追求上進(jìn)的性格。改革開(kāi)放伊始，社會(huì)上涌動(dòng)著各種欲望浪潮，苦慣了的中國(guó)人包括中國(guó)農(nóng)民希望生活幸福，也不乏追逐物欲的時(shí)髦，而香雪所追求的是超越物質(zhì)之上的精神上的東西，想得到未來(lái)的彼岸幸福。“香雪”的名字是一個(gè)時(shí)代的象征符號(hào)。
（小結(jié)：一只鉛筆盒，使我們看到了洋溢著青春氣息的農(nóng)村青年的積極的人生追求！鐵凝把她以小見(jiàn)大、平中求奇的創(chuàng)作特長(zhǎng)充分地施展出來(lái)了?！谉睢对u(píng)鐵凝的小說(shuō)創(chuàng)作》）
2．有人說(shuō)，香雪不喜歡她父親親手做的“小木盒”，而用她娘辛苦攢下的四十個(gè)雞蛋換了一個(gè)鉛筆盒，是虛榮心的表現(xiàn)，意味著純真而質(zhì)樸的鄉(xiāng)村文化的失落。你認(rèn)為她愛(ài)慕虛榮嗎？
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)思考探究，碰撞思維，理解人物形象和小說(shuō)主題）
明確：香雪不愛(ài)慕虛榮。
(1)香雪本性純樸。那個(gè)鉛筆盒的主人一定要把鉛筆盒送給她，卻怎么也不要她的雞蛋。但是，香雪在臨下車的時(shí)候，還是悄悄地把雞蛋塞在了女學(xué)生的座位下面，這讓我們看到了一個(gè)純樸的香雪。
(2)交換是香雪自尊的表現(xiàn)。香雪覺(jué)得女學(xué)生是在哄她，“臺(tái)兒溝再窮，她也從沒(méi)白拿過(guò)別人的東西”。當(dāng)她知道“北京話”有愛(ài)人時(shí)，“替鳳嬌委屈，替臺(tái)兒溝委屈”。“趕快回去，明天理直氣壯地去上學(xué)，理直氣壯地打開(kāi)書(shū)包，把'它’擺在桌上”，她要在鎮(zhèn)上同學(xué)面前掙回她代表臺(tái)兒溝的高貴的自尊，她不要?jiǎng)e人看不起她，她要從臺(tái)兒溝帶去和同學(xué)一樣的帶磁鐵的塑料泡沫鉛筆盒，掙回屬于臺(tái)兒溝的尊嚴(yán)。用雞蛋交換，是香雪自尊的體現(xiàn)。
(3)想要鉛筆盒是因?yàn)橄阊┳非筮M(jìn)步。香雪的內(nèi)心把“鉛筆盒(寶盒子)——上大學(xué)——不會(huì)叫人瞧不起”聯(lián)系到了一起。香雪在公社中學(xué)意識(shí)到貧窮是不光彩的，為了“不會(huì)叫人瞧不起”就必須擺脫貧窮，為了擺脫貧窮就必須上大學(xué)，為了上大學(xué)她才追求一切與知識(shí)有關(guān)的東西。在這條心理鏈條中，擁有鉛筆盒絕不是香雪人生追求的終點(diǎn)，而是她實(shí)現(xiàn)更高人生追求過(guò)程中的一部分。這與賣(mài)腎換手機(jī)、縮衣節(jié)食買(mǎi)LV的當(dāng)代人有著本質(zhì)的不同，因此可以說(shuō)，香雪并不愛(ài)慕虛榮。
3．香雪與其他姑娘們的表現(xiàn)有什么異同？為什么會(huì)有這種與其他女孩子不同的表現(xiàn)？
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)比較探究，碰撞思維，理解人物形象和小說(shuō)主題）
明確：
三、整合探究
1. 本單元小說(shuō)物象賞析方法及作用歸納（同小說(shuō)設(shè)計(jì)第一課時(shí)）
2. 小結(jié)：茹志娟筆調(diào)清新，情節(jié)單純明快，細(xì)節(jié)豐富傳神，善于從較小的角度去反映時(shí)代本質(zhì)。在鐵凝的筆下，一切都被賦予了生命。山、樹(shù)、溪、火車、鉛筆盒，筆觸所至，這些物體都躍動(dòng)起來(lái)，有了體溫，有了脈搏，有了感情，有了靈魂，和人物微妙的心理活動(dòng)一起，共同組成了一個(gè)和諧的充滿生機(jī)的藝術(shù)世界。天地萬(wàn)物無(wú)不多愁善感。
二人都善于使用物象去表達(dá)人物的心理活動(dòng)，反映文章的思想感情、反映時(shí)代的話題，善于以小見(jiàn)大。
附：板書(shū)
四、課后思考
《百合花》與《哦，香雪》在敘述角度上有何不同？分別有怎樣的效果？
（設(shè)計(jì)意圖：比較鑒賞小說(shuō)文本的敘述特點(diǎn)，把握小說(shuō)基本特征。此題可根據(jù)學(xué)生情況和課時(shí)安排，課后靈活完成。）
明確：
(1)《百合花》采用的是第一人稱敘事方式，即整個(gè)故事是由參與到情節(jié)中的第一人稱敘述者“我”作為故事人物講述出來(lái)的。
如在“護(hù)送”這一情節(jié)中，敘述者“我”作為一個(gè)臨時(shí)被派到前沿包扎所去的女文工團(tuán)員，性格開(kāi)朗，落落大方，而剛參軍的通訊員正好相反，叫他護(hù)送一個(gè)女同志到包扎所，似乎比接受一次戰(zhàn)斗任務(wù)艱巨多了。由于敘述者“我”參與到事件中，在與人物的交往過(guò)程中對(duì)人物的行為進(jìn)行了敘述，并使敘述者“我”的思想感情與隱含作者的思想感情相一致，因而，讀者能透過(guò)作品感受到帶有濃重的感情色彩的人物——一個(gè)外表樸素整潔、充滿青春活力、純真可愛(ài)的小通訊員形象。
綜觀全文，敘述者“我”無(wú)疑是“可信的敘述者”，“親切真實(shí)，拉近和讀者的距離，增強(qiáng)文章的感染力”，作品較為明顯地傳達(dá)著隱含作者的思想規(guī)范及其信念，即軍民魚(yú)水情如百合花般純潔。
(2)《哦，香雪》則采用了全知全能的第三人稱敘述角度，既居高臨下俯瞰遠(yuǎn)觀，又探幽入微細(xì)品細(xì)察，一切景象都自然順暢而靈巧地?cái)[弄在讀者面前。即“直接客觀地展現(xiàn)豐富多彩的生活，不受時(shí)間和空間的限制，反映現(xiàn)實(shí)比較靈活自由”。
這樣的敘述方式既表現(xiàn)出客觀性、自由性，又表現(xiàn)出精致性。這就是所謂的“扇面展開(kāi)”情節(jié)，先整體掃描，后集中敘述主要人物和主要事件。一些遠(yuǎn)離敘述主體目標(biāo)的東西粗略敘述，有如遠(yuǎn)景，可遠(yuǎn)觀而不可細(xì)察；一些與敘述主體目標(biāo)相關(guān)的東西正面敘述，有如中景，描寫(xiě)在精與粗之間；而敘述的主要目標(biāo)或?qū)ο?香雪其人形象和她的鉛筆盒故事)則精描細(xì)繪，有如近景，必須以特寫(xiě)手段處理。因此，小說(shuō)不斷地調(diào)整觀察和描寫(xiě)的焦距，由點(diǎn)到面、由面到點(diǎn)地表現(xiàn)臺(tái)兒溝山村、姑娘、香雪和香雪的鉛筆盒的既多重又單一的形象。
這樣的敘述角度從另一方面拆分又可一分為二：一是從外人的眼光看臺(tái)兒溝，二是從臺(tái)兒溝人的眼光來(lái)看外面的世界。開(kāi)篇從大環(huán)境寫(xiě)起，逐漸縮小描寫(xiě)的范圍，從寫(xiě)大山轉(zhuǎn)到寫(xiě)山村里的姑娘們，再?gòu)墓媚飩冎蟹直娉霆?dú)特的香雪，仿佛對(duì)臺(tái)兒溝、對(duì)山民、對(duì)姑娘們和對(duì)香雪從陌生到認(rèn)知、到親近，這就是從外人的眼光來(lái)看臺(tái)兒溝。再有，寫(xiě)臺(tái)兒溝人忽然迎來(lái)“那綠色的長(zhǎng)龍”火車，初見(jiàn)不識(shí)，驚懼恐慌，好像在黑暗中打開(kāi)了一扇觀看外面世界的明亮窗戶，攪起心中一片波瀾，產(chǎn)生對(duì)外界的好奇、對(duì)未來(lái)的向往，這就是從臺(tái)兒溝人的眼光看外面的世界。這兩種視界或兩重?cái)⑹鼋嵌?，“給小說(shuō)增添了意趣，給讀者創(chuàng)造了情境感”。
聯(lián)系客服
