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“讀寫(xiě)結(jié)合”是一線教學(xué)中十分流行的術(shù)語(yǔ)，凡是既有閱讀又有寫(xiě)作訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)，都稱之為“讀寫(xiě)結(jié)合”。例如有教師執(zhí)教《白楊禮贊》，將課文草草過(guò)一遍之后，馬上進(jìn)入“片段訓(xùn)練”，即請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用托物言志的手法寫(xiě)一個(gè)片段。評(píng)課時(shí)我問(wèn)上課的老師為什么要這樣操作，回答是課后習(xí)題就是這樣設(shè)計(jì)的。確實(shí)如此，課后第五題是：“寫(xiě)作時(shí)恰當(dāng)使用象征手法，可以讓讀者咀嚼回味，給人留下深刻的印象。試選取你熟悉的某個(gè)事物，賦予它一定的象征意義，完成一次片段寫(xiě)作?！蔽耶?dāng)時(shí)也指出，完成第五題的基礎(chǔ)是前四題，前四題指向的是對(duì)文本的理解，第五題是在完成對(duì)文本理解之后進(jìn)行的寫(xiě)作訓(xùn)練，就是將閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)遷移運(yùn)用到課外。也就是說(shuō)，寫(xiě)作訓(xùn)練本身沒(méi)有錯(cuò)，但應(yīng)該與閱讀教學(xué)相區(qū)分，搞清楚片段訓(xùn)練的目的是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力還是寫(xiě)作能力。張心科教授曾撰文從學(xué)理角度對(duì)“讀寫(xiě)結(jié)合”進(jìn)行過(guò)分析，很有啟發(fā)意義，值得一線教師好好讀一下。

《語(yǔ)文建設(shè)》2022年第10期發(fā)表了苗新坤和肖培東老師合寫(xiě)的論文《非文章類語(yǔ)篇寫(xiě)作：可見(jiàn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力培育》，這篇文章提出的“非文章類語(yǔ)篇寫(xiě)作”的理念，對(duì)我們理解“讀寫(xiě)結(jié)合”有很大的啟發(fā)作用。當(dāng)然，這個(gè)概念本身來(lái)源于美國(guó)，葉黎明教授曾經(jīng)撰文進(jìn)行過(guò)推介?！胺俏恼隆弊匀皇恰拔恼隆钡姆疵骟w，“寫(xiě)一篇文章”在中小學(xué)教學(xué)中一般表現(xiàn)為“寫(xiě)作文”，文人寫(xiě)一篇散文，從廣義上講也是“寫(xiě)文章”。我今天撰寫(xiě)了一篇《非文章類語(yǔ)篇寫(xiě)作與讀寫(xiě)結(jié)合》的教育隨筆，實(shí)際上也是“寫(xiě)一篇文章”。在作者看來(lái)，試卷上的論述題、一份簡(jiǎn)歷、一段祝福語(yǔ)、一則宣傳語(yǔ)、一副對(duì)聯(lián)、小結(jié)、反思、計(jì)劃、點(diǎn)評(píng)、調(diào)查報(bào)告等等都是寫(xiě)作成果，但未必是“寫(xiě)文章”，因此作者將這些寫(xiě)作稱為“非文章類語(yǔ)篇寫(xiě)作”。這類寫(xiě)作的優(yōu)勢(shì)在于，其包含了語(yǔ)句性語(yǔ)篇和語(yǔ)段性語(yǔ)篇等，具有篇幅簡(jiǎn)短、用時(shí)較少、形式靈活、話題豐富、主題集中、目標(biāo)明確、易于反饋、評(píng)價(jià)高效等優(yōu)點(diǎn)，可以根據(jù)教學(xué)的需求靈活地嵌入學(xué)習(xí)情境。

這類寫(xiě)作與閱讀課上的“片段寫(xiě)作”有什么區(qū)別呢？作者引述了美國(guó)的兩種寫(xiě)作觀念：學(xué)習(xí)寫(xiě)作和通過(guò)寫(xiě)作來(lái)學(xué)習(xí)。我今天讀了一本書(shū)，寫(xiě)了一篇讀后感，感覺(jué)對(duì)這本書(shū)的內(nèi)容理解得更為透徹了，這就是“通過(guò)寫(xiě)作來(lái)學(xué)習(xí)”。而閱讀課上的“使用托物言志的手法進(jìn)行片段訓(xùn)練”，目的是學(xué)會(huì)托物言志這種寫(xiě)作手法，所以只能算是“學(xué)習(xí)寫(xiě)作”。2022年版的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的闡述中，有很多“通過(guò)寫(xiě)作來(lái)學(xué)習(xí)”的內(nèi)容，例如寫(xiě)筆記、做批注、概括文章、評(píng)論文章、寫(xiě)作小論文等，就是非文章類語(yǔ)篇寫(xiě)作。這一點(diǎn)榮維東教授在《任務(wù)群背景下寫(xiě)作應(yīng)該分類并教》一文中進(jìn)行過(guò)分析。這些觀點(diǎn)對(duì)我們理解“讀寫(xiě)結(jié)合”也是有作用的，至少可以區(qū)分出“學(xué)習(xí)寫(xiě)作”和“通過(guò)寫(xiě)作來(lái)閱讀”兩種不同的觀念。

我讀這篇論文時(shí)的一個(gè)感覺(jué)是，非文章類語(yǔ)篇寫(xiě)作的重心是在閱讀，或者說(shuō)是在閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的一類寫(xiě)作方式，這一點(diǎn)其實(shí)很好理解。因?yàn)檎嬲膶?xiě)作教學(xué)，指向的應(yīng)該是“文章寫(xiě)作”，重點(diǎn)也應(yīng)該是“學(xué)習(xí)寫(xiě)作”。既然非文章類語(yǔ)篇寫(xiě)作多出現(xiàn)在閱讀課上，那么如何具體操作呢？作者提出了三個(gè)策略：一是課前的“學(xué)習(xí)前置”。學(xué)生通過(guò)特定的寫(xiě)作方式進(jìn)入課前學(xué)習(xí)，而不僅僅是“預(yù)習(xí)課文”。例如教師在上《<水滸傳>導(dǎo)讀》課前，布置了完成《武松小傳》的任務(wù)，學(xué)生就會(huì)帶著這樣的任務(wù)去閱讀《水滸傳》。我關(guān)注到《藤野先生》的“預(yù)習(xí)”中有這樣的任務(wù)：“在魯迅的人生中，有幾位老師令他終身難忘，其中就包括三味書(shū)屋中的壽鏡吾先生和本文所寫(xiě)的藤野先生。參考注釋讀課文，看看作者筆下的藤野先生是一個(gè)什么樣的人，他為什么'最使我感激’?！比绻A(yù)習(xí)的落點(diǎn)僅僅是回答“作者筆下的藤野先生是一個(gè)什么樣的人，他為什么'最使我感激’”的問(wèn)題，那就沒(méi)有達(dá)到“通過(guò)寫(xiě)作來(lái)預(yù)習(xí)”的高度，教師完全可以布置一個(gè)非文章類語(yǔ)篇寫(xiě)作的任務(wù)：寫(xiě)一段文字，將三味書(shū)屋中的壽鏡吾和本文中的藤野先生進(jìn)行對(duì)比。寫(xiě)這段話的目的自然不是“學(xué)習(xí)寫(xiě)作”，而是快速和學(xué)生的已有閱讀經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)結(jié)，然后走進(jìn)《藤野先生》這篇文章。

第二個(gè)策略是課中的“讀寫(xiě)共生”。作者認(rèn)為，由“讀”而產(chǎn)生的閱讀體驗(yàn)，借助非文章類語(yǔ)篇寫(xiě)作之“寫(xiě)”的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)“視域融合”，參與文本意義的建構(gòu)。常見(jiàn)的手段是擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、改寫(xiě)等，例如作者在執(zhí)教杜甫的《春望》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的寫(xiě)作活動(dòng)：以“我是……（一朵花/一只鳥(niǎo)/一封信）為開(kāi)頭，發(fā)揮聯(lián)想、想象，寫(xiě)出看到的景象”。除此以外，執(zhí)教《秋天的懷念》時(shí)，可以補(bǔ)寫(xiě)“母親心里都思量著什么”；學(xué)習(xí)《臺(tái)階》時(shí)，可以思考討論：“有人說(shuō)父親可悲，有人說(shuō)父親可敬，你怎么看？說(shuō)一說(shuō)理由?！钡鹊?。

第三個(gè)策略是課后的“作業(yè)評(píng)價(jià)”。這一點(diǎn)我是跟很多老師推薦過(guò)的一種作業(yè)方式，“雙減”之后，學(xué)生每天完成語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)間只有20分鐘，這20分鐘能夠做什么？我的意見(jiàn)是不要東一榔頭西棒槌地亂布置作業(yè)，而是要堅(jiān)持讓學(xué)生每天進(jìn)行一次寫(xiě)作訓(xùn)練，其中就包含了這類非文章類語(yǔ)篇的寫(xiě)作訓(xùn)練。作者舉了一個(gè)例子，在執(zhí)教《社戲》時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)體味“對(duì)話”把握阿發(fā)和雙喜的人物形象，設(shè)計(jì)了“對(duì)白之中識(shí)'六一’”的作業(yè)。布置這樣的作業(yè)，首先需要對(duì)課文有較為透徹的理解，其次可以訓(xùn)練寫(xiě)作能力。我的意見(jiàn)是，這類作業(yè)要形成常態(tài)才有用。偶一為之，效果不是很好。試想，學(xué)生每學(xué)完一篇課文，或者每讀完一篇文章都能寫(xiě)一段話，或者寫(xiě)一篇評(píng)論，堅(jiān)持下去，一定會(huì)有效果。美國(guó)的學(xué)科考試中的簡(jiǎn)答題、論述題、分析題等主觀題的回答，已經(jīng)納入到寫(xiě)作訓(xùn)練體系中，這其實(shí)是一種寫(xiě)作評(píng)價(jià)理念的改變。