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我一直有一個觀點，語文教育要注重學生基本的閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，這是一個大前提，也是踐行“語文課程是一門學習學習國家通用語文文字運用的綜合性、實踐性課程”理念的重要表現(xiàn)。在語文教學過程中落實文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這并不沒有錯，問題是都要以語言運用能力培養(yǎng)為基礎。學生學了語文課，結果既不會閱讀，也不會寫作，你說教學效果何在？或者說我的學生審美情感得到了熏陶、獲得了正確的價值觀教育，但沒學會基本的閱讀與寫作，那又有什么意義呢？在語言運用能力方面，概括能力又是最基礎的能力。教師會在課堂上布置任務“請同學們概括本文的段落大意”“請同學們概括本文的中心主旨”等，但總感覺缺少方法的指導。學生究竟如何概括一個文段的意思呢？我在《語文教學通訊（B刊）》2023年第2期讀到了浙江省寧波市慈溪實驗中學呂新輝老師發(fā)表的論文《基于概括力提升的可見式任務驅(qū)動設計——以教學<老山界>為例》，感覺這篇文章特別有價值。

首先，我十分認同作者提出來的一個觀點：“培養(yǎng)概括力須在課堂教學上下功夫。”什么是概括能力？概括是根據(jù)需求搜集信息、整理信息、傳遞信息的邏輯思維過程，不僅要呈現(xiàn)顯性的、靜態(tài)的成果，更要呈現(xiàn)經(jīng)過分析、分類、比較、抽象、綜合、推理等獲得成果的隱性的、動態(tài)的過程。概括是一種思維過程，要培養(yǎng)學生的概括能力，要從顯性的成果和隱性的過程兩個方面發(fā)力。培養(yǎng)概括能力有兩大手段：一是設計合適的教學活動，二是提供具體清晰、操作性強的方法指導。實際上，語文課上其他能力的培養(yǎng)，也離不開這兩大手段。其中，作者提到了“設計階梯型、可見式、系統(tǒng)化的學習任務”，意思是說“用任務驅(qū)動教學，引導學生在具體的、有步驟的、層進式的學習活動中有效填補思維盲點，不斷優(yōu)化思維模式，從本質(zhì)到技能全面提高概括能力”，這一點也值得關注。

其次，作者提出了概括能力提升的教學流程。該流程包括了八個步驟：全景掃描、合理篩選、快速聚焦、精準概括、多方交流、積極展示、批注運用、成果融合等。在論文中，作者重點介紹了前四種：

一是全景掃描，強調(diào)的是全面、快速閱讀。全面是為了覆蓋所有文本信息，防止重要信息遺漏；快速是為了排除干擾，盡快找到關鍵信息。對于《老山界》而言，學生進行“全景掃描”需要做的工作是：瀏覽課文，用橫線畫出文中表示時間的詞語，用波浪線畫出文中表示地點的詞句。這一點多數(shù)教師在上課時都能做到。

二是合理篩選。即學生從多個信息中選擇關鍵信息，需要經(jīng)過比較才能完成。圍繞《老山界》，教師可以提供如下方法指導：第一步，按照時間、地點相近的原則合并相關詞句；第二步，找出明顯的時段和地點，明確時間發(fā)展的脈絡；第三步，用最合適的詞語概括時間詞和地點詞。一句話，要對相近的信息進行合并，對連貫的信息進行切分，對主要進行進行留存。這可以說是篩選信息的要點。

三是快速聚焦。學生如何在瑣碎的信息中迅速聚集到主要信息？教師需要提供一些范例支架，例如用封閉性問題引導學生經(jīng)過思考作出優(yōu)化選擇，用開放式提供引導學生發(fā)散思維找到更多的隱藏的信息。

四是精準概括，這是概括步驟中難度最大的一步。作者提供了幾種方法，我覺得很有推廣價值。第一種是瑣碎事件合并法，就是把旁批中列出的事件按照一定的原則進行整合，突出分析和綜合的思維功能。例如將第一組事件中的瑣碎事件“休息、攀談、煮粥、送米、寫標語、燒水喝”等概括為“造訪瑤民”，把“砍竹子、做火把、看奇觀、說勵志話語”等概括為“努力登山”。第二種是主要細節(jié)突出法。即把作者著力強調(diào)、渲染的細節(jié)予以突出和強化，例如半夜露宿山頂被凍醒這個片段，就可以將某些細節(jié)進行突出，最后用“露宿凍醒”進行概括。第三種是重點事件組合法，即根據(jù)作者的表達意圖對主要事件進行精減和串聯(lián)，然后加以概括。這些方法同樣適用于對《老王》《驛路梨花》《變色龍》《孔乙己》等文本的概括。

第四到第八步，更側重于活動的組織。第五步是多方交流，即與同伴進行交流，不斷修補、糾偏；第六步是積極展示，即展示自己概括出來的成果；第七步是批注運用，即要求學生運用上課所學到的技能對其他著作，尤其是名著進行概括；第八步是成果融合，即引導學生通過撰寫讀后感、讀書筆記等，把概括力呈現(xiàn)為“學術成果”。

最后，概括力培養(yǎng)如何落實在課堂教學中呢？作者提出了如下觀點：課堂教學設計注重可見式任務驅(qū)動，遵循從簡單到復雜、從感性到理性的認知規(guī)律，在每一個思維環(huán)節(jié)客觀呈現(xiàn)學生真實的思維狀況，及時提供合適的方法培養(yǎng)學生的思維能力。作者舉了一個例子，即參考課后習題，設計“《老山界》按照時間變化和地點轉(zhuǎn)移展開敘述。以此為線索，概括紅軍展示翻越老山界的經(jīng)過”這樣的核心任務。但是我認為，這樣的任務既不能稱為“核心任務”，也不符合“可見式任務驅(qū)動”的理念。因為該任務不能統(tǒng)領本課其他內(nèi)容的學習，而且教師只是要求學生“概括”，僅僅用語言進行概括，還不能算是真正的“可見式任務”。如果將這道題改為：“請同學們用思維導圖的形式呈現(xiàn)紅軍翻越老山界的過程”，這樣的“概括”就更加可視化了。同樣道理，紅軍翻越老山界時遇到的困難以及展現(xiàn)出來的精神，都可以用框架圖、流程圖等多種形式進行概括，這也是一種“可視化的任務驅(qū)動”。當然，作者提出該觀點的大方向是正確的。