詳解五步搞定一份優(yōu)質(zhì)的開(kāi)題報(bào)告
共5步
核心概念的界定——明細(xì)內(nèi)涵和外延研究依據(jù)與假設(shè)——理論基本觀(guān)點(diǎn)闡述，提出待檢驗(yàn)的推理和假設(shè)研究目標(biāo)及主要內(nèi)容——預(yù)期成效核心概念的界定——明細(xì)內(nèi)涵和外延研究依據(jù)與假設(shè)——理論基本觀(guān)點(diǎn)闡述，提出待檢驗(yàn)的推理和假設(shè)研究目標(biāo)及主要內(nèi)容——預(yù)期成效本文將分五個(gè)部分，結(jié)合案例，詳細(xì)介紹開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)，歡迎收藏分享。好的開(kāi)始就是成功的一半，這一部分我們主要圍繞問(wèn)題的提出來(lái)寫(xiě)，一般分為研究背景和研究目的意義兩部分，也可以談?wù)勓芯績(jī)r(jià)值。在整個(gè)報(bào)告里屬于略寫(xiě)部分。主要指時(shí)代背景、政治背景?；卮鹆藶槭裁匆M(jìn)行該課題的研究這一問(wèn)題。從宏觀(guān)到微觀(guān)。一般從現(xiàn)實(shí)需要角度去論述。例如國(guó)家、教育部新近出臺(tái)的政策法規(guī)，時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展對(duì)教育教學(xué)提出了什么新的要求；現(xiàn)行學(xué)校教育、學(xué)科教學(xué)等方面存在的問(wèn)題與差距。抓痛點(diǎn)，闡述觸發(fā)產(chǎn)生本課題研究的直接動(dòng)機(jī)，要緊扣研究問(wèn)題而談。說(shuō)套話(huà)，沒(méi)有抓住研究背景與研究問(wèn)題之間的聯(lián)系，談一些安在任何文章開(kāi)頭都可以的空洞的、泛泛的內(nèi)容。主要指研究目的意義、研究?jī)r(jià)值。回答研究這些內(nèi)容是為了什么、有什么價(jià)值的問(wèn)題。總的來(lái)說(shuō)有理論和實(shí)踐兩 方面。理論方面，具體來(lái)說(shuō)對(duì)教育教學(xué)的理論的完善有什么意義？對(duì)某一理論進(jìn)行了細(xì)化和補(bǔ)充？或許還會(huì)產(chǎn)生賦予全新內(nèi)涵的實(shí)用理論。對(duì)教育的改革和發(fā)展會(huì)有 什么貢獻(xiàn)？實(shí)踐方面，對(duì)解決教育實(shí)際問(wèn)題有什么好處？包括對(duì)本地區(qū)、本校、老師、學(xué)生的教育工作實(shí)際存在的問(wèn)題有什么作用。一般都是通過(guò)假設(shè)關(guān)系，描繪出 該課題研究可能會(huì)產(chǎn)生的實(shí)踐效果。簡(jiǎn)明準(zhǔn)確；具體有針對(duì)性；能指導(dǎo)操作；涵蓋子課題，有具體貫徹要點(diǎn)。要想使報(bào)告站穩(wěn)腳跟，就要用文獻(xiàn)綜述為整個(gè)研究提供理論支撐，對(duì)此前同類(lèi)課題的研究現(xiàn)狀進(jìn)行一個(gè)梳理。在整個(gè)報(bào)告里屬于略寫(xiě)部分。文獻(xiàn)綜述為研究提供理論支撐，尋找切入點(diǎn)。文獻(xiàn)綜述包括“綜”和“述”兩方面。“綜”是以搜集大量相關(guān)文獻(xiàn)素材為基礎(chǔ)的，主要是對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)同類(lèi)課題研究相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行一個(gè)歸納整理，提煉觀(guān)點(diǎn)，綜合分析的過(guò)程。“述”就是對(duì)各家學(xué)說(shuō)提出自己的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)。1）前人在研究什么、研究到什么程度？2）找出你想研究而別人還沒(méi)有涉及的問(wèn)題。3）他人已做過(guò)，但你認(rèn)為有缺陷，你可以提出更完善的措施。4）別人已做過(guò)，你重做實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。1） 瞄準(zhǔn)主流。主流文獻(xiàn)包括該領(lǐng)域的核心期刊、經(jīng)典著作、專(zhuān)職部門(mén)的研究報(bào)告、重要觀(guān)點(diǎn)和論述等。2） 隨時(shí)整理。 要隨時(shí)對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分類(lèi)，記錄文獻(xiàn)信息和藏書(shū)地點(diǎn)，不妨做一個(gè)讀書(shū)筆記，摘錄其中的重要觀(guān)點(diǎn)和論述。3） 問(wèn)題導(dǎo)向。兩點(diǎn)之間什么最短？直線(xiàn)！文獻(xiàn)浩如煙海，在做文獻(xiàn)綜述時(shí)一定要記得“我要解決的問(wèn)題是什么”，按照問(wèn)題分類(lèi)進(jìn)行綜合敘述、分析、評(píng)論，才不至于“亂花漸欲迷人眼，終不知其所蹤”。文獻(xiàn)缺乏權(quán)威性；把自己看過(guò)的文章生硬堆砌；文獻(xiàn)綜述與研究問(wèn)題不相關(guān)。[1] 張麗華,王娟 ,蘇源德. 撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述的技巧與方法[J]. 學(xué)位與研究生教育,2004,01:45-47. [2] 陳玲. 怎樣寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告[J]. 中國(guó)研究生,2004,03:29-30. [3] 張慶宗. 文獻(xiàn)綜述撰寫(xiě)的原則和方法[J]. 中國(guó)外語(yǔ), 2008,04:77-79. [4] 徐炳嶸. 開(kāi)題報(bào)告:從藍(lán)圖走向?qū)嵤J]. 江蘇教育研究, 2012,08:57-60.
接下來(lái)我們就要大刀闊斧的進(jìn)入開(kāi)題報(bào)告的核心部分了，圍繞“研究的是什么”這一問(wèn)題展開(kāi)，一般分為概念的界定、研究依據(jù)與假設(shè)、研究目標(biāo)及主要內(nèi)容三個(gè)方面。該部分在開(kāi)題報(bào)告中屬于詳寫(xiě)部分。主要是對(duì)課題核心概念的界定，有時(shí)也包括其他重要概念的界定。目的是借助概念來(lái)明確問(wèn)題的內(nèi)涵外延，劃定研究邊界，達(dá)到規(guī)定研究?jī)?nèi)容、確定研究重點(diǎn)的目的。《關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生“泛讀”素養(yǎng)研究》1、課題所研究的“泛讀”是指在“大閱讀”理論下，建立在“大語(yǔ)文觀(guān)”基礎(chǔ)上，能整合讀書(shū)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的閱讀。2、一般意義上的“泛讀”資源是指快速閱讀、廣泛閱讀所需要讀物的來(lái)源。我們研究的“泛讀”則指“大閱讀”理論下，建立在“大語(yǔ)文觀(guān)”基礎(chǔ)上，將閱讀置于整個(gè)社會(huì)的大環(huán)境中，“泛讀”內(nèi)容與“泛讀”環(huán)境的結(jié)合體。3、一般意義上的“泛讀”組織形式是指教師組織學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀的方式。我們所研究的“泛讀”組織形式是指教師建立在大語(yǔ)文觀(guān)基礎(chǔ)之上，將泛讀置于整個(gè)大環(huán)境中的“泛讀”活動(dòng)加以組織，有效地控制、利用時(shí)間和空間，使學(xué)生養(yǎng)成良好的“泛讀”習(xí)慣，提高語(yǔ)文素養(yǎng) 。在《關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生“泛讀”素養(yǎng)研究》課題中，課題核心概念是“泛讀”，作者對(duì)“泛讀”的概念進(jìn)行了界定，并且對(duì) “泛讀”資源、“泛讀”組織形式的概念進(jìn)行了界定。值得肯定的是，作者根據(jù)研究背景和自己的思考，提出了具有針對(duì)性、個(gè)性化的定義。《班級(jí)“微教育”活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施研究》“微教育”模式是通過(guò)教師對(duì)學(xué)生或?qū)W生對(duì)學(xué)生短時(shí)間交流完成的有效教育模式。“微教育”的主要目的是節(jié)省時(shí)間、提高教育的時(shí)效性；充分調(diào)動(dòng)師生之間、生生之間合作解決問(wèn)題的積極性。對(duì)于身兼多項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)的教師而言，“微教育”模式可以大大提高工作效率，取得事半功倍的效果。在《班級(jí)“微教育”活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施研究》課題中，課題核心概念是“微教育”，作者對(duì)“微教育”的概念做出了簡(jiǎn)明、清晰的界定。并且對(duì)其目的和作用做出了介紹，比較完善。研究依據(jù)與假設(shè)指的是結(jié)合本研究?jī)?nèi)容，對(duì)理論基本觀(guān)點(diǎn)的闡述，并提出待檢驗(yàn)的推理和假設(shè)。研究依據(jù)可以是政策依據(jù)、理論依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)。在此部分應(yīng)結(jié)合本研究?jī)?nèi)容，找出相關(guān)的依據(jù)來(lái)支撐研究。研究假設(shè)是根據(jù)對(duì)研究問(wèn)題的理解，預(yù)期研究會(huì)帶來(lái)什么樣變化、產(chǎn)生什么樣的影響。結(jié)合本研究?jī)?nèi)容，對(duì)研究依據(jù)交代充分、貼切、準(zhǔn)確；假設(shè)應(yīng)建立在對(duì)研究問(wèn)題理解足夠深入，能把握相關(guān)要素的關(guān)系的基礎(chǔ)上，才能更清晰的把握研究方向。研究問(wèn)題的具體內(nèi)容一般直接體現(xiàn)在研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容兩部分中，課題點(diǎn)評(píng)專(zhuān)家一般通過(guò)研究目標(biāo)與內(nèi)容了解課題研究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容，所以這一部分的重要性不言而喻。研究目標(biāo)是指課題最后要達(dá)到的具體目的，最終要解決哪些具體問(wèn)題。相對(duì)于我們?cè)诘谝徊剑_(kāi)個(gè)好頭里介紹的“研究目的意義”來(lái)說(shuō)，在這一部分的研究目標(biāo)更為具體，不能籠統(tǒng)的描述，而是要寫(xiě)出合理、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的目標(biāo)來(lái)，才能確定接下來(lái)的工作方向是什么、研究重點(diǎn)是什么。研究?jī)?nèi)容是指課題研究的主要內(nèi)容及框架。要緊扣研究目標(biāo)，但要比研究目標(biāo)更加具體、明確，從某個(gè)角度上看是對(duì)研究目標(biāo)的一種細(xì)化和分解。如果說(shuō)研究目標(biāo)提出了具體要解決哪些問(wèn)題，那么研究?jī)?nèi)容則是寫(xiě)：為了解決這個(gè)問(wèn)題，在研究中將分作幾個(gè)步驟？都需要做些什么？擬從何處入手？重點(diǎn)研究哪個(gè)側(cè)面？主攻方向是什么？到達(dá)哪一步或什么程度算是完成？總之，要目標(biāo)明確，內(nèi)容具體，十分清楚地規(guī)定出自己的研究任務(wù)。《班級(jí)“微教育”活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施研究》探索一系列適合班級(jí)“微教育”活 動(dòng)開(kāi)展的實(shí)踐策略,提高學(xué)生德育工作的實(shí)效。1.梳理班級(jí)“微教育”相關(guān)研究成 果,概括“微教育”活動(dòng)的內(nèi)涵特征、 功能價(jià)值和形式種類(lèi)。2.以 5 分鐘“微交流”、10 分鐘“微 故事、15 分鐘“微活動(dòng)”三種“微教育” 活動(dòng)為實(shí)踐案例,探索“微教育”活動(dòng) 開(kāi)展的操作流程和模式。3.結(jié)合“微教育”活動(dòng)實(shí)踐效果分 析,探索“微教育”活動(dòng)在班級(jí)德育活 動(dòng)中的實(shí)踐策略。在《班級(jí)“微教育”活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施研究》課題中，研究目標(biāo)表述明確，研究?jī)?nèi)容表述具體清晰，并且緊扣研究問(wèn)題。[1]嚴(yán)星林. 教師如何做研究:以表述課題研究為例[J]. 中國(guó)教師,2016,12:70-74. [2]徐萬(wàn)山. 課題開(kāi)題報(bào)告的格式與撰寫(xiě)[J]. 河南教育(基教版),2015,04:37-38. [3]林成生. 教育科研課題開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)方法[J]. 青年教師,2011,12:60-62. [4]劉鳳云,鄭鳳貴,張支燕,楊志華,賀莉. 《關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生“泛讀”素養(yǎng)研究》課題開(kāi)題報(bào)告[A]. 《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會(huì).2016年3月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C].《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會(huì):,2016:6. [5]李德煌,阮秀華. 談科研課題開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2004,01:77-79. 備注：本文部分觀(guān)點(diǎn)參考海淀教科院教育科研管理研究所嚴(yán)老師的PPT《如何做好課題開(kāi)題論證工作》
開(kāi)題論證要解決的另一個(gè)核心問(wèn)題——怎樣進(jìn)行研究？一般分為研究路徑設(shè)計(jì)、研究方法選擇、研究階段劃分、組織與經(jīng)費(fèi)保障四個(gè)方面，在開(kāi)題報(bào)告里屬于詳寫(xiě)部分。研究的路徑是我們對(duì)某一事物的規(guī)律進(jìn)行研究的出發(fā)點(diǎn)或者角度。我們依據(jù)研究性質(zhì)，規(guī)劃出該課題研究遵循的研究框架和研究思路，整個(gè)過(guò)程就是一個(gè)分析的過(guò)程。
《英國(guó)學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的中國(guó)區(qū)域化本土實(shí)踐研究》本 課題研究以“學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的制定-實(shí)施-評(píng)估”為試驗(yàn)干預(yù)的主要實(shí)踐內(nèi)容，以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)為切入點(diǎn)，運(yùn)用參與式培訓(xùn)與教育實(shí)踐改進(jìn)行為來(lái)提升校長(zhǎng)、學(xué)校 干部團(tuán)隊(duì)以及教師的領(lǐng)導(dǎo)力。借助專(zhuān)項(xiàng)課題推進(jìn)的方式，集中關(guān)注學(xué)校診斷與評(píng)估、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的確定、學(xué)校愿景形成機(jī)制、學(xué)校發(fā)展性評(píng)價(jià)四個(gè)研究主題。在《英國(guó)學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的中國(guó)區(qū)域化本土實(shí)踐研究》課題中，我們可以清楚地看到作者對(duì)該課題的研究框架，要解決什么問(wèn)題？解決這個(gè)問(wèn)題的模型是什么？研究者用了這種路徑去建立了自己的理論體系。研究的過(guò)程都存在著分析的過(guò)程，而分析的過(guò)程就需要具體的研究分析方法來(lái)支撐。通常根據(jù)研究?jī)?nèi)容選擇研究方法，在表述上不能僅僅是研究方法的定義和概念，而要結(jié)合研究具體環(huán)節(jié)闡述如何運(yùn)用何種方法。課題研究的主要方法有： 文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、觀(guān)察研究法、個(gè)案研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法等，不同的課題往往會(huì)根據(jù)研究問(wèn)題類(lèi)型的差異，采用一種或幾種不同 的研究方法。比如“小學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)策略實(shí)驗(yàn)研究”，很明顯是要采用“實(shí)驗(yàn)研究法”，當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也有可能用到“觀(guān)察法”；而“高中生課外閱讀現(xiàn)狀研 究”則需主要采用“調(diào)查研究法”。將研究過(guò)程劃分為若干階段，并分別說(shuō)明和階段的時(shí)間安排、主要研究任務(wù)和要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)?？梢?span>從時(shí)間維度劃分，例如：課題論證開(kāi)題、實(shí)施、中期、結(jié)題等階段，注意明確階段具體內(nèi)容。課題研究的組織保障是對(duì)課題研究團(tuán)隊(duì)和任務(wù)分擔(dān)的安排。應(yīng)寫(xiě)明課題組人員的構(gòu)成及年齡、學(xué)歷、職稱(chēng)、研究專(zhuān)長(zhǎng)、研究經(jīng)驗(yàn)等結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并詳細(xì)說(shuō)明每個(gè)成員承擔(dān)的工作任務(wù)。課題研究的經(jīng)費(fèi)保障研究保障主要是寫(xiě)該課題研究所需的文獻(xiàn)資料、設(shè)施設(shè)備、時(shí)間、制度、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流及經(jīng)費(fèi)等條件和保障情況。《思維導(dǎo)圖在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究》總之，在圍繞“怎樣進(jìn)行研究”這一問(wèn)題進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，我們應(yīng)該注意：第一，在設(shè)計(jì)研究框架時(shí)要力求完整、流程化。 第二，要細(xì)化框架中每一個(gè)環(huán)節(jié)的具體研究?jī)?nèi)容，力求深入和全面。 第三，形成研究方案，包括研究進(jìn)程，以及每一個(gè)進(jìn)程的研究?jī)?nèi)容、方法、工具和設(shè)備、活動(dòng)、預(yù)期收集的信息、預(yù)期階段成果。研究者除了要承擔(dān)研究過(guò)程和得出研究結(jié)論之外，最重要的是要將研究的過(guò)程和結(jié)論用恰當(dāng)?shù)姆绞奖硎龀鰜?lái)，讓更多的人共享這一成果，才能使研究發(fā)揮出最大的價(jià)值。所以在開(kāi)題報(bào)告的最后一部分通常會(huì)圍繞著研究預(yù)期成果和成果形式來(lái)展開(kāi)。該部分在整個(gè)開(kāi)題報(bào)告屬于略寫(xiě)部分。研究預(yù)期成果可以寫(xiě)通過(guò)自己的研究是否能驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)假設(shè)、自己提出的方法策略是否可行、評(píng)估體系是否可信等方面。成果形式包括：研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、著作、論文、案例、工具量表、教材教具、光盤(pán)視頻、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。看到這里，搞定開(kāi)題報(bào)告五個(gè)步驟就到此結(jié)束。我們的分享將開(kāi)題報(bào)告的寫(xiě)作過(guò)程化整為零的進(jìn)行了分析、舉例，其實(shí)真正的開(kāi)題報(bào)告包含但不局限于這五個(gè)部分，各位老師可以根據(jù)自己的寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行參考。、[1]林成生. 教育科研課題開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)方法[J]. 青年教師,2011,12:60-62. [2]徐萬(wàn)山. 課題開(kāi)題報(bào)告的格式與撰寫(xiě)[J]. 河南教育(基教版),2015,04:37-38. [3]李德煌,阮秀華. 談科研課題開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2004,01:77-79. 備注：本文部分觀(guān)點(diǎn)參考海淀教科院教育科研管理研究所嚴(yán)老師的PPT《如何做好課題開(kāi)題論證工作》
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