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《語文教學通訊·初中》2023年第3期發(fā)表了福建教育學院石修銀老師的一篇論文《作文命題考查的思維層級與教師作為的轉(zhuǎn)向》。這篇論文談到了我目前較為關(guān)注的作文思維問題，即在教學中要關(guān)注審題立意的訓練。但是從命題的角度看，作文如何體現(xiàn)思維層級呢？這個問題，我思考得還不是很成熟。我目前的想法是，利用期末考試依次訓練命題作文、半命題作文、話題作文、隱喻類作文、材料作文以及其他創(chuàng)新作文等，引導老師關(guān)注這些類型題目的審題立意方法。但這些題目的思維層級問題，我沒有關(guān)注過，即七八九年級的作文應(yīng)該側(cè)重怎樣的不同思維。這一點在以后的命題中也要有所體現(xiàn)。

石修銀老師在論文中將初中作文命題考查的思維能力分為了三個層級。一是考查演繹能力與抒情能力的初級層次。所謂演繹能力，就是要求學生演繹材料中提供的觀點或思路，寫作范圍局限于材料中明示或暗示的觀點，例如以“笑的種子”為題進行寫作，就要闡釋“笑可以掃除陰霾，驅(qū)除不快，彌合分歧”等提示語，立意的范圍不能超出材料的提示。再比如2022年四川遂寧卷的題目：“盡我所能，擔我責任。今天，給哭泣的同學個擁抱，替忙碌的父母分擔家務(wù)，為身邊的人帶去溫暖；明天，戍守邊防，創(chuàng)新科技，為民族復興貢獻力量！有需要的地方就有我的身影。請以'      需要我’為題寫一篇作文”，學生的寫作只能圍繞“盡我責任，我很重要，人們需要我”的思路來寫。也有一些題目是以抒情為主，輕視理性思考，這是否有助于學生思維提升？我覺得還有待于驗證。

二是考查學生的分析能力，即對材料中的核心信息進行分類、劃界、定義，繼而形成概括性、抽象性概念的能力。這類作文又有兩類：第一類是聚斂性思維題目，例如作文提供了多則材料，考生需要從這些材料中總結(jié)概括出一個觀點，然后進行寫作。第二類是考查關(guān)聯(lián)分析能力的題目，例如2022年四川廣安卷的作文：“畢淑敏在《精神的三間小屋》中說，為自己的精神修建三間小屋：第一間，盛放著我們的愛和恨。第二間，盛放著我們的事業(yè)。第三間，安放著我們自身。請以'生命中盛著     ’為題，寫一篇文章”，考生需要綜合考慮“三間小屋”的具體內(nèi)容，然后結(jié)合自己的生活經(jīng)歷與體驗，選擇一個角度進行寫作。當然，這個題目如何體現(xiàn)“關(guān)聯(lián)分析能力”，我個人還有疑惑。

三是考查理性思考力。作者引用了魏小娜教授《真實寫作教學研究》中的一句話：“西方寫作教學在'引導寫作者表達自己的思想’時，并不強調(diào)'情感’的成分，而是傾向于以理性的態(tài)度'表達自己’。”我認為中考作文也要體現(xiàn)理性的態(tài)度。用石老師的話說就是：作文命題考查理性思考力，就是在引導學生演繹理性思考的寫作。這類作文也可以分為兩種：第一種是外審視，即引導學生反思質(zhì)疑生活、社會的觀點或現(xiàn)象，提出自己的思考。例如考生針對社會的某種現(xiàn)象、某個事件、某種觀點發(fā)表自己的看法。第二種是內(nèi)審視，引導學生進行自我反思。例如：“人生難免'失去’：我們有時沉浸在失去的感傷中；有時因失去才學會珍惜；有時明明已經(jīng)失去，卻毫不知情；而有時失去其實并非失去……請根據(jù)自己的體驗，以'失去’為題，寫一篇首尾俱足、結(jié)構(gòu)完整的文章。”每個人都有刻骨銘心的“失去經(jīng)歷”和“失去感”，例如鄭振鐸的《貓》，這道題自然也是引導學生對生活、對人生進行深度思考。

那么，根據(jù)這三個層級，教師要實現(xiàn)命題、教學與評價三個維度的轉(zhuǎn)向。一是命題維度，要從低階思維寫作轉(zhuǎn)向高階思維寫作。具體的做法是：第一要允許學生只有表達觀點，不限制或統(tǒng)一學生的思維，這一點在半命題作文和話題作文中體現(xiàn)得最為直接，但是在命題作文中，也要給學生提供多種寫作視角。第二要巧妙設(shè)置問題，尤其是沖突型問題。作者舉了一個例子：“人們傾向于鼓勵一個人要在一個領(lǐng)域不斷深耕，以此獲得突破性的進展。而經(jīng)濟學中的'邊際遞減效應(yīng)’則告訴我們：越往后，進步越不容易。對此，你有怎樣的思考？請寫一篇文章?！边@道題其實考查的是學生的思辨能力，只抓住其中一個點進行寫作，就會導致以偏概全。

二是在教學維度上，教師要引導學生學會演繹、抒情轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生學會深度思考。石老師提出，初一階段可以訓練抒情性的感性寫作；初二階段就要轉(zhuǎn)向培養(yǎng)深度寫作能力，開設(shè)培養(yǎng)分析、判斷、推理等思維能力的課程；初三階段則要開設(shè)培養(yǎng)批判性、創(chuàng)造性思維能力的理性課程。我認為這個規(guī)劃，不僅是寫作課程方面的安排，也可以將側(cè)重點放進期末考試的題目中進行考查。初一年級作為小學向初中的過渡，可以將寫作重心放在感性寫作上，初二年級就要注重考查學生的分析、概括與推理等高階思維，初三年級要嘗試考查學生的思辨讀寫能力，進而為高中學生奠定基礎(chǔ)。當然，抒情類寫作也可以演繹高階思維，這一點作者也進行了闡述，我認為是非常有道理的。

三是在評價維度上，要從重視形式表達轉(zhuǎn)向?qū)λ季S品質(zhì)的鼓勵。作者舉了2022年中考福建卷作文評分標準，即內(nèi)容25分，表達25分，發(fā)展等級10分，從16個點中突出若干個點按等級給分。其中發(fā)展等級包括深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)意，深刻的指標是：透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物的內(nèi)在關(guān)系，觀點具有啟發(fā)性；有創(chuàng)意的指標是：見解新穎，材料新穎，構(gòu)思新巧，推理想象有合理之處，有個性特征。我本人在研制作文評分標準時，除了這些普遍性的指標外，還重點研制了一份“作文立意解說與評分等級”，在對本題進行透徹分析的基礎(chǔ)之上，嘗試對學生的作文從立意角度進行分層分級，這其實也是引導教師關(guān)注學生的思維品質(zhì)，進而在教學中重視學生思維的訓練。