——讀《回歸常識做教育》有感
教育要回歸常識，這是諸多有識之士的共識。在應試教育、功利主義的教育越演越烈的今天，更需要我們認真思考什么是教育常識，該如何去做，才能給孩子健康的教育呢？為此，本人利用今年假期閱讀了華東師范大學儲朝暉專家的教育著作《回歸常識做教育》，從中讓自己得到了諸多啟示和感悟，與大家分享之。
教育的基本常識之一，就是要遵循孩子身心發(fā)展的規(guī)律，在孩子不同的成長發(fā)育階段，創(chuàng)設(shè)適合于孩子、有利于孩子成長的環(huán)境和氛圍，幫助孩子自主成長。
比如說，幼兒階段的孩子，由于腦神經(jīng)系統(tǒng)還沒有完整地髓鞘化，因此孩子周圍的環(huán)境有著特別的需求，他們善于使用比喻的、幻想的、共同感受的與魔法般的方式來接近這個世界。我們需要給孩子創(chuàng)設(shè)各種游戲的情景，幫助孩子來接近世界、了解周圍的人和事。而小學階段的孩子，最渴望的就是了解這個世界是如何運作的，孩子們會使用他們的想象力、好奇心和滿腦子的問號去主動探索這個世界，學校要為他們獲得認識這個世界的有意義的學習經(jīng)驗而努力。
在孩子從幼兒到小學的學習過程中，游戲、玩耍是最重要的事情，也是了解、探究世界最為重要的方式。在2002年諾貝爾物理學獎得主小柴昌俊看來，他最難忘的就是小時候在學校后山與同學追逐賽跑、拔農(nóng)家蔬菜、肆意玩耍的那段時光，童年的快樂生活極大地影響了他的科研事業(yè)。達爾文小的時候整天掏螞蟻窩、捉蝴蝶、摸魚蝦、研究臭蟲，就是不愿意學習。他的父親氣急敗壞，認為他“除了打鳥、養(yǎng)狗、捉老鼠外，有用的事一樣都不會干，將來會丟全家的臉。”但他的父親有一點好，沒有嚴厲禁止他做自己喜歡的事情，因此也給這個世界養(yǎng)育了一個偉人。
曾看到過這樣一個故事：印度有一個名叫布提亞·辛格的小男孩，在4歲半時就實現(xiàn)了全程馬拉松的比賽，被人們稱之為神童。5歲那年，辛格計劃用10天的時間跑完500公里的行程，但就在他準備啟程的時候，并警方叫停了。印度政府的理由是：辛格只是一個5歲的孩子，而500公里的路程，對他的體力和情緒都是一個負擔。讓一個孩子去嘗試不屬于他年齡的生活，是一種極大的殘忍。國家可以不要神童，但有責任保護一個孩子的生命健康。
因為尊重孩子身心發(fā)展的規(guī)律，才會有“要孩子，不要神童”的抉擇。看看現(xiàn)在媒體推波助瀾的各種娛樂活動，有很多年紀很小的孩子也參與其中和成人一道競技；看看某些幼兒園，竟然在園里給孩子舉辦集體婚禮，園長和家長都樂此不彼。這些完全違背教育常識的事情一再出現(xiàn)，以至于大家見怪不怪了。不尊重孩子身心發(fā)展的規(guī)律，對孩子成長的影響是巨大的。意大利教育家馬拉古茲說：“我們非常留意和尊重兒童的時間，我們真的需要放慢腳步，給予兒童所需要的時間，我們需要等待孩子。”
懷特海反復強調(diào)，教育的目的為了激發(fā)和引導孩子的自我發(fā)展之路。孩子的自我發(fā)展主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
首先是全面發(fā)展。孩子來到學習，文化課的學習只是其中的學習內(nèi)容之一，還有比之更為重要的學習內(nèi)容，包括道德觀念的提升、社會運行規(guī)則的體認、待人處事方法的學習、好奇心的培養(yǎng)、良好習慣的養(yǎng)成，等等。尊重教育規(guī)律，就是要讓孩子在學校學習期間，在這諸多方面都能得到發(fā)展。
其次是自主發(fā)展。陶西平先生所提出的“陽光法則”，很值得每一位教育工作者思考。他說陽光有兩個特點：一是不加選擇地照耀著所有的人；二是陽光不代替你生長，但為你創(chuàng)造有利于生長的環(huán)境。教育也是如此，應該平等對待每一個孩子，讓所有的孩子都能享受公平地接受教育的權(quán)利；同時為每一個孩子營造良好的教育氛圍，讓其能夠通過這樣的環(huán)境得到有效的成長。
教育的公平，是近些年大家都非常關(guān)注的一個話題。從機會公平、起點公平到過程公平、結(jié)果公平，有很長的一段路要走，近些年我們已經(jīng)看到了政府在這方面所采取的一系列舉措，相信在經(jīng)過一段時間的努力，其效果會逐漸顯現(xiàn)的。在一所學校內(nèi)部，同樣也存在著教育公平的諸多話題。每一個孩子的成長潛質(zhì)各不相同，在實施教育的過程中，要注意了解孩子的個性特征、尊重孩子發(fā)展的需求，并為孩子的個性化需求提供服務(wù)和保障。托克維克曾提出這樣的問題：“為什么當文明擴展時，杰出的個體反而少了？為什么當知識變得每個人都能獲得時，天才反而再難見到？”其原因可能是多維的，但一刀切的、不尊重學生個性特長的教育方式，顯然是其中一個重要原因。
最后是主動發(fā)展。學生在校學習的時間有限，信息時代知識又呈現(xiàn)出爆炸式的增長，這樣巨大的矛盾沖突要求今天的人們必須成為終身學習者，必須成為主動學習、主動發(fā)展者，才能應對未來世界的挑戰(zhàn)。
學習是孩子自己的事情，家長和教師都無法替代。每個孩子都是好學的，教育的任務(wù)就是要努力呵護他們的這種向?qū)W之心，在關(guān)鍵的時候幫扶他們一把，讓他們拾級而上。判斷教育是否成功，關(guān)鍵就看學生是主動自覺地學習，還是在外界的逼迫下學習。蕭伯納說：“我們希望看到的是兒童追求知識，而不是知識追求兒童。”也特別突出了主動學習的意義和價值?，F(xiàn)在教育面臨的另一個問題，就是強壓式的學習，包括整堂灌輸、大題量的作業(yè)和練習、頻繁的考試和排名，等等，期望以這樣的方式逼著孩子不敢懈怠。但這樣做恰恰違反了教育的常識。詩人泰戈爾說：“不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞，使粗糙的石塊變成了美麗的鵝卵石?！边@句話，希望廣大教育工作者仔細品味。
其實，上述的遵循教育規(guī)律中，已經(jīng)包含了家庭教育的諸多討論。但我這里還是想把家庭教育中的一件事情拿出來，再做一些討論。這件事情就是——陪伴！
曾經(jīng)讀到過這樣一件事：2015年上半年，廣州發(fā)布了一項對全市12個區(qū)縣的家庭教育調(diào)查報告，其中，親子間的溝通障礙，竟成為本次調(diào)查的重大發(fā)現(xiàn)。為什么最親的人之間反而出現(xiàn)溝通障礙？湯勇認為：一是現(xiàn)在的父母為了生計，外出打工，沒有時間陪伴孩子；二是一些父母雖然在孩子身邊，但卻喜歡做甩手掌柜，將孩子交給爺爺奶奶照看，自己忙自己的事情。我想，還有一個原因，就是家長對孩子文化課的學習注入了太多的熱情，凡孩子點點滴滴的課余時間，都被家長利用起來，送到了各種輔導班之中，也無形中阻隔了孩子和家長的溝通。
我們這一代人出生期間，還沒有計劃生育這件事情，所以一個家庭中有幾個孩子是很正常的。那個時候的父母也都比較忙，但因為家中孩子多，大的孩子可以陪伴小的孩子，哥哥姐姐無形之中就承擔了父母的很多責任。因為相互之間年齡差距不大，也不存在代溝，相互溝通起來非常順暢，很多思想問題、情緒問題等通過兄妹之間的相互溝通就化解了。
但現(xiàn)在的很不相同。很多年輕的父母自己就是獨生子女，養(yǎng)育的孩子也是獨生子女。獨生子女一個最大的問題就是缺少陪伴。不僅自己的家里找不到同齡人，在自己的周圍也很難找到玩伴。很多家長為了孩子所謂的成長，都把他們?nèi)α似饋?，或放在了各種輔導班中。因為缺少陪伴，成長中的很多思想、情緒、心理等方面的問題很難得到化解，持續(xù)積蓄在自己的心中，就會導致各種心理問題。一位班主任老師的調(diào)查就發(fā)現(xiàn)，小學生自虐現(xiàn)象已經(jīng)非常普遍，令人觸目驚心。
真正的家庭教育在于陪伴——陪孩子說說話，陪孩子讀讀書，陪孩子看看動畫片，陪孩子走進大自然，陪孩子參加有益的活動，陪孩子慢慢長大。要通過陪伴，涵養(yǎng)孩子有關(guān)愛、信任、理解、責任、尊重……等事關(guān)孩子一生成長的品格，幫助孩子走好人生的關(guān)鍵步伐。很多孩子在成長過程中的問題，都于童年時期缺少陪伴、缺少關(guān)愛、缺少基本的信任、最起碼的溝通有關(guān)。
總之，只有嚴格遵守教育規(guī)律，回歸常識做教育，讓我們的教育返璞歸真，我們的孩子才有可能健康成長，受到健康的教育！
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