寫在前面:
為什么要做這個實錄呢?除了我平時的聽課習慣之外,我還覺得熊寧寧老師講得非常好。怎么教學非常清晰。好像我這樣評價有些不對。應該是我在教學的過程中感受到了編者的意圖,覺得通過這樣的方式來教學,學生真的能掌握一些語文知識,培養(yǎng)一些素養(yǎng)。
教材的編排,編者的意圖搞懂了之后再來進行教學,再根據(jù)學生的情況對教材進行二次開發(fā)是非常重要的。從這個意義上說,這個講座非常值得聽一聽,或者讀一讀。
我們怎么幫助學生進入中學的銜接?研讀教材是好方法。教材只安排了六個單元,留出機動靈活的時間。
從目錄上可以看出,在全書的最后有10首古詩詞誦讀。按照下面三個板塊來講:
第一單元 民風民俗
第二單元 外國名著《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆索亞歷險記》
第三單元 習作單元《匆匆》《那個星期天》《別了語文課》《陽光的兩種用法》
第四單元 《三首古詩》《為人民服務》
第五單元 科學
第六單元 綜合性學習
教過人教版的老師會知道,這里有老課文,也有新課文,老課文的要求有不一樣了,文章也會有變化。最大程度上恢復原文?!堵菇稹返陌姹鞠鄬碚f比較好,翻譯的年代比較久遠,給學生提供一種接觸這種風格譯文的機會?!墩胬碚Q生于一百個問號之后》適合初學議論文的學生讀。經(jīng)過核對原文,查找資料,發(fā)現(xiàn)之前的課文有很多不實之處,我們對原文進行了大幅度修改。做到尊重歷史和科學事實。現(xiàn)在老師們看到的課文內容變化較大。
這套教材也是按照雙線結構來安排的。
第四單元要關注人物的外神態(tài),查閱資料,加深對課文的理解。
這個教材的幾個特點:
一、體現(xiàn)對小學階段所學知識與方法的綜合運用
到了高段是小朋友從形象思維導抽象思維變更的階段,這個階段對能力目標和要求已經(jīng)不只是簡單的識記和理解,而是要綜合、運用、評價。教材充分體現(xiàn)了這個導向。從教科書閱讀層面的要求看。練習和活動要綜合運用和融會貫通。查閱資料加深理解,第一需要對課文有整體把握,在查閱資料的基礎上加深理解。
四上了解故事的起因、經(jīng)過、把握主要內容四下長文章,五下強調思維過程,六上利用交流平臺梳理把握文章內容的方法。
這些方法都可以在六上四單元進行綜合運用。這個單元在以前的基礎上有提升,把握內容,加深理解,不僅要借助資料來理解而且還要會主動查閱,這里對學生以前綜合查閱資料的方法提出了要求。
比如老課文《為人民服務》,學生通過幾次閱讀能夠對課文的字面意思有把握,但是這篇課文離現(xiàn)實有距離,怎么查資料呢?
對于查閱資料,教材也有過梯度安排——
四下綜合學習,根據(jù)需要搜集資料,初步學習整理資料的方法
五下綜合學習,學習搜集資料的基本方法,提供了一些方法。查找圖書,網(wǎng)絡搜索
六上魯迅單元,借助資料理解課文
六下第四單元,能夠借助以前學過的查閱資料的方法進行綜合運用?!稙槿嗣穹铡愤@篇課文是什么時候,為什么做的,目的是什么,文中提到的人物都是誰。都需要運用查找資料的方法加深理解。
這個單元還有一個要求,通過人物的外貌、神態(tài)、動作加深對人物的理解。
四下,動作、語言,加深對人物品質的認識
五下,通過動作、神態(tài),語言的描寫體會人物內心
六下,不僅要從神態(tài),言行中體會,還要從外貌體會,不僅體會內心,還要感受人物品質。從外貌感受人物品質看起來更簡單,結合要素來看,是更進一步了。我們都知道描寫一個人的外貌。但是要通過外貌,看出一個人的品質,這個就不簡單了。為了強化這個方面,教材在語文園地也安排了這個單元要素,由于這個 單元本身也是和學生有一定距離的,所以教材就這樣搭建了梯子一步一步提升。
這是閱讀層面。從教材表達的層面看,也要求學生可以從內容到形式都能提升要求。
從內容上來說,大多數(shù)習作仍然會包括人、事、景、物的描寫,但是題目和要求更加復雜。我們來看第一單元的習作,家鄉(xiāng)的風俗,它有一個角度寫自己經(jīng)歷過的民俗活動,經(jīng)歷里面可以寫什么,要包含事,看法,心情,寫事的時候還要把起因、經(jīng)過、結果寫清楚。
寫情感,比如習作單元,表達真情實感。怎樣表達真情實感,要基于對事情清楚而真實地描述。用學過的方法表達清楚。五單元寫科幻,也是要用之前學過的寫想象作為基礎,又要把故事寫得清晰完整,讓人信服,這些都體現(xiàn)了對學生綜合運用的要求。從形式上來說,大多數(shù)的習作都不拘泥于一種形式,允許學生對選擇一種合適的形式去寫。這樣的要求看似自由,其實對形式的把握提出了更高的要求。
我們也以四單元為例,這個單元的習作是寫“心愿”,或者理想和志愿,它的習作要求是寫心愿,學生在想清楚要表達的內容之后,用什么形式合適,這就要求在學過的表達形式的基礎上能夠靈活運用。比如說,我們有的學生他的心愿是幫助家庭分擔家務,這個形式的習作就適合用敘事的形式來寫。而心愿如果是給朋友道歉,向朋友和解,可能寫信的方式就更適合。如果我們希望長輩身體健康,可以用寫日記的方式,希望自己有機會去旅行,可以用詩歌的方式來表達。這是表達層面的綜合運用。
從方法的方面來看,課后聯(lián)系和語文園地都非常重視方法的指導和能力的提升。多數(shù)交流平臺都是圍繞語文要素進行方法的提升和總結提煉學習方法,遷移運用到運用中。
比如,四單元的交流平臺,是讓學生去總結交流文章的開頭與結尾對文章的寫法的總結。第五單元的交流平臺回顧梳理了小學階段的良好的語文習慣。這些都提示了六下要養(yǎng)成梳理、總結的意識。
二、凸顯實踐性,加強語言文字運用
無論是練習的設計還是語文活動的安排,都需要聯(lián)系生活,凸顯語文實踐性的特點。
我們看《北京的春節(jié)》課后練習,看起來只有四個題目,從這是個題目中可以看出,容量很大的。
第一題里有好幾個層次,梳理了課文內容,要讓學生關注寫法,討論這樣寫的好處。
第二題,實踐性很強,從內容到實踐,還鍛煉了學生的口頭表達能力。
第三題,體現(xiàn)了語言的特點,指向品位語言的。
第四題,閱讀鏈接,讀一讀想一想說一說,和同學交流。這個題較流性也非常強,出現(xiàn)了斯妤寫春節(jié)的片段讓學生體會,片段和課文不一樣的地方。
再比如,語文園地二,修辭的活動,給出了課文中的句子,出自一、二單元,讓學生體會夸張的修辭方法特點是什么,作用是什么,有什么表達效果。然后又給出了表達狀態(tài)的詞語,表示心情的詞語,聯(lián)系生活實際,在這樣的狀態(tài)和心情之下會怎么作。教科書既關注知識,又需要調動生活的經(jīng)驗,在具體的生活情境中學習語文,去學習這種修辭方法。
教材就是用遷移的方式,提高學生對知識的把握能力。
教科書對綜合性學習的安排也是循序漸進的,像三四年級是在普通單元中穿插安排,五下第一次設計整組單元,遨游漢字王國,這一次是第二次整組安排綜合性學習。我們的綜合性習安排在六單元,是要配合學生的畢業(yè)階段。這個單元以活動貫穿始終,有兩個板塊:回憶往事,依依惜別。
回憶往事安排了三個活動,填寫時間軸,分享難忘回憶和制作成長冊。我們可以看出來前兩個活動都是為最后一個活動做準備;依依惜別里,舉辦聯(lián)歡會和寫信,提供了多個活動建議和閱讀材料。引導學生通過多種方法搜集資料,制作成長冊,通過快速閱讀相關材料引發(fā)對小學生活的回憶。表達對老師和同學的惜別之情。通過多種方式引入回憶中,凸顯教科書的實踐性。
三、凸顯了文化的傳承與發(fā)展
課標中提到,要繼承和弘揚中華傳統(tǒng)文化,革命文化,發(fā)展社會主義先進文化。增強文化意識,重視人類文化遺產(chǎn)的傳承,尊重和理解多元文化??梢钥闯?,這里的關鍵詞是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,多元文化。
首先看,傳統(tǒng)文化。
古詩文的安排。這一冊中安排古詩文的地方非常多。比如,課文,日積月累,閱讀鏈接,古詩詞誦讀。
強調古詩詞誦讀。一共安排10首,給學生提供了誦讀空間,由詩歌到詞,由年代編排。安排的目的是拓寬學生的視野,增加學生與經(jīng)典古詩詞接觸的機會,讓學生更多受到優(yōu)秀文化的熏陶。老師需要注意的是,這組古詩詞的教學要求和其他的課文內的古詩詞是不相同的,這組不要求老師講解,以學生自主借助注釋理解,不懂的地方可以用學過的方法查閱資料、字典,也可以請教老師同學。在教學上建議,在班里開展交流活動,讓學生在老師的組織下交流。可以交流最喜歡的,說說理由,感受最深的,談談體會;交流知道的,小故事,資料都可以。
從整體上說,古詩文怎么學習?
語文園地五是這樣呈現(xiàn)的。我們希望學生明白,文言文的學習與現(xiàn)代文的學習是可以關聯(lián)起來的。在中年級我們接觸過,課后題,出示課文中的三個句子,用現(xiàn)代漢語的詞語解釋。把文言文中的字詞意思梳理出來。六下。推想意思,赴湯蹈火,湯的用法和現(xiàn)代有變化。湯是熱水的意思。我們希望能夠通過這樣的方式幫助學習從實用價值的層面上體會語言的變遷,感受文化傳承的脈絡。
教材中我們還提示了怎樣學古詩詞的基本方法。四單元語文園地可以看出,高年級選擇更豐富。那個時候的很多詩歌都是抒發(fā)感情。高年級的更多托物言志的,抒發(fā)哲理的??雌饋硎窃佄铮瑢嶋H上是歌頌人的品格和志向,表達詩人的心愿,所以難度也提升了,符合學生這個階段的 思維特點。
除了古詩文,單元的編排和符合傳統(tǒng)文化,像六下專門安排了體現(xiàn)民風民俗的課文來體現(xiàn)文化的傳承,這也是學生最容易觸摸到的傳統(tǒng)文化,這個單元呢,我們選擇了《北京的春節(jié)》等著名的現(xiàn)代文學作家對傳統(tǒng)文化的經(jīng)典描繪,從中可以看出傳統(tǒng)文化在今天的價值。
生活中的習俗是怎么來的呢?教材在語文園地一中安排了這樣的題目。
就在當中舉了例子,吃年糕,萬事如意年年高。下面舉出了其他的例子,讓學生去想習俗的意義。比如吃魚,蝙蝠,讓學生了解習俗背后的意義。這樣的習俗充分說明了傳統(tǒng)文化的無處不在。身邊的很多器物都體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的意義。
再來看這個單元習作的安排,是介紹家鄉(xiāng)的風俗,提供了幾個角度,這套教材讓學生自己選擇不同的內容,這就是一個。
這里面的其中一個角度是介紹一種習俗。我們看第三自然段是介紹風俗活動。用傳統(tǒng)的說法就是用說明文的方式介紹一個風俗。另外一個角度就是寫活動 經(jīng)歷,在寫活動和經(jīng)歷的過程中,表達感受。這是整個單元都凸顯傳統(tǒng)文化的傳承。
另外,教材還介紹了不同傳統(tǒng)文化的形式。
《學弈》《書戴嵩畫?!愤€有書法提示,可以看出我國傳統(tǒng)文化的幾種藝術形式,琴棋書畫都隨教材編排到其中了。
關于藝術,教材中還有這樣的安排。就是書寫提示。高年級增加了書法欣賞,在高年級的四冊中,我們安排了書法家和歐顏柳趙的不同體例欣賞,讓學生了解書法藝術,感受軟筆書法的魅力。剛才我們介紹了傳統(tǒng)文化的編排,下面我們再來看看多樣文化。
六下專門安排了外國名著單元,讓學生可以去拓寬閱 讀的廣度,打開閱讀的視野,這個單元的編排體例和其他單元不一樣。
《魯濱遜漂流記》前面有梗概,后面有節(jié)選。這個梗概是為了落實單元,了解名著的主要內容。后面的節(jié)選是為了通過事件來表現(xiàn)人物的特點,最后有一個泡泡,就是能夠推斷在小說中的哪個部分。把梗概和片段勾連,有整本書的 意識。最后安排的《騎鵝旅行記》和《湯姆索亞歷險記》都是節(jié)選,在節(jié)選中我們能夠看到都希望引導學生在精讀課文中學到的方法進行運用,關注情節(jié)和人物并且做出自己的判斷和思考。
在整個單元的編排上,教材也注意引導學生讀整本書,像《騎鵝旅行記》的閱讀提示里,就列出了這本書中的小標題,去吸引學生猜一猜它講的是什么故事,有興趣的讀一讀。《湯姆索亞歷險記》情節(jié)非常曲折,結尾還有懸念,勾起學生的興趣讀整本書。這個單元的口語交際是同讀一本書,開展交流會圍繞大家感興趣的話題交流讀書心得,分享收獲。習作也是,寫作品梗概。讓學生去讀一本書,為一本書寫梗概??鞓纷x書吧,也是為了告訴大家讀整本書的方法。所有的編排都是為了讀整本書選擇的,從內容的選擇到方法的引導都做了初步的引導。從這三部名著的選擇來看,《魯濱遜漂流記》是經(jīng)典的回憶錄的冒險小說?!厄T鵝旅行記》是拉格諾夫的作品,《湯姆索亞歷險記》被譽為美國最偉大的兒童文學作品三部名著都屬于成長小說的范疇。既對學生的成長有幫助,又能拓寬學生的文學視野把他們引向更豐富更廣闊的文學視野。
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