心中有“形”，聽之有“情”
——有感于《課堂觀察——走向專業(yè)的聽評課》
如果說教書是我“喜愛”的工作，那么聽課，可以稱得上是我“無限熱愛”的工作了。是的，我特別熱忠于聽課。有些老師抱怨聽課的次數(shù)太多，影響了正常的教學計劃，我不能理解；有些教師抱怨聽課時記錄太累，我不能理解；還有些老師抱怨聽了和沒聽其實一樣，對自己根本沒幫助，我更不能理解。對我來說，聽課絕對是員工福利，因為展示的課堂，教學環(huán)節(jié)設計精巧、教師引導自然到位、師生間的交流和諧順暢。
面對這樣的視聽盛宴，我從來都是奮勇爭先，整節(jié)課奮筆疾書，恨不得讓自己多長幾只眼睛，多長幾雙手，好記錄下課堂的每一句話，關注師生的每一個表情。想學的東西太多！這樣看來，我算是個認真的聽課者吧，在這樣的態(tài)度下，我應該能學到很多，進步很快吧。奇怪的是，幾年下來 ，我發(fā)現(xiàn)，就算我照著聽課筆記還原老師的教學過程，問同樣的問題，學生的反饋、課堂的效果卻大相徑庭。這是為什么？這個問題一直困擾著我。直到學校的讀書社推薦我們閱讀了這本《課堂觀察——走向專業(yè)的聽評課》。
首先吸引我的，是書名中的“專業(yè)”一詞。是啊，聽評課，每個老師都會，但如我這樣的聽課愛好者，卻不能從別人的課堂上聽出精髓，學以用之，隱約感覺，就是因為我的聽課還不夠專業(yè)吧。于是捧起書本，靜心地讀完，初初了解何為“專業(yè)”：中介紹，一堂完整的聽評課活動應該包括課前會議、課堂觀察、課后會議三個部分。
教師在聽課之前，就應進行課前會議，根據(jù)執(zhí)教者的說課，給自己定一個聽課視角，簡單地說，就是帶著目的去聽課；這樣，在“課堂觀察”的環(huán)節(jié)，就可以聚焦自己的聽課視角，目的、有重點地去聽、去學，從而避免了滿堂記，照搬照抄的無效勞動；課后的評課環(huán)節(jié)，依然根據(jù)自己的視角提出建議或寫好反思。
梳理了書中的“專業(yè)”方法，我驚訝于聽課還需要這樣聽！說是驚訝，更多的還是驚訝之后的折服。是啊，課堂是錯綜復雜且變化多端的，要觀察到課堂里發(fā)生的每一件事是不可能的；但如果我們不知道在尋找什么，就看不到更多的東西。因此，課堂觀察要依據(jù)自己需要加強的教學領域或某一方面的素養(yǎng)來確定觀察視角，并通過觀察、研究作為自己改進的參照。如此，聽課前有目標，聽課時便有目的，聽課后自然就有感想、有收獲。
有了專家的指導，我調整了自己的聽課方式，期待著用“專業(yè)”的方法去觀察課堂，記錄收獲。正好那時，我爭取到一次機會，去聆聽嘉興市名師教師朱建萍老師執(zhí)教《清澈的湖水》一課。于是，聽課愛好者的聽課之旅重新起航了！
一、立聽課視角，小而精。
《課堂觀察——走向專業(yè)的聽評課》一書中介紹，浙江余杭高級中學開發(fā)的“課堂觀察框架”經歷了三版修訂，最終形成4個維度、20個視角、68個觀察點。我認真翻看了書中的觀察表，認為這樣的分類對于一線教師來說過于復雜，可操作性不夠強。我認為，4個維度、20個視角、68個觀察點是專家教師團隊多年研究的成果，我們可以圍繞這個課堂觀察框架，根據(jù)自己的觀察視角選擇或制定適合我們自己的量表，才能讓量表更有效地為我所用。
我本次的聽課觀察，是去外校聽課，沒有課前會議這一環(huán)節(jié)，也沒有聽到朱老師的說課，這樣看來，聽課視角的針對性不是特別強。但是名師的課堂建構也不是一天兩天就能學會的，名師對問題的設置也不是一朝一夕練成的。那么，我就把這次的觀察視角定得小一些，精一些，可學性強一些。
梳理自己在教學中遇到的問題，長期教學低段的我，總在課堂中因為學生的朗讀不夠流利，不夠有感情停下腳步，但又沒有特別好的指導方法。于是，面對讀得磕磕絆絆的學生，我只會埋怨他們預習不到位，然后不耐煩地帶著他們讀幾遍；如果碰上一個實在不開竅的，考慮到課堂進度，就只好請他坐下?lián)Q其他人讀，再扔下一句“課后還要加油”之類的話安慰自己。
而對于朗讀較好的孩子，“太好了！”“你真會讀書！”這樣的評價似乎過于形式，沒有教給其他孩子學習的方法，學生的朗讀始終停留在平面，沒有提升。面對這個基礎又難解決的問題，我特別想知道，名師是怎么做的。于是，聽課視角便在我的頭腦中清晰了——就學朱老師對學生朗讀的評價吧。
二、記課堂觀察，慢而細。
確立了課堂觀察視角，我的課堂觀察就很從容，很專注。甚至在朱老師指導學生朗讀、評價朗讀時，我也沒有急于記錄。而是觀察著朱老師的一顰一笑，關注著學生的表情，老師的表情……這樣的專注反而使我印象深刻。在觀察完朱老師其中的一處朗讀評價后，我記下了這個細節(jié)：
“一只游船在緩緩行駛，船頭兩側卷起白色的浪花，船尾拖著一條長長的波紋?！痹诮虒W這個句子的朗讀時，朱老師先請了一位男生來讀。這位男生聲音很輕，讀得磕磕絆絆，顯然是預習沒有做到位，如果要糾正，要花上好長時間。我看到朱老師面帶微笑，眼睛注視著那個男孩，和緩地對他說：“老師聽出了你的努力，但好像有幾個小問題，來聽聽同學們怎么讀，好嗎？”然后朱老師又邀請了其他同學朗讀。
一位女生讀得很美，朱老師評價：“你不僅把句子讀準了，讀通了，還把浪花的顏色讀出來了，白色的浪花，多美啊！”在老師的激勵、示范下，又幾位學生朗讀了這個句子，果然，“白色的浪花”、“長長的波紋”學生讀得特別美，老師的評價起作用了。
正當我以為句子的朗讀到此為止的時候，朱老師又俯身問了第一位男孩子：“老師發(fā)現(xiàn)，剛才同學們在讀的時候，你也在不停地練習，這種堅持的精神值得表揚！現(xiàn)在，我們再來試試，好嗎？”男生低著頭，不愿站起來，顯然還是對自己沒有信心。而此時，朱老師將話筒拿開，一個短語一個短語地示范，讓那位男生跟讀，最后男生自己完成了句子的朗讀。
我注意到他讀完以后，不再低著頭，而是看了朱老師。我驚訝于朱老師的耐心、細心，更佩服于老師對學生的理解，對學生自尊心的保護。
現(xiàn)在看著這個細節(jié)，我依然感到自己坐在那個教室里，老師的微笑、鼓勵，那個男生開始時的不自信，到最后那感激的眼神……歷歷在目，印象還是那么深刻。
三、寫課后反思，真而實。
課后，我就剛才的朗讀評價寫下了自己的反思：
在課堂上，關注教學流程，更要關注一些細節(jié)：
面對學生，請始終保持微笑，多用鼓勵的眼神；
面對讀不好的學生，先給予肯定，再提出問題，最最重要的是，解決學生的問題；
要更多的關注學生的內心世界；
課堂要效率，這個效率不單只時間上的，教會一個不會朗讀的孩子朗讀，這是真正的效率。
聽課回來，在自己的課堂上，我模仿著朱老師的眼神、表情，實踐著自己的觀察、反思。課堂的氛圍，學生的反饋，讓我初嘗了專業(yè)聽評課的甜味。是啊，心中有目標，聽課才有方向，評課才有重點，聽評課才有情、有理、有收獲。我會在這樣的課堂中觀察下去，學習下去，記錄下去……
（作者系嘉興市秀洲區(qū)梅里小學教師）
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