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這本書我半年前已經(jīng)閱讀完，提筆寫讀后感前我又花了幾天認(rèn)真地把這本書看了一遍，在書上做了二次的批注。不得不說，好書是值得反復(fù)讀的，在這次重讀中我又有了一些新思考和新體會。也許這篇讀后感在我讀完之后立刻寫，和我積淀一段時間再來寫，寫出來會是完全不同的內(nèi)容。

剛開始讀這本書的時候，會有一些新觀念上的沖擊，但說實(shí)話我對當(dāng)中的一些概念、操作還是會有一些不太理解的地方。經(jīng)過半年的教育教學(xué)經(jīng)歷，以及申請市級課題時的調(diào)研經(jīng)歷，還有最近在閱讀的《從教走向?qū)W——在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)》這本書，都給予了我許多關(guān)于“學(xué)科大概念”和“單元整體教學(xué)”的感悟。它警醒我：新時代需要的是具有專家思維的教師，我們不要再做只會教專家結(jié)論的傳聲筒了。

我們的教育正在經(jīng)歷一個范式層面的改革，從教知識轉(zhuǎn)向教素養(yǎng)。那么素養(yǎng)要通過什么途徑來培養(yǎng)呢？相信所有的語文老師都知道更新了新課程標(biāo)準(zhǔn)，都知道核心素養(yǎng)是哪些，學(xué)科核心素養(yǎng)由哪幾部分組成，可是捫心自問：我們思考過這幾個關(guān)于核心素養(yǎng)的名詞該在現(xiàn)實(shí)中如何達(dá)成嗎？似乎我們還是覺得按照老方法去教就行了，一樣可以培養(yǎng)出各種素養(yǎng)的。然而，時代的快速發(fā)展不得不讓我們?nèi)ニ伎?，我們教出來的學(xué)生未來能否不被人工智能淘汰，是否能很好地適應(yīng)信息時代？在一份《就業(yè)的未來：就業(yè)對計(jì)算機(jī)化的敏感程度》研究報(bào)告中，其就預(yù)測了那些未來將被人工智能替代的風(fēng)險比較低的工作，這類工作都強(qiáng)調(diào)一個共同的素養(yǎng)群：專家思維和復(fù)雜交往。這兩個便是人工智能所不具備的素養(yǎng)和能力，同時也是我們需要在教學(xué)中著重培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。那么，要想培養(yǎng)學(xué)生的專家思維，教師首先應(yīng)該成為一名具有專家思維和復(fù)雜交往能力的教師。

素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)改革明確告訴我們要培養(yǎng)的是在未來的現(xiàn)實(shí)世界場景中能夠運(yùn)用所學(xué)去創(chuàng)造性解決問題的學(xué)生。同時，在這場教育的變革中也需要教師對自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再造，大概念教學(xué)不僅要讓學(xué)生具備專家思維，也要讓老師們具備專家思維。老師們應(yīng)該常常思考這樣一個問題：如果在現(xiàn)實(shí)世界的情境中要激活和運(yùn)用學(xué)校的知識與技能，學(xué)生現(xiàn)在需要理解什么？其實(shí)，就像學(xué)生會問我：老師，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)數(shù)學(xué)啊，現(xiàn)在學(xué)的函數(shù)、幾何以后又不會用到，我能簡單的加減就好啦。作為語文老師，我們有沒有問過自己：我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)語文？是為了認(rèn)識更多字方便閱讀？是為了能夠讀懂生活中看到的文段或文章？那我們現(xiàn)在為什么要做閱讀題？生活中的閱讀又不用考我閱讀題怎么做，我能讀懂就好了啊。所以在了解“如何做”之前，我們應(yīng)該搞清楚“為什么”。如果我們在學(xué)校教學(xué)生的就是各種考點(diǎn)，各種模式的答題思路，這些東西的確在未來的生活中是無用的。只有當(dāng)語文老師的意識改變了，才能在實(shí)際的語文課堂帶領(lǐng)學(xué)生真正學(xué)會閱讀的思路和方法，帶領(lǐng)學(xué)生嘗試將所學(xué)運(yùn)用于與人的交際中，運(yùn)用在工作與生活所必不可少的文字書寫與表達(dá)中。當(dāng)我們?yōu)檎鎸?shí)而學(xué)，在真實(shí)中學(xué)，我們便使學(xué)生獲得了具有創(chuàng)造力的、與人關(guān)聯(lián)的、參與合作的終生問題解決者的能力，真正使學(xué)生通過教育培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)世界問題的素養(yǎng)。

那么落實(shí)到具體的教學(xué)中，具有專家思維的教師應(yīng)該如何處理教學(xué)才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)呢？首先我們要明確專家思維所需要的知識是怎樣的——具有生活價值的，能遷移運(yùn)用的，在真實(shí)情境中習(xí)得的?！安灰探滩?，而要用教材教”這句話作為語文老師的我們都懂，可是反思我們的教學(xué)我們有沒有明知故犯？專家結(jié)論基本只能在學(xué)校內(nèi)部流轉(zhuǎn)，反思一下自己教的哪些知識是只能在學(xué)校有用，而離開學(xué)校后無用的？那可能就是一些所謂的概念，以及應(yīng)試用的考點(diǎn)和答題模式了。如今的評價方式和評價內(nèi)容已經(jīng)朝著考察學(xué)生的核心素養(yǎng)而變，不再出現(xiàn)模式化的問法和模式化的答案，開始真正評價學(xué)生是否能夠讀懂文章，懂得讀文章的方法。所以，我們在教課文的時候，不應(yīng)該只是告訴學(xué)生這篇文章的主要內(nèi)容和中心大意，而是應(yīng)該通過這些結(jié)論來反推至思維，引導(dǎo)學(xué)生“像文學(xué)家一樣思考”。例如在試卷評講過程中，我們常常是告訴學(xué)生這道題答案是什么，但是我們是否愿意去花大量的時間來帶領(lǐng)學(xué)生將閱讀一篇篇分析好，教會學(xué)生讀，再教會學(xué)生表達(dá)呢？我們或許常常迫于課時的壓力，簡單對完答案就算完成任務(wù)。殊不知，在許多學(xué)生眼中評講課就是對答案而不是學(xué)方法的課，他們只在乎對錯和分?jǐn)?shù)，其他毫不在意。其實(shí)，這很大程度就是我們教師的不重視和教學(xué)方法不對導(dǎo)致的。

專家之所以能嫻熟自然地運(yùn)用作為專家結(jié)論的小概念或方法，是因?yàn)樗麄円呀?jīng)建立了反映專家思維的大概念。大概念教學(xué)在學(xué)校教育與現(xiàn)實(shí)世界、現(xiàn)在與未來之間搭建了一座牢固的橋梁。在我們的教學(xué)中，如何去落實(shí)大概念呢？劉徽教授為我們指明了方向——單元整體教學(xué)。大概念跟單元教學(xué)相配套，可以將目標(biāo)具體化，將素養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課中。這個單元當(dāng)然可以是教材中的內(nèi)容單元，同時也可以是指素養(yǎng)單元，即圍繞素養(yǎng)達(dá)成一個集合，而這個集合是由大概念做粘合劑的。單元的整體設(shè)計(jì)對于大部分教師而言是陌生的，即使我們對一些單元整體的教學(xué)設(shè)計(jì)有所了解，但大部分的我們還是不知道該怎么實(shí)施的。因此，單元整體設(shè)計(jì)需要教師們在過程中通過研究和實(shí)踐逐漸明晰，例如我們可以從改造舊單元開始，選一個自己比較熟悉或擅長的單元入手。

我們未來要實(shí)施的教學(xué)，一定是和我們老師過往自己的教學(xué)習(xí)慣和學(xué)習(xí)經(jīng)歷都有所不同的，這需要我們進(jìn)行換血式的思維革新和行動改革！這樣的教學(xué)可以充分激發(fā)我們教學(xué)的熱情，能真正讓每一個孩子愛上學(xué)習(xí)，為迎接未來的挑戰(zhàn)做最好的準(zhǔn)備！