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2021學(xué)年，是開啟我讀書與寫作的新紀元。在歡笑、痛苦、激勵中邁出艱難的每一步，警示自己不要被淘汰，奮力在閱讀寫作之路上走向更遠的前方。第一次的釘釘會議猶如昨天才舉行的，第一次聽姍姍老師分享《有效教學(xué)》，讓我驚訝不已，同樣是讀書，為何我讀書收獲就這么膚淺。第一次參與論文研磨，讓我猶然敬佩每一位小組成員，你們是那么的認真，如此細致地幫我分析論文的結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系，提出眾多寶貴的修改意見。

在閱讀寫作組里，讀書成為了我工作、生活的一種習(xí)慣，這讓我感到莫大的歡喜。每每讀完一本書籍，我便滿意地重新翻閱一下，回味著自己的閱讀成果。這一年里，我先后閱讀了9本必讀書目并堅持完成每月15天以上的打卡，包括崔允漷主編的《有效教學(xué)》、伍爾?？说摹督逃睦韺W(xué)》、范梅南的《教育機智》、佐藤學(xué)的《教師花傳書》、靳玉樂的《課程論》、安德森的《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)》、皮亞杰的《皮亞杰教育論著選》、鐘啟泉的《讀懂課堂》、《課堂研究》、《課堂轉(zhuǎn)型》和《課程的邏輯》，此外我還選讀了3本與數(shù)學(xué)教學(xué)實踐相關(guān)的書籍，包括《小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)實踐研究》、《中國STEAM教育發(fā)展報告》以及《吳正憲課堂教學(xué)策略》等。算了算，從2021年8月到2022年的4月，9個月共讀了14本教育教學(xué)專業(yè)類書籍，這已是我步入三尺講臺，走上教學(xué)工作上閱讀量的第一次突破，讓我在教育教學(xué)觀念上有了更為前瞻性和系統(tǒng)性的思考，也給我的教學(xué)管理工作帶來莫大的幫助。

讀崔允漷的《有效教學(xué)》帶給我的收獲是：教學(xué)需要研究“課堂的本真”，要聚焦讀懂教材，讀懂學(xué)生；教學(xué)需要研究動態(tài)的生成，從課堂教學(xué)的靜態(tài)思考轉(zhuǎn)變成動態(tài)生成；教學(xué)需要研究獨特的風(fēng)格，在有效教學(xué)的基礎(chǔ)上融入教師個人的風(fēng)格，帶有一定的個性色彩；教學(xué)需要研究課后的延續(xù)，通過示范課的教學(xué)案例，從不同角度來挖掘和提煉各種有價值的素材和觀點，真正做到“教學(xué)即研究”的教學(xué)境界。

讀靳玉樂的《課程論》帶給我的思考是：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是遵循學(xué)科邏輯順序優(yōu)先還是學(xué)生心理順序優(yōu)先？結(jié)合人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第七單元《認識時間》的教學(xué)課例，讓我感悟到如果不考慮學(xué)生心理順序與學(xué)生有何聯(lián)系，從數(shù)學(xué)知識邏輯順序優(yōu)先的角度來開展教學(xué)，學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)上能順利地對接，更容易達成教學(xué)目標(biāo)。如果不考慮數(shù)學(xué)知識邏輯順序與學(xué)生有何聯(lián)系，從學(xué)生心理順序優(yōu)先的角度來開展教學(xué)，學(xué)生在情感態(tài)度價值觀上更能適合教學(xué)的需要，學(xué)生會更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，課堂的學(xué)習(xí)氛圍也會更好。，數(shù)學(xué)老師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時，重在優(yōu)先以數(shù)學(xué)學(xué)科知識的邏輯順序還是優(yōu)先以學(xué)生心理順序并不是矛盾的、非此即彼的。教師要在充分理解教材，讀懂編者編寫教材意圖的基礎(chǔ)上，在教學(xué)設(shè)計上既符合數(shù)學(xué)知識的邏輯順序，又符合學(xué)生的心理發(fā)展特點的框架下，讓學(xué)生引導(dǎo)在體驗、活動、探究的學(xué)習(xí)活動中達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么選擇哪一種情況優(yōu)先都應(yīng)是合理的。

讀鐘啟泉的《課堂轉(zhuǎn)型》帶給我的提升是：課堂教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)的學(xué)校教育的功能必須從“知識本位”走向“素養(yǎng)本位”，基于“核心素養(yǎng)”的課堂教學(xué)必須從“被動學(xué)習(xí)”走向“能動學(xué)習(xí)”。教師在課堂上要實施“思考者”的教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變學(xué)生從“被動”的轉(zhuǎn)為“能動”的姿態(tài)。通過設(shè)計多種教學(xué)情境，從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，把學(xué)生卷入學(xué)習(xí)活動以及關(guān)于學(xué)習(xí)活動的思考，以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、被問、推察、解釋、預(yù)想、想想、判斷、決策等探究性思維。教師的作用不是“知識灌輸”，而是“促進學(xué)習(xí)”，從而啟發(fā)每一個學(xué)生，追求實現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。

讀書帶給我的收獲、思考和突破，引發(fā)了我對教育教學(xué)熱點的分析和思考，撰寫了《雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的調(diào)整與思考》的教育隨筆，提出了教師在作業(yè)設(shè)計上的調(diào)整策略，包括豐富數(shù)學(xué)作業(yè)的類型、貼近學(xué)生感興趣的作業(yè)形式、積極探索數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計、改進數(shù)學(xué)作業(yè)評價體系、優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)批改的方式等，通過作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化，進而發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科育人的功能。在此基礎(chǔ)上，我通過查閱文獻資料，整理分析教學(xué)課例，進一步地深入研究，并撰寫教學(xué)論文《“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)計算練習(xí)彈性設(shè)計》，通過搭建框架：彈性設(shè)計的內(nèi)涵，從“功利性”轉(zhuǎn)向“人性化”；彈性設(shè)計的思路，從“單一化”轉(zhuǎn)向“多元化”；彈性設(shè)計的系統(tǒng)性，從“機械性練習(xí)”走向“有意義練習(xí)”；彈性設(shè)計的理性回歸，從“減負”轉(zhuǎn)向“提質(zhì)”，讓我更加深入地聚焦研究“雙減”背景下的數(shù)學(xué)作業(yè)（練習(xí)）設(shè)計的思考與寫作。

短短不到一年的時間里，我一共撰寫了30多的教育隨筆和教學(xué)論文，實在讓我驚訝不已。在堅持不懈，追求個人自覺成長之路上，遺憾的是沒有教學(xué)論文的發(fā)表，在不經(jīng)意間偶得一些意外的寫作收獲。有撰寫的黨史征文獲得了省教廳頒發(fā)的二等獎，撰寫的廣東省中小學(xué)“暑假讀一本好書”征文獲得了廣東省教師組一等獎，教學(xué)論文《新課程下“應(yīng)用估算解決實際問題”的教學(xué)策略構(gòu)建》獲得了市學(xué)術(shù)論文評選一等獎。另有隨筆《神奇的缸》破天荒地發(fā)表在了《中國教師報》上。收獲喜悅的同時，也讓我看到了自己的不足，并堅定了2022年一定要發(fā)表一篇教學(xué)論文的決心。

在加入寫作組將近一年的時間里，我感受到了同伴們的追求上進的濃厚氛圍，深刻體會到“做一個笨拙的長期主義者”的意義。一路相伴，感謝郭哥給我們搭建的成長平臺，感謝我的乙方張慧老師不斷鞭策、激勵我不斷上進，感謝組員們給予我的鼓勵。如果非要讓我對團隊建設(shè)和組織的意見和建議，我想說的是，希望大家今后能繼續(xù)抱團前行，執(zhí)著在閱讀寫作的那一束光芒下繼續(xù)成長。