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最近，我發(fā)現(xiàn)部分課題在研究過程中出現(xiàn)了一種不良傾向，那就是將課題研究完全等同于活動的組織與開展。于是不論是中期檢查還是課題結(jié)題，提交的成果就是一摞學(xué)生參加活動的作品以及組織活動的經(jīng)驗(yàn)、記錄。對于這種傾向，有必要在分析原因的基礎(chǔ)上進(jìn)行糾偏，讓課題研究回歸到正途上來。

將課題研究等同于組織活動，原因可能有兩個。第一個是“假研究”，既然課題研究成為一種風(fēng)氣，學(xué)?；蚪處煶鲇谀撤N目的都會踴躍地參與到課題研究中，促進(jìn)了課題申報(bào)與研究的“繁榮”。之所以給繁榮加上引號，是因?yàn)榉睒s的背后充斥著未經(jīng)思考與提煉的學(xué)校經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生活動。有的學(xué)校在新課程改革或者新教育理念的啟發(fā)下，針對本學(xué)校存在的問題，組織了一系列的特色活動，這原本是一件好事。當(dāng)活動開展得如火如荼后，申報(bào)課題的想法便冒出來了，這也是順理成章之事。怕就怕個別地方的功利心過強(qiáng)，僅僅將申報(bào)課題作為自己工作與活動的總結(jié)，希望通過申報(bào)課題獲得社會或上級部門對單位的認(rèn)可，于是申報(bào)與開題之后，課題研究變成了“搜集資料”的活動，等到兩三年過后，資料“搜集”得很豐厚了，便申請結(jié)題。于是，“資料包”里各色材料都有，例如新聞報(bào)道、學(xué)生作品、活動照片、獲獎證書、與課題有點(diǎn)關(guān)聯(lián)或無關(guān)的文章、課例教案等。這種研究實(shí)際上是一種“假性研究”，因?yàn)榧葲]有研究的意識，也缺少研究的過程。

第二個原因可能是一種“茫然”或“誤區(qū)”。當(dāng)課題開題之后，不知道從何處入手，于是從直覺上選擇組織學(xué)生活動作為切入點(diǎn)，組織學(xué)生參加比賽、討論、征文、游戲、課外體驗(yàn)等等。應(yīng)該說，這種思路并非錯誤，而是一種狹隘的取向，沒有真正打開課題研究的思路與視野，或者說是誤將課題研究等同于組織活動。我曾經(jīng)對某一課題進(jìn)行中期檢查，主持人搬來幾箱資料，說是近一年組織學(xué)生開展活動的作品，還有邀請專家講座的記錄、外出交流的記錄、課題組成員研討的記錄等等。我的直覺就是，該課題的研究思路沒有打開，僅僅局限于組織活動這一隅。

對于前一種傾向，要嚴(yán)格依據(jù)課題結(jié)題的標(biāo)準(zhǔn)對比所申報(bào)課題提交的資料，“大浪淘沙”之后再審核這些資料能否作為結(jié)題的依據(jù)，必要時不予結(jié)題或延期結(jié)題。對于后一種傾向，需要給予一定的指導(dǎo)與培訓(xùn)，提供研究的思路，指明研究的方向，拓展研究的視野。

具體說來，我認(rèn)為開展課題研究，可以考慮從以下五個方面著手：

第一是調(diào)查，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。調(diào)查是基于實(shí)驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的實(shí)證研究的一種手段，問卷調(diào)查、成績分析、數(shù)據(jù)對比等是常用的措施。在我看來，調(diào)查主要有兩種形式，一種我稱之為“發(fā)現(xiàn)問題型調(diào)查”，就是通過問卷等形式，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問題，從而確立課題研究的背景與基點(diǎn)；另一種我稱之為“驗(yàn)證成效型調(diào)查”，通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的對比分析，驗(yàn)證課題研究的效度。很多課題都會進(jìn)行后一種調(diào)查，但在驗(yàn)證成效時往往會犯簡單直接的錯誤，即簡單地將數(shù)據(jù)的變化歸因于課題研究的開展，而沒有進(jìn)行反向思考與驗(yàn)證，即如果沒有課題研究，數(shù)據(jù)會不會有變化。

第二是查閱文獻(xiàn)，進(jìn)行概念與理論分析。課題研究取材于理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，純粹的理論研究與純粹的實(shí)踐研究在一線學(xué)校都是不多見的。既然是理論與實(shí)踐的連接點(diǎn)，那就需要對課題的關(guān)鍵概念與理論進(jìn)行全面掌握與透徹分析，而不能將課題研究中的理論概念作為自足自明的存在。例如課題的關(guān)鍵詞是“微視頻導(dǎo)學(xué)”，那就要將這個概念進(jìn)行透徹把握，把握的途徑就是閱讀文獻(xiàn)。文獻(xiàn)閱讀既是把握他人觀點(diǎn)的必要手段，同時也是形成自己觀點(diǎn)的重要途徑。

第三是課例研討。與課堂教學(xué)有關(guān)的課題研究，一定要通過案例的研討與分析進(jìn)行。可以說，在課堂教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)之上形成課例，通過聽課評課形成的課堂觀察案例，以及揣摩、研磨其他同類課題的教學(xué)案例，是開展課題研究的最重要的途徑，當(dāng)然也是課題研究的最大價(jià)值所在。一個課題，不能有效地應(yīng)用于實(shí)踐，不能有效地指導(dǎo)實(shí)踐，那就意味著沒有推廣的價(jià)值，意義自然也就不大了。

第四是組織活動。組織活動是課題研究的必要內(nèi)容與環(huán)節(jié)，也是將課題推廣擴(kuò)散的主要手段?；顒又饕ㄒ詫W(xué)生為主體的活動和以教師為主體的活動，前者包括讀書節(jié)、討論會、分享會、國旗講話、手抄報(bào)、講座、讀后感匯編、寒假作業(yè)、墻報(bào)、戶外體驗(yàn)活動等，后者主要包括讀書會、聽課、研討會、專題講座、案例培訓(xùn)、參加學(xué)術(shù)會議等。開展活動既是課題研究的扎實(shí)過程，同時也是展示研究成果的重要形式?；顒拥倪^程記錄與成果，自然也是課題研究的主要成果。

第五是文章寫作。文章寫作是提煉研究成果、形成自己理論觀念的重要手段，其中論文的寫作、發(fā)表、獲獎是重中之重。這里的“論文”，包括專題論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課例、教學(xué)反思、教學(xué)敘事等等。除此以外，研究過程中教師寫作的隨筆隨感、參與研究的心得體會等等，也是文章寫作的重要內(nèi)容。

以上五個方面的內(nèi)容，并不是課題研究的全部工作，但涵蓋了課題研究的主要方面，其實(shí)也是研究的框架與方向。前兩者，即調(diào)查與文獻(xiàn)閱讀，應(yīng)該是開題之后立即著手進(jìn)行的工作；后三者，則需要較長時間的摸索與實(shí)踐，這才是課題研究的過程。而沒有過程研究的課題，是不合格的。