?巧妙導(dǎo)引顯主體刪繁就簡現(xiàn)本真
---從《一滴水經(jīng)過麗江》看肖培東自讀課教學(xué)藝術(shù)
溫儒敏教授說：“造成教學(xué)低效的問題很多，課型定位不清，教法不明，就是關(guān)鍵?！苯逃拷M織編寫的語文新教材，明確地把課型分為三類：教讀、自讀、課外閱讀，組成“三位一體”的課型結(jié)構(gòu)。新教材中關(guān)于“課型”的分類與定位，在引發(fā)閱讀課堂變革的同時，也給一線教師帶來困惑：如何確立教讀課和自讀課的教學(xué)重心？習(xí)慣于條分縷析、咬文嚼字的精講課堂模式，如何處理自讀課的教學(xué)？
針對老師們的這些困惑，肖培東老師近兩年來對自讀課研究頗多，相繼推出了多節(jié)自讀課示范教學(xué)，如《走一步，再走一步》《一棵小桃樹》《一滴水經(jīng)過麗江》《春酒》《美麗的顏色》等，為一線教師提供了可學(xué)習(xí)模仿的典型案例。筆者在“全國中學(xué)語文同課異構(gòu)課堂展示研討會”上相繼聆聽了肖老師的多節(jié)自讀課，受益良多。肖老師立足文體特征，憑依助學(xué)資源，在巧妙導(dǎo)引中凸顯了學(xué)生的主體地位，在刪繁就簡中演繹出自讀課教學(xué)的本真和魅力。現(xiàn)以5月12日肖老師在信陽講授的《一滴水經(jīng)過麗江》為例，探討其自讀課的教學(xué)藝術(shù)。
一、導(dǎo)引有法，凸顯課型特征
《義務(wù)教育教科書教師用書》中寫道：“自讀課文，學(xué)生運用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗，自主閱讀，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力。”也就是說，教讀課目的在于學(xué)“法”（閱讀策略、閱讀方法），而自讀課目的則在于用“法”。每一篇選入教材的文章，就其本身來說，因其文質(zhì)兼美，可教的點很多?？墒且坏┻M(jìn)入教學(xué)范疇，勢必承擔(dān)著一定的教學(xué)任務(wù)。所以，面對一篇課文，第一要考慮的問題就是：“這是一篇什么類型的文章”（肖培東老師語）
課堂伊始，肖老師就告訴學(xué)生：自讀課，你得自己讀。而老師所起的作用是在學(xué)生自讀理解的基礎(chǔ)上，通過問題引領(lǐng)、朗讀體悟、字詞品讀等方式，推動學(xué)生思維逐漸深入到語言深處，讀出“感覺到又說不出來，或者以為是一望而知其實是一無所知的東西來”（孫紹振語）。
《一滴水經(jīng)過麗江》的課堂教學(xué)中，肖老師以兩個主問題架構(gòu)整節(jié)課：作者阿來為什么說寫麗江的文字很不好寫？作者是怎樣用一滴水實現(xiàn)了這篇游記的別具一格的？這兩個問題，抓住了文本的核心教學(xué)價值，簡化了課堂教學(xué)形式，把大量的課堂時間留給學(xué)生充分閱讀、思考、交流、碰撞。
在肖老師的自讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀體驗推動著課堂走向。課堂不是生拉硬拽把學(xué)生引入老師預(yù)設(shè)的框框里，而是立足學(xué)生的閱讀體會，引導(dǎo)學(xué)生讀到語言深處讀出新的體悟。
生：我認(rèn)為文章的語言是靈動、活潑、幽默、風(fēng)趣，讓讀者帶著興趣去了解麗江的歷史和美麗的景觀。
師：請問，哪一段最有這方面的代表性？
生：第10自然段。
師：你讀讀看。
生讀第10自然段。
師：請坐。大家注意到了嗎？這段話里有很多個相同的詞語，是什么？
生齊：“看到了”
師：大家一起來讀讀看。
整節(jié)課中，學(xué)生進(jìn)行了多種形式的朗讀：個人讀、集體讀、自由讀、聽讀、找讀、比讀，通過朗讀，學(xué)生把握了游記寫法，體悟了語句情感，咀嚼了語言特點，在文本中進(jìn)進(jìn)出出好幾回，真正體現(xiàn)了溫教授所說的“自讀課要放手讓學(xué)生自主閱讀?！?/p>
二、巧用支架，聚焦文本特質(zhì)
設(shè)置自讀課的最終目標(biāo)是學(xué)生獲得自主閱讀的閱讀能力。為實現(xiàn)這一點，教材編寫者特意構(gòu)建了助學(xué)系統(tǒng)：單元提示、閱讀提示、注釋、練習(xí)等，稱之為“支架”。教學(xué)中教師如能恰當(dāng)?shù)乩眠@些支架，定會引導(dǎo)學(xué)生加深對課文的理解，從而掌握閱讀方法，提升閱讀能力。
《一滴水經(jīng)過麗江》是部編版八年級下冊第五單元的自讀課，單元提示中寫道：學(xué)習(xí)本單元，要了解游記的特點，把握作者的游蹤、寫景的角度和方法，并揣摩和品味語言，欣賞、積累精彩語句。那么，兩篇教讀課文應(yīng)該各選取教學(xué)側(cè)重點，采用合宜的教學(xué)策略或閱讀方案，教給學(xué)生閱讀游記的方法，比如：游蹤、觀察角度、寫景方法等等。而兩篇自讀課文則著重于讓學(xué)生用所學(xué)到的方法自讀自悟。
在這節(jié)課中，肖老師讓學(xué)生關(guān)注文后的閱讀提示，教給學(xué)生學(xué)習(xí)自讀課的這一重要方法，并從中拎出關(guān)鍵詞“別具一格”：
師：大家聽出來沒有，文章寫出來以后，編者、讀者給了它一個判斷，這是一篇……
生齊：別具一格的游記作品。
師：阿來是用什么實現(xiàn)了這篇文章的別具一格？
生齊：一滴水。
師：這節(jié)課我們就來自讀并思考這個問題：阿來在一滴水上動了哪些腦筋讓這篇文章獨具一格的？你得用游記的相關(guān)知識來解決這個問題。讀完之后自己拿起筆，試著寫下幾條。
從上面課堂實錄中可以看出，肖老師始終聚焦這篇文章的文體特征，引領(lǐng)學(xué)生從游記的閱讀方法入手來理解文本。而這篇游記在眾多寫麗江的文字中脫穎而出，自有其獨特之處，閱讀提示中用“別具一格”進(jìn)行概括。肖老師抓住這些特質(zhì)，巧妙的選點，為學(xué)生進(jìn)入文本情境鋪設(shè)了一座橋梁，讓學(xué)生對課文的感性體驗逐步升華為理性認(rèn)識，課堂境界“豁然開朗”?？v觀全課，肖老師巧用助學(xué)資源，著眼文本特質(zhì)，以課題為基，以主問題為路，引導(dǎo)學(xué)生徜徉在自主閱讀的美麗田野之中。
三、整合比較，品咂語言深味
孫紹振老師說：“于細(xì)微處見精神，越是細(xì)微，越是尖端，越是有學(xué)術(shù)水平。”無疑，肖老師這方面的功夫相當(dāng)高深，他常常能在不引人注意的字詞、語句、標(biāo)點上讀出深意，從而引領(lǐng)學(xué)生在品析語言時，超越“有辭格”---傳統(tǒng)的修辭方法，進(jìn)入到“無辭格”的揣摩研學(xué)?！蹲咭徊?，再走一步》教學(xué)中，肖老師引導(dǎo)學(xué)生從“冷汗直冒”的“直”、“盡量往里靠”的“盡量”中，讀出“我”的恐懼與緊張；《一顆小桃樹》的教學(xué)中，肖老師讓學(xué)生從“長得很委屈”中的“委屈”里，讀出其中蘊含的深意。
《一滴水經(jīng)過麗江》這節(jié)課里，肖老師在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)、咀嚼文字的同時，三次運用同類信息整合的方法來品咂語言。這些“同類信息”匯聚成學(xué)習(xí)語言的思維抓手，能讓學(xué)生真正走進(jìn)文本的內(nèi)核。
師：再來看看，這一路走過來，你有沒有發(fā)現(xiàn)作者用哪個詞特別多？
生：叫做
師：這么多“叫做”寫出來這滴水怎樣的狀態(tài)？
生：第一次見到這些樹、這些花，一滴水的激動興奮之情。
師：當(dāng)它知道這個東西叫什么的時候，會怎樣？
生：它會很激動，很興奮，很好奇。
師：你讀讀看，讀出好奇、激動的味道來。（生讀）
師：你看，語言當(dāng)中就是有情感的。咱們再來讀讀看，“后來我知道，視野盡頭的那些山叫做象山，更遠(yuǎn)一點，叫做筆架山。后來，我知道”大家發(fā)現(xiàn)沒有，哪個詞多起來？
生：“后來”重復(fù)了。
師：重復(fù)的句子也有不一樣。第二個“后來我知道”有一個什么？
生：逗號。
師：考慮一下，第二個“后來”后面的逗號能不能去掉？
生：不能去掉。因為去掉就……
生：說明它遇見很多事物。第二個“后來我知道”用了逗號，解釋后面的內(nèi)容是聽到人們講述的歷史故事。
師：真好。說明這一滴水一路上東打聽西打聽，它對這些事物非常好奇，它要打破砂鍋問到底。但有個問題難住了它，到后來才終于知道了。這個逗號里，表現(xiàn)出時間跨度之大，也寫出一滴水終于知道事物名稱的興奮和喜悅。
第一次整合意在求同。通過品讀多個含有“叫做”或“叫”的句子，引導(dǎo)學(xué)生走出擬人、生動形象等模式化思維，關(guān)注詞句本身蘊含的情感。第二次整合，著眼比異。肖老師敏銳地抓住第三自然段中兩句“后來我知道”的差異，提醒學(xué)生關(guān)注標(biāo)點符號，引發(fā)學(xué)生思考：第二句中的逗號不能刪掉，是因為這個逗號既能展現(xiàn)出文章的時間跨度，又能表達(dá)一滴水興奮喜悅的情感。
第三次整合，分層比較。第一層，從多個“看到”中發(fā)現(xiàn)文章觀察視角的多樣。
師：大家注意到了嗎？這段話里有很多個相同的詞語，是什么？
生齊：看到了。
師：大家一起來讀讀看。
生齊讀。
師：很多“看到了”。在游記當(dāng)中，這叫做什么？
生：觀察視角。
師：只有是一滴水，文章才呈現(xiàn)了獨特的觀察視角。在玉龍雪山它是俯視，在黑龍?zhí)端茄鲆?，在四方街它是平視。所以，文章顯得非常靈動。寫游記一定要注意觀察視角。怎么看，很重要。
第二層，從三個含有“看到了”的連續(xù)句子中發(fā)現(xiàn)語言句式的多姿。
師：大家看，“看到了古城，看到了獅子山上蒼勁的老柏樹，看到了依山而起的重重房屋，看見了順?biāo)サ尿暄牙辖帧保@幾個句子有什么造型？
生：我覺得由眼前到遠(yuǎn)處。
生：觀察視角由低到高。
師：從外形來看，第一個句子最短，最后一個最長，像水一樣漸漸流遠(yuǎn)了。作者的語言也是水一般靈動的語言。
王君老師在《芻議語文新課程中的教材整合》中說：整合之后，可以更好地見主題，見人物形象，見寫作手法，見語言特質(zhì)，見作品風(fēng)格……整合教學(xué)對師生的分析比較能力、概括推理能力、綜合抽象能力等思維能力都是最好的訓(xùn)練。肖老師這節(jié)課，通過多次整合文本中的同類信息，文章的語言特點、寫作技法得以更好的凸顯，學(xué)生的綜合、歸納、比較分析能力在課堂中逐步提升。
一滴水里有創(chuàng)意，自讀課中見匠心。肖培東老師深諳自讀課教學(xué)的法門所在，精心設(shè)置問題，巧妙導(dǎo)引，既凸顯學(xué)生的課堂主體地位，又實現(xiàn)了閱讀教學(xué)的高效與靈動。套用《一滴水經(jīng)過麗江》中的一句話來說，肖老師的自讀課教學(xué)“依止于語文，美麗了語文”。
作者簡介：孫秋備，王君青春語文名師工作室成員，河南省許昌市襄城縣斌英中學(xué)語文教師。在語文的田野里默默耕耘，為秋的收獲努力儲備。
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