今天是李強陪伴你第104天
老師，我們能否不學《囚綠記》？
1、這是一次全國性的“同課異構(gòu)”活動。
讓我們再現(xiàn)當時的課堂：
老師：今天我們學習散文家陸蠡的《囚綠記》。
學生：老師，能不能不學這樣的文章，讀這文章很沒勁。（這種場合學生竟然會提出這個要求）
老師：能不能詳細說說“不學”的理由呢？（駕馭課堂的高手！）
學生：老師，你能夠例舉作者的第二篇散文嗎？（不正面回答老師，卻追問老師！）
老師：我不能。（教師的坦誠，令我敬佩！）
學生：你看，就這么一篇散文，就算是“散文家”，我不認同。再說，老師你看目錄，這是一篇“自讀課文”，讓我們自己看看就行了，別講這一課了，我們換一課講講。（有思想、有見解）
當所有聽課者，都在為這位老師“捏一把汗”的時候，老師的一句話，把“課堂的走向”把控住了。
2、老師：看來你的預習非常認真，并且，在閱讀文章后，提出了自己的看法，老師很欣賞。這樣吧，老師還是講這篇文章，在學習過程中，你完全可以站在“批判的角度”，提出你的看法，好嗎？（教學的機智，先表揚學生，再以商量的口吻與學生交流！）
學生答應了老師的要求，于是教學繼續(xù)推進。
3、在整個學習過程中，這位學生幾次發(fā)言，都是給文章“找茬”的，有時有點道理，有時比較勉強。
將要下課前，老師對這位學生說，我要糾正你的一個觀點，難道“只有一篇作品的人”就不能成為作家嗎？只有一首唐詩的詩人，同樣是偉大的詩人呢！（類比論證，思維縝密，既保護了學生學習的積極性、自主性，又完成了教學！）
4、這樣的教學過程，真讓人叫絕！師生的平等，學生的學習，是真實的，有效的。學生的主體性，教師的主導性，在課中得到了淋漓盡致的表現(xiàn)。
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