我與那些揮動(dòng)筆尖的日子——讀《我與教育寫作》有感
中山市板芙鎮(zhèn)第一中學(xué)∣何展欣
三年過去了，疫情仍在肆虐，雖然無癥狀感染者和輕癥患者居多，但對(duì)“陽性”的恐懼仍然未見消退。從十一月開始，中山的疫情反反復(fù)復(fù)，經(jīng)歷了幾次停課、線上學(xué)習(xí)、恢復(fù)線下學(xué)習(xí)，我與初三的學(xué)生一直并肩作戰(zhàn)，他們?cè)谛Ｎ以谛?，他們?qǐng)假我還在校。每日統(tǒng)計(jì)、上報(bào)數(shù)據(jù)、備課、上課，加上天氣漸冷，陰雨不斷，我整個(gè)人的狀態(tài)似乎也不太好，連打開《課程論》的欲望都沒有，這不，十二月的讀書打卡任務(wù)我都還沒有完成一半呢。但轉(zhuǎn)念一想，不讀《課程論》，我能讀點(diǎn)別的呀，于是我連忙找出了顏瑩的《我與教育寫作》，記得當(dāng)時(shí)在郭老師的辦公室領(lǐng)書的時(shí)候，郭老師可是叮囑我一定得好好讀讀這本書，“這本書真的不錯(cuò)?！敝皇钱?dāng)時(shí)的我還在忙著啃鐘啟泉的《課堂研究》和劉徽的《大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì)》，所以翻了幾頁就把《我與教育寫作》放下了。于是，在上周的一個(gè)晚修中，望著只剩下三分之一不到的學(xué)生自習(xí)時(shí)，我再次翻閱起了這本書，細(xì)細(xì)品味。當(dāng)我合上書本后，我深受感動(dòng)，不管是行政還是一線教師，不管是語文、數(shù)學(xué)還是科學(xué)教師，他們都因?yàn)殚喿x獲得了心靈的滿足，都因?yàn)閷懽鞲惺艿搅藢?duì)生活的熱愛。這難道不就是閱讀與寫作的真正意義嗎？那我呢？這是加入寫作組的第二個(gè)年頭，我又感悟到了哪些嗎？我不禁回看我過去寫的每一篇隨筆和論文，并驚喜地發(fā)現(xiàn)，雖然我的閱讀深度、寫作水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上這些大咖，但我也確確實(shí)實(shí)在閱讀與寫作中感知到“當(dāng)一個(gè)人內(nèi)在的力量覺醒了，外在的一切都會(huì)成為力量之源”這句話的含義。
一、揮動(dòng)筆尖，記錄那些靈動(dòng)的生命
在書中，袁柳老師說起了她從登上講臺(tái)以來，教育寫作在她的專業(yè)成長中起到的至關(guān)作用。從記錄教育生活的流水賬為始，她記錄了班級(jí)里的多位學(xué)生的教育小事，但正正是這些“小事”，在寫作中將這些靈動(dòng)的生命串聯(lián)成多個(gè)教育故事，讓她對(duì)自身的教育教學(xué)工作進(jìn)行思考及反省，不斷地改進(jìn)自己的教育行為，并與學(xué)生共同成長。拾景玉老師在收獲了論文發(fā)表之驚喜后，開始“戴著教育的眼鏡看待世界”，用心地捕捉教育教學(xué)故事中的那些或平凡、或驚天動(dòng)地，或隱匿、或張揚(yáng)，或感性、或理性的“教育個(gè)體”，并形成她自己的教育反思。王士軍老師利用“班級(jí)記事”，每天觀察、參與、分析、研究、反思、總結(jié)，最后形成文字，他漸漸地發(fā)現(xiàn)自己在層出不同的學(xué)生問題中變得游刃有余，成長為能處理各種問題的“好手”，也是因?yàn)樗摹白咝摹?，才讓他在教育寫作的道路上走得快樂和幸福。確實(shí)，作為一名班主任，每天都會(huì)與學(xué)生“斗智斗勇”，即使是非班主任，也會(huì)和學(xué)生發(fā)生各種各樣的教育故事。如果能在寫作中，記錄下這些靈動(dòng)的生命，又何愁缺乏寫作素材呢？這些老師的經(jīng)歷提醒著我，要想成為“為思想而寫作的極少數(shù)人”，而不是“為寫作而思考的大多數(shù)人”，就應(yīng)該練就一雙善于發(fā)現(xiàn)的火眼金睛，透過教育現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律，形成教育智慧。
二、揮動(dòng)筆尖，抒發(fā)那些真摯的情感
劉希婭校長在文中寫道“寫作最需要的不是時(shí)間，是感覺?！彼J(rèn)為通過她持續(xù)地書寫、樸實(shí)的述說、精準(zhǔn)的言說，能夠凝聚教師、學(xué)生和家長的心，能夠表達(dá)她生活的歷程和樸素而美妙的感覺。劉婷老師認(rèn)為寫作就如攝影，用長短鏡頭，拉進(jìn)特寫，透過發(fā)乎心的文字，看到了一個(gè)個(gè)鮮活的生命樣態(tài)，也對(duì)他人的生活有了設(shè)想處地的體驗(yàn)。不得不說，從文字中我就能感受到這些優(yōu)秀模范對(duì)寫作的熱愛，正因?yàn)樗麄兊臒釔?，成就了他們的事業(yè)。但寫文章確實(shí)太難了，要寫一篇能被刊登在期刊上的論文更難。因?yàn)檎撐闹v究專業(yè)的理性分析，否則深度不夠，還講究理論支撐與闡釋，否則高度不夠。但成尚榮老師認(rèn)為“不必把理性、理論看得過重，但一定要用感性去表達(dá)理性或理念?！苯處煹墓ぷ魇敲嫦蛉说墓ぷ?，倘若教師的教育寫作沒有真摯而豐富的情感，那么文章就只是冰冷的機(jī)械，絕不能打動(dòng)讀者的心。只有“不為功利而寫，不為迎合而寫，為自己的內(nèi)心觸動(dòng)、瞬間沖動(dòng)、專業(yè)體悟而寫”，才能體會(huì)到教育事業(yè)帶來的別樣的意義?；乜次宜鶎懙娜嗥S筆，雖不敢說完全不為功利而寫，但至少是有所觸動(dòng)，有所感悟才寫，比如在參加比賽的過程有感而發(fā)，寫下了《寫在賽課之后》《好課要多磨》《說播課的初體驗(yàn)》三篇隨筆，又比如在今年擔(dān)任班主任后有苦有樂，寫下了《班主任工作與“溫度說”》《批閱周記有感》兩篇隨筆。更欣喜的是，在寫作組的引領(lǐng)下，在團(tuán)隊(duì)伙伴們的鼓勵(lì)、陪伴下，一月月地堅(jiān)持下來，我發(fā)現(xiàn)自己的語言組織能力、謀篇布局的能力得到提升，也能夠清晰、有邏輯、有條理地表達(dá)心里的想法了。
三、揮動(dòng)筆尖，展望那些美好的愿景
若在加入寫作組之初，有人問我，寫作對(duì)教學(xué)真的有用嗎？我可能說不出來。但要現(xiàn)在有人問我這一個(gè)問題，我想我能大聲地回答：“有用！”多數(shù)人不愿意寫是因?yàn)檎J(rèn)為寫作與教學(xué)是兩碼事，教得好不一定寫得好，寫得好不一定教得好。這句話說得很實(shí)在，因?yàn)閷懞徒虖膩砭筒皇峭粋€(gè)技能點(diǎn)，但沒有教作為基礎(chǔ)，寫出來的文章空蕩蕩的，沒有寫作為升華，教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)就無法成為理念。就如張嵐老師所說，要讓教育寫作服務(wù)于教育實(shí)踐，讓科研與寫作相互成就，要在教育寫作中審視自己。只有將“教—研—寫”這條路走好了，教師的發(fā)展之路才有目標(biāo)有方向。我在參加比賽后，將團(tuán)隊(duì)老師與我一起打磨的課例轉(zhuǎn)化為兩項(xiàng)成果，一項(xiàng)是教學(xué)設(shè)計(jì)，獲得了市的未來課堂優(yōu)秀課例一等獎(jiǎng)，另一項(xiàng)是教學(xué)設(shè)計(jì)類論文，發(fā)表在省級(jí)期刊中。除此之外，我在完成省教研員布置給我們錄制優(yōu)質(zhì)課任務(wù)的過程中，將課例轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計(jì)類論文，參加了市教研室舉辦的優(yōu)秀教學(xué)論文評(píng)選活動(dòng)，還利用其中的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)裝置報(bào)名參加了市的化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，并獲得了三等獎(jiǎng)。或許其他老師都在驚訝我哪里有這么多時(shí)間完成這么多項(xiàng)任務(wù)，只有我自己知道，只有不斷思考，不斷積累，揮動(dòng)筆尖，并付諸行動(dòng)，那么在此過程中的艱辛最終都會(huì)開成花朵、結(jié)成果實(shí)，于我而言，幸甚至哉！
