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肖培東老師有一句話(huà)，我印象很深刻：“解文深，還需教學(xué)巧”。他說(shuō)的“教學(xué)巧”，我的理解就是要有設(shè)計(jì)意識(shí)，要改變“教課文”“講課文”的思路，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等方式，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。最近聽(tīng)了三節(jié)課，感覺(jué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面都很用心，我本人也學(xué)習(xí)到了很多。

10月18日下午，我到中山市第一中學(xué)進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)，蔣麗雯老師執(zhí)教了《列夫·托爾斯泰》一課。本節(jié)課改變了試教時(shí)的情境任務(wù)設(shè)計(jì)思路，變之以“一線(xiàn)串珠”的設(shè)計(jì)思路，令人耳目一新。教師先是簡(jiǎn)單提及了傳記的特征，然后請(qǐng)學(xué)生齊讀課后的“閱讀提示”，關(guān)注“欲揚(yáng)先抑的手法，使全文形成一中巨大的反差，帶給讀者強(qiáng)烈的震撼”一句，然后就請(qǐng)學(xué)生從文中找到帶給讀者反差、震撼的句子，最后聚焦在“永遠(yuǎn)流浪的天才靈魂，竟然在一個(gè)土頭土腦的俄國(guó)人身上找到了簡(jiǎn)單歸宿”。教師請(qǐng)學(xué)生圍繞這句話(huà)，回答兩個(gè)問(wèn)題：一是抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)與修辭運(yùn)用，簡(jiǎn)要分析作者從哪些方面描寫(xiě)“簡(jiǎn)陋?dú)w宿”；二是請(qǐng)學(xué)生速讀課文，抓住描寫(xiě)眼睛的比喻、夸張句，分析這是一個(gè)怎樣的“天才靈魂”。整節(jié)課線(xiàn)索清晰，簡(jiǎn)單明了，學(xué)生也有一個(gè)相對(duì)聚焦的學(xué)習(xí)方向。此外，作者還結(jié)合托爾斯泰的生平經(jīng)歷對(duì)文章最后一段話(huà)進(jìn)行拓展探究，同時(shí)通過(guò)文本變形的方式，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)一步梳理概括文意。

我一直認(rèn)為，《列夫·托爾斯泰》一課的教學(xué)絕對(duì)不能停留在表層信息的提取以及修辭知識(shí)的學(xué)習(xí)等層面上，而是要深入文本，從“文章寫(xiě)了什么”以及“怎么寫(xiě)的”兩個(gè)層面進(jìn)行挖掘，最終能夠理解托爾斯泰的精神世界，并鑒賞作者茨威格高超的寫(xiě)作技巧。如果說(shuō)教學(xué)內(nèi)容有偏差，設(shè)計(jì)得再巧妙也于事無(wú)補(bǔ)；如果在教學(xué)內(nèi)容正確、明確的前提下，再進(jìn)行有邏輯、有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)，我就認(rèn)為這是一節(jié)質(zhì)量較高的課。在這節(jié)課上，蔣麗雯老師沒(méi)有止步于“找信息”“找知識(shí)點(diǎn)”的淺層，而是能夠引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，關(guān)注文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題，不僅賞析作者使用的各種藝術(shù)手法，同時(shí)深入到了傳主托爾斯泰的精神世界，尤其是對(duì)“作為一個(gè)始終具有善于觀(guān)察并能看透事物本質(zhì)的眼光的人，他肯定缺少一樣?xùn)|西，那就是屬于自己的那一份幸?！边M(jìn)行解讀。因此，我認(rèn)為這節(jié)課是非常優(yōu)秀的。

此外，受深圳市龍崗區(qū)平湖中心學(xué)校王興偉老師的邀請(qǐng)，我聽(tīng)了王老師名師工作室兩名成員的課，感覺(jué)確實(shí)有很多值得中山教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容。兩名成員通過(guò)同課異構(gòu)的方式執(zhí)教了《范進(jìn)中舉》一課，兩節(jié)課異彩紛呈，非常優(yōu)秀。

陶偉老師解讀了單元導(dǎo)語(yǔ)，并重點(diǎn)關(guān)注課后思考探究題：“《儒林外史》以諷刺筆法，寫(xiě)可笑之人，可笑之事，蘊(yùn)含著深刻意味。閱讀時(shí)，把你認(rèn)為可笑的地方畫(huà)出來(lái)，想一想可笑的背后是什么”。依據(jù)這道題，教師進(jìn)行了精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)：通讀全文，把你認(rèn)為好笑的點(diǎn)列舉在表格里，并且以人物為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)。學(xué)生首先關(guān)注了胡屠戶(hù)的語(yǔ)言，并進(jìn)行了表演和分析，同時(shí)還分析了胡屠戶(hù)的性格及形成原因，其次學(xué)生關(guān)注了范進(jìn)發(fā)瘋的場(chǎng)面，認(rèn)為范進(jìn)的表現(xiàn)太滑稽了，一點(diǎn)也不符合其舉人的身份，還有的學(xué)生解讀了范進(jìn)和張鄉(xiāng)紳的對(duì)話(huà)，認(rèn)為二人的對(duì)話(huà)也很好笑。在梳理完“笑點(diǎn)”后，教師又提問(wèn)這種“笑”是發(fā)自?xún)?nèi)心的喜悅時(shí)的“笑”嗎？如果不是，究竟是哪種意義上的“笑”？或者說(shuō)，這種“笑”是建立在什么基礎(chǔ)之上的？這實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生思考“笑的背后是什么”。接著，教師又請(qǐng)學(xué)生思考“好了”中的“好”體現(xiàn)在哪些方面，并通過(guò)字形分析，理解“諷刺”二字中的“言”與“刀”。

這節(jié)課對(duì)我們最大的啟發(fā)是：要關(guān)注并解讀教材的助學(xué)系統(tǒng)，從中找到教學(xué)設(shè)計(jì)的靈感與思路。教師能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行聚焦式處理，使得一節(jié)課的內(nèi)容相對(duì)集中，再進(jìn)行精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得一節(jié)課有了一條主線(xiàn)。再加上教師過(guò)硬的語(yǔ)言表達(dá)功底和靈活的教學(xué)引導(dǎo)，使得本節(jié)課不論是實(shí)效性還是藝術(shù)性，都達(dá)到了一定的高度。

耿可可老師采用情境任務(wù)教學(xué)法也上了一節(jié)課。教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)任務(wù)情境：十一月我們將迎來(lái)第二十四屆深圳讀書(shū)月，本屆讀書(shū)月主題為“閱歷史文脈，讀現(xiàn)代文明”，學(xué)校擬舉行書(shū)香節(jié)活動(dòng)，九年級(jí)組決定以舉行課本劇大賽的形式參與其中。圍繞該情境，本節(jié)課設(shè)計(jì)了四個(gè)任務(wù)：一是“理情節(jié)，定劇幕”，要求學(xué)生梳理課文情節(jié)，為課本劇《范進(jìn)中舉》劃分劇幕；二是“品人物，析角色”，要求學(xué)生結(jié)合助讀資料，找出文中作者范進(jìn)的相關(guān)描寫(xiě)，完成范進(jìn)的檔案卡，并重點(diǎn)分析范進(jìn)喜極發(fā)瘋的片段，思考范進(jìn)發(fā)瘋的原因，此外，教師還要求學(xué)生小組合作，結(jié)合人物描寫(xiě)，找出胡屠戶(hù)、張鄉(xiāng)紳以及眾鄰居在范進(jìn)中舉前后對(duì)他態(tài)度的變化，并分析人物特點(diǎn)，完成導(dǎo)學(xué)案。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生依據(jù)教師提供的課本劇片段進(jìn)行分角色展示；三是“談意蘊(yùn)，扣主題”，教師請(qǐng)學(xué)生根據(jù)范進(jìn)喜極發(fā)瘋的原因，探究改編后的《范進(jìn)中舉》是否符合“閱歷史文脈，讀現(xiàn)代文明”的主題；四是“寫(xiě)文案，做宣傳”，即請(qǐng)學(xué)生為《范進(jìn)中舉》課本劇寫(xiě)一段宣傳文案，印制在后期的宣傳海報(bào)上。

耿老師設(shè)計(jì)的這節(jié)課，學(xué)術(shù)含量是很高的，她還給我們提供了一份相當(dāng)有分量的教學(xué)設(shè)計(jì)，這份設(shè)計(jì)完全達(dá)到了發(fā)表的水平。更令人想不到的是，這是一個(gè)剛剛工作兩年的新教師撰寫(xiě)的教學(xué)設(shè)計(jì)?？梢韵胂笠幌拢粋€(gè)新教師要付出怎樣的努力，進(jìn)行怎樣的鉆研，才能在短短兩年時(shí)間里取得如此高的成就。這與教師的學(xué)術(shù)背景不無(wú)關(guān)系，但更重要的是教師能夠用研究、探索的態(tài)度去設(shè)計(jì)課，去上課，只有這樣，教師在教學(xué)這條路上才會(huì)走得更快，走得更遠(yuǎn)。我也希望中山初中語(yǔ)文老師，也能夠改變“經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)”，多進(jìn)行“研究式教學(xué)”，不斷提高我市初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。