2019年第142篇：【教研有味】之從“板塊式教學(xué)”說(shuō)起
中山市教研室/郭躍輝
我們知道，“板塊式教學(xué)”是語(yǔ)文教育專(zhuān)家余映潮老先生提出來(lái)的課堂教學(xué)理念。所謂板塊式教學(xué)，也叫“分布組合式思路”，用他自己的話說(shuō)就是：“將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程分為幾個(gè)明顯的而彼此之間又密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)‘板塊’，即教學(xué)的過(guò)程、教學(xué)的內(nèi)容呈‘板塊’狀并列而又一步一步地逐層深入。”應(yīng)該說(shuō)，板塊式教學(xué)對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，是最容易學(xué)的，因?yàn)椴⒘嘘P(guān)系是邏輯關(guān)系中最為簡(jiǎn)單的關(guān)系。板塊式教學(xué)，就是數(shù)個(gè)教學(xué)內(nèi)容的并列，在課堂教學(xué)流程上也呈現(xiàn)出并列的狀態(tài)。最近，我在《語(yǔ)文教學(xué)通訊》（B刊）2019年第10期上讀到了杭州師范大學(xué)葉黎明教授的一篇論文《學(xué)習(xí)板塊式教學(xué)，切勿買(mǎi)櫝還珠》，本文對(duì)“板塊式教學(xué)”進(jìn)行了獨(dú)到的分析，并且對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)中生硬僵化地套用“板塊式教學(xué)”的現(xiàn)象進(jìn)行了分析。
在我看來(lái)，“板塊式教學(xué)”從外在形態(tài)上看，是課堂教學(xué)流程與教學(xué)環(huán)節(jié)的并列，深層的確實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容的并列。當(dāng)然，教學(xué)流程本身是一個(gè)時(shí)間性的概念，即使并列的環(huán)節(jié)也是在一定時(shí)間過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)的。我經(jīng)常在期刊雜志或者一線課堂上讀到或聽(tīng)到諸如“美美地讀”“美美地品”“美美地寫(xiě)”這樣的教學(xué)板塊，雖然不能說(shuō)這樣的設(shè)計(jì)就一定是不合理的，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)余映潮老師的“板塊式教學(xué)”，不能停留在表面的形態(tài)上，要從教學(xué)內(nèi)容的確定與教學(xué)設(shè)計(jì)的原理角度對(duì)“板塊式教學(xué)”進(jìn)行分析。說(shuō)實(shí)在話，我對(duì)余老師的這種教學(xué)方法不是很感興趣，原因恐怕也在于，我只看到了這種教學(xué)設(shè)計(jì)表面上的僵硬，而沒(méi)有從學(xué)理的角度進(jìn)行嚴(yán)肅的剖析。所幸的是，葉黎明教授在這篇論文里對(duì)“板塊式教學(xué)”進(jìn)行了透徹的解讀。
在她看來(lái)，余映潮老師“板塊式教學(xué)”背后的教學(xué)智慧主要有三層：一是在主次分明的設(shè)計(jì)中彰顯結(jié)構(gòu)意識(shí)，二是在化繁為簡(jiǎn)的設(shè)計(jì)中營(yíng)造靈動(dòng)的空間，三是在大眾實(shí)用的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的透徹理解。
首先是結(jié)構(gòu)意識(shí)。所謂課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，主要是教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，實(shí)際上也是教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教學(xué)環(huán)節(jié)是以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)的。當(dāng)然，余映潮老師一直不承認(rèn)他的教學(xué)是問(wèn)題推動(dòng)的。作者認(rèn)為余老師的板塊式教學(xué)是以“板塊”統(tǒng)整“步驟”，著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的主問(wèn)題意識(shí)?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)不能一開(kāi)始就奔著枝枝葉葉而去，而要先有干后有枝，要通過(guò)主問(wèn)題或主步驟領(lǐng)起次問(wèn)題與分步驟的設(shè)計(jì)，從而形成一個(gè)板塊，許多板塊再形成一個(gè)整體。”這其實(shí)是強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體意識(shí)、結(jié)構(gòu)意識(shí)和層次意識(shí)?，F(xiàn)在很多老師沒(méi)有這種統(tǒng)整意識(shí)，只看到了教學(xué)板塊之間的并列關(guān)系，忽視了板塊之間的邏輯聯(lián)系。就像“美美地讀”和“美美地品”之間，就不一定是絕對(duì)并列的兩個(gè)板塊。
其次是化繁為簡(jiǎn)的設(shè)計(jì)藝術(shù)。有的教師有這樣的想法：所有的知識(shí)點(diǎn)都要講到，只有全部講了，學(xué)生才能學(xué)會(huì)。這種想法其實(shí)是不對(duì)的，且不說(shuō)教師講了學(xué)生也未必會(huì)，單是沒(méi)有留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，就不足取。印象中余映潮老師曾經(jīng)設(shè)計(jì)過(guò)《孤獨(dú)之旅》這節(jié)課，其中有一個(gè)片段是“品析某些重點(diǎn)段落”，當(dāng)時(shí)我還有疑問(wèn)：難道僅僅品析這些段落就可以了嗎？別的重點(diǎn)段落要不要兼顧？其實(shí)，板塊式教學(xué)的精妙不在于面面俱到，而在于提綱挈領(lǐng)。余老師教《琵琶行》，一共有四個(gè)板塊：誦讀、聽(tīng)讀、選點(diǎn)品讀和積累。其中的“選點(diǎn)品讀”，就是化繁為簡(jiǎn)。教師指導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)句子，其他重點(diǎn)句子可以通過(guò)小組討論、獨(dú)立自學(xué)等方式進(jìn)行。葉黎明教授認(rèn)為這種方法深得中國(guó)古代繪畫(huà)藝術(shù)的“留白”之妙。
再次是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的透徹理解。板塊式教學(xué)產(chǎn)生的出發(fā)點(diǎn)，就是找到一種大眾化的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)，因?yàn)橛袀€(gè)性的、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一線教師的幫助并不大。藝術(shù)這種東西很難學(xué)，一線老師容易學(xué)的，還是某些方法性、技術(shù)性的東西。余映潮老師要“找到一些共性的、一般語(yǔ)文老師都能接受的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，力圖為提高大面積上的語(yǔ)文教學(xué)水平做一些教學(xué)藝術(shù)的普及工作”，這一點(diǎn)也是難能可貴的。從實(shí)際效果看，確實(shí)有不少語(yǔ)文教師學(xué)會(huì)了板塊式的教學(xué)設(shè)計(jì)，只是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)了“只見(jiàn)形式，不見(jiàn)實(shí)質(zhì)”的狀況。針對(duì)這一點(diǎn)，葉黎明教授對(duì)“板塊式教學(xué)法”進(jìn)行了一些學(xué)理上的分析。她認(rèn)為，余老師的第一個(gè)板塊通常是讀，著眼于整體感知、整體理解；第二個(gè)板塊通常是品，著眼于局部重點(diǎn)、細(xì)節(jié)賞鑒；最后一個(gè)板塊通常是用，著眼于學(xué)以致用，發(fā)展能力。但板塊式教學(xué)的“板塊”，也是隨著文體特征的不同而不斷變化的，不是一種放之四海而皆準(zhǔn)的“教學(xué)模式”。
那么一線教師究竟應(yīng)該如何學(xué)習(xí)余老師的“板塊式教學(xué)法”呢？葉黎明教授提出了三點(diǎn)建議：一是學(xué)板塊，明其立意，二是學(xué)板塊，明其依據(jù)，三是學(xué)板塊，明其變化。其實(shí)，這三點(diǎn)建議歸納為一點(diǎn)，就是要明白板塊背后的學(xué)理依據(jù)。我認(rèn)為，這種學(xué)理依據(jù)其實(shí)就是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解以及對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)原理的把握。所謂對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，指的是“板塊”是教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)，設(shè)計(jì)“板塊”實(shí)際上就是選取、確定一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。余老師的課堂教學(xué)，非常注重語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，包括整體把握文章大意的能力、分析品味語(yǔ)言的能力、概括與分析的能力等等，當(dāng)然，他也十分重視能力的運(yùn)用與遷移。在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的指引下，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該逐漸朝著語(yǔ)言、思維、審美、文化的角度靠攏。這些內(nèi)容與余老師的教學(xué)內(nèi)容有重合之處，也有一點(diǎn)差異。所謂對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)原理的把握，就是要明白板塊與板塊之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，整體把握與重點(diǎn)品析是什么關(guān)系，讀與寫(xiě)之間是什么關(guān)系，理解與運(yùn)用之間是什么關(guān)系，如何依據(jù)文體特征進(jìn)行板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)等等，這就叫“知其然又知其所以然”。
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