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六年級下學(xué)期對于孩子們來說非常重要，他們即將結(jié)束一個學(xué)習(xí)階段，也準(zhǔn)備開始一個新的學(xué)習(xí)階段。到了中學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容變了，老師教學(xué)的方式也不一樣了，他們能不能盡快的適應(yīng)呢？作為老師，我們要把一個怎樣的學(xué)生送進(jìn)中學(xué)？這是個值得每一位老師深思的事情。所以這個學(xué)期對于老師們來說也格外重要，我們有責(zé)任也有義務(wù)幫助學(xué)生們做好進(jìn)入中學(xué)的過渡與銜接。

怎么樣做好這個過渡與銜接？首先應(yīng)該從研究教材開始?？纯唇滩睦锩婕茉O(shè)了哪些橋梁，做了哪些過渡與銜接的安排。

以下我們從三個方面入手，研究六年級下冊的語文教材的些特點(diǎn)：教材的整體機(jī)構(gòu)與特點(diǎn)；閱讀教學(xué)的綜合運(yùn)用，總結(jié)提升；表達(dá)教學(xué)重視情景，強(qiáng)化方法。

教材結(jié)構(gòu)：

六年級下冊教材一共編排了六個單元，比其他各冊少兩個單元。在這六個單元里面有四個是普通單元，第三單元是習(xí)作單元，最后一個單元安排的是“綜合性學(xué)習(xí)：難忘小學(xué)生活”。還有一個和其它各冊都不一樣的，就是在全書的最后安排了一組共十首古詩詞誦讀。

這六個單元中第一個單元是民風(fēng)民俗，安排了《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》；第二單元是外國名著，有《魯賓遜漂流記》，新選了一篇《騎鵝旅行記》，還有《湯姆索亞歷險記》；第三個單元是習(xí)作單元，兩篇精讀課文分別是《匆匆》和《那個星期天》，中間有“交流平臺”和“初試身手”，后面安排了兩篇習(xí)作例文《別了，語文課》和《陽光的兩種用法》；第四單元志向與心愿，里面有很多我們非常熟悉的課文，《三首古詩》，然后是《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》和《金色的魚鉤》；第五單元科學(xué)精神，有兩篇文言文，還有《真理誕生于100個問號之后》、《表里的生物》，科幻小說《他們那時候多有趣啊》；最后是一個綜合性學(xué)習(xí)單元。

這一冊有之前人教版的一些老課文，也有一些是全新的課文。其中的一些老課文，雖然還是那些課文，但是從文字本身來說，發(fā)生了一些變化，老師們在教學(xué)的時候要特別留意。這些課文不僅是學(xué)習(xí)要求不一樣了，課文本身也是有變化的。

比如《北京的春節(jié)》的第六自然段恢復(fù)了臘月二十三祭灶的片段，后面在第十自然段恢復(fù)了過年期間廟會的片段。教材在最大程度上尊重原文。

《魯濱遜漂流記》我們之前采用的是“魯濱孫”的譯本，但是規(guī)范的外國人名的譯名是“魯濱遜”。在譯為“魯濱遜”的這個譯本當(dāng)中鹿金的版本相對來說是比較好的，因此教材就采用了這個譯本。由于翻譯的年代和現(xiàn)在是有距離的，這個譯本的文字讀起來可能有點(diǎn)拗口翻譯腔比較濃，但同時這也給學(xué)生提供了一個接觸這種風(fēng)格的機(jī)會。

《真理誕生于100個問號之后》寫的是一種科學(xué)精神，但是又是用特別典型、特別簡單的議論文的手法來寫的，適合初學(xué)議論文的學(xué)生去學(xué)習(xí)和閱讀。課文中有三個事例，編者經(jīng)過核對原文、查找相關(guān)的資料以及請教物理學(xué)、化學(xué)、地理學(xué)、心理學(xué)等方面的專家，發(fā)現(xiàn)之前的課文由于年代的關(guān)系已經(jīng)有了很多的不實(shí)之處。在征得作者同意之后編者對原文進(jìn)行了大幅度的修改：對“洗澡水漩渦”這個事例進(jìn)行了更換，對另外兩個事例進(jìn)行了大幅度的修改，做到尊重歷史，尊重科學(xué)事實(shí)。所以現(xiàn)在看到的這篇課文與之前的課文，只有結(jié)構(gòu)體例上的相似之處，內(nèi)容的變化是非常大的。

從結(jié)構(gòu)上來說這冊教材和整套統(tǒng)編教材其它冊一樣，也是按照雙線結(jié)構(gòu)來編排的。每一個單元都有一個寬泛意義上的人文主題，同時安排了相應(yīng)的語文要素。第一單元民風(fēng)民俗，安排的要素是分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的；第二單元外國名著，要借助整部作品的作品梗概了解一本書的主要內(nèi)容，還要就印象深刻的人物和情節(jié)交流自己的感受；第三單元習(xí)作單元，是要去體會文章是怎樣表達(dá)情感的，并且學(xué)著寫一寫；第四單元志向與心愿，特別強(qiáng)調(diào)了要關(guān)注神態(tài)、外貌、言行的描寫，體會人物品質(zhì)，同時要查閱相關(guān)資料加深對課文的理解；第五單元科學(xué)精神，體會文章是怎樣用具體事例去說明觀點(diǎn)的；第六單元難忘小學(xué)生活，要求運(yùn)用之前學(xué)過的方法來整理資料。

特點(diǎn)一：體現(xiàn)了對小學(xué)階段所學(xué)知識與方法的綜合運(yùn)用。

小學(xué)高年級，兒童思維是慢慢的從形象思維到抽象思維發(fā)展。這個階段對于學(xué)生的能力目標(biāo)和要求已經(jīng)不只是簡單的識記和理解，應(yīng)該主要集中于運(yùn)用、分析、綜合和評價這幾個能力。教材就充分的體現(xiàn)了這樣的導(dǎo)向。

以四單元為例：本的一個語文要素是“查閱相關(guān)資料加深對課文的理解”。這里就涉及兩個層面的問題：第一要對課文內(nèi)容有整體上的把握；第二在把握了主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要查閱相關(guān)資料去加深對課文內(nèi)容的理解。

教材從段到篇、從低年級到高年，級各冊教科書中都有所涉及：四年級上冊“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果、學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”；四年級下冊“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”；五年級下冊強(qiáng)調(diào)了解人物的思維過程，從而加深對課文內(nèi)容的理解。六年級上冊是利用交流平臺，回顧梳理了把握文章內(nèi)容的主要方法。而這些方法都可以在六年級下冊第四單元進(jìn)行綜合運(yùn)用。

比如《十六年前的回憶》《金色的魚鉤》它們都有著完整的敘事情節(jié)，鮮明的人物形象，篇幅也相對來說比較長，這就需要學(xué)生能夠運(yùn)用前面學(xué)過的方法去把握課文內(nèi)容。

這個單元的要求，在以前的基礎(chǔ)上又有所提升，要求學(xué)生不只是把握內(nèi)容還要加深理解，不僅要借助資料來理解，而且還要會主動查閱。

這里對于學(xué)生綜合運(yùn)用之前學(xué)過的查閱資料的方法提出了一定的要求。比如《為人民服務(wù)》學(xué)生通過幾次閱讀，能夠?qū)φn文的字面意思有大體上的把握，但是如何去理解這一篇與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有距離的課文就需要去查閱資料了。

從哪些方面去查閱資料，整套教科書也是有梯度的安排的。

四年級下冊要求“根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方”。五年級下冊是要求“學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法”如查找圖書、網(wǎng)絡(luò)搜索、請教別人。六年級上冊要求“借助資料，理解課文內(nèi)容”。到了六年級下冊要求學(xué)生能夠?qū)χ皩W(xué)過的方法進(jìn)行綜合的運(yùn)用。像《為人民服務(wù)》這篇演講是毛澤東什么時候、在什么背景下做的？為什么要做這樣的演講？演講的目的是什么？這里面提到的張思德、司馬遷、李鼎銘，他們都是什么人等等，這些都要運(yùn)用到之前學(xué)過的搜集、查找、整理資料的方法來加深對課文的理解。

這個單元還有一個語文要素是“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)”。這一方面也需要學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)過的同類方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在以前的基礎(chǔ)上有所提升。

四年下冊要求“從人物的語言、動作等描寫當(dāng)中，感受人物的品質(zhì)”。五年級下冊學(xué)習(xí)“通過課文中的動作語言、神態(tài)描寫，體會人物內(nèi)心”。六年級下冊做了進(jìn)一步的挖掘，不僅要從神態(tài)、言行當(dāng)中體會，還要從外貌去體會；不僅要體會人物的內(nèi)心，還要感受人物的品質(zhì)。

從外貌描寫來感受人物品質(zhì)，看起來似乎是比原來要簡單，但是結(jié)合要素的要求來看是更進(jìn)一步了。我們都知道描寫一個人的外貌很簡單，但是要通過外貌的描寫去看出一個人的品質(zhì)，這個就不簡單了，這個比從神態(tài)和言行去體會品質(zhì)要求要更高。

為了強(qiáng)化學(xué)習(xí)，教材在語文園地當(dāng)中也安排了相應(yīng)的練習(xí)。教材一步一步搭建梯子，讓學(xué)生在一定的基礎(chǔ)上練習(xí)、提升。

在運(yùn)用表達(dá)上，本冊的習(xí)作內(nèi)容仍然包括人、事、景物的描寫，但是題目和要求是更加復(fù)雜了。

第一單元的習(xí)作“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”這個話題，其中一個寫作角度，要求寫自己經(jīng)歷過的一次民俗活動。經(jīng)歷要寫什么？它包含寫事、寫看法、寫心情。寫事的時候要把活動或者經(jīng)歷的過程，也就是起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚，這都是我們原來學(xué)習(xí)過的。

關(guān)于寫“情感”。本冊的習(xí)作單元“讓真情自然流露”。表達(dá)真情實(shí)感，怎樣表達(dá)真情實(shí)感。都要基于對事情清楚而具體的描述，在這個基礎(chǔ)上用你學(xué)過的方法去表達(dá)情感。

第五單元的習(xí)作寫科幻，需要用之前學(xué)過的寫想象作為基礎(chǔ)，而且又要把故事寫得清晰完整，令人信服。

這些都體現(xiàn)了對學(xué)生綜合運(yùn)用能力的要求。

從習(xí)作表達(dá)形式上來說，大多數(shù)的習(xí)作都不拘泥于某一種形式，允許學(xué)生根據(jù)表達(dá)的內(nèi)容選擇合適的形式進(jìn)行寫作。這樣的要求看似自由，實(shí)際上對于學(xué)生對習(xí)作形式的把握能力提出了更高的要求。

以第四單元的習(xí)作為例。

這個單元習(xí)作的人文主題是“志向和心愿”也可以叫做“理想和信念”，習(xí)作要求是寫一個心愿。學(xué)生再想清楚要寫的內(nèi)容之后選擇什么樣的表達(dá)形式更為合適，這就要求在掌握之前學(xué)習(xí)過的表達(dá)形式的基礎(chǔ)上能夠靈活運(yùn)用。比如有的學(xué)生的心愿是幫助家長分擔(dān)家務(wù)，這樣的心愿就適合用敘事的形式來寫。心愿如果是和朋友和解，向朋友道歉，用寫信的方式就更合適。如果是希望長輩身體健康或者病情好轉(zhuǎn)，可以用寫日記的方式。希望自己有機(jī)會去旅行，用詩歌的方式來表達(dá)更加合適。

教材的課后練習(xí)和語文園地當(dāng)中的交流平臺，都非常重視方法的指導(dǎo)和能力的提升。多數(shù)單元的交流平臺都是聚焦學(xué)習(xí)方法，圍繞本單元的語文要素，讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行回顧、總結(jié)、提煉出學(xué)習(xí)方法，然后遷移運(yùn)用到之后的閱讀和寫作當(dāng)中。也有一些單元交流平臺的指向是更加綜合的，體現(xiàn)了六年級下冊綜合運(yùn)用和銜接過渡的這樣一個特點(diǎn)。

第四單元的交流平臺，讓學(xué)生總結(jié)、交流文章的開頭與結(jié)尾，這對文章整體的寫法是回顧和總結(jié)。第五單元的交流平臺，回顧和梳理小學(xué)階段養(yǎng)成的良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些都明確提示六年級下學(xué)期要具有梳理、總結(jié)和復(fù)習(xí)的意識。

特點(diǎn)二：凸顯實(shí)踐性，加強(qiáng)語言文字運(yùn)用。

教科書著力加強(qiáng)語言文字運(yùn)用，不論是練習(xí)活動的設(shè)計還是語文園地當(dāng)中的內(nèi)容安排，都是要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，在生活情境當(dāng)中運(yùn)用語文，凸顯語文課程實(shí)踐性的特點(diǎn)。

《北京的春節(jié)》的課后練習(xí)只有四個題目，但實(shí)際上這四個題目的容量是非常大的。

第一題：默讀課文，想想課文是按照怎樣的順序?qū)懤媳本┤诉^春節(jié)的，哪幾天寫得詳細(xì)，哪幾天寫得簡略，再討論一下這樣寫的好處。這個題目里實(shí)際上有好幾個層次：首先梳理了課文內(nèi)容；然后哪幾天寫得詳細(xì)，哪幾天寫得簡略，這樣一來讓學(xué)生自然而然的關(guān)注到了課文的寫法；討論一下這樣寫的好處，指向了這個單元的語文要素分清主次，詳寫和略寫。

第二題：找出課文當(dāng)中描寫孩子們過春節(jié)的部分讀一讀，再說說你是怎樣過春節(jié)的。這個題目的實(shí)踐性非常強(qiáng)，從課文內(nèi)容引向了學(xué)生的生活實(shí)際，拉近了課文和學(xué)生之間的距離，又鍛煉到了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

第三題出示了課文當(dāng)中的幾個句子，這些句子體現(xiàn)了老舍京味語言的一個特點(diǎn)，指向語言的品味和運(yùn)用。

第四題安排了一個閱讀鏈接，讓學(xué)生去讀一讀，然后想一想、說一說和老舍筆下的春節(jié)有什么不同，再和同學(xué)交流。這一題的綜合性也非常強(qiáng)，讓學(xué)生去體會這個片段和課文在內(nèi)容、寫法、感受方面有什么不一樣的地方，并且表達(dá)出來。

語文園地二中安排了關(guān)于修辭的練習(xí)活動。先給出了課文當(dāng)中的句子，讓學(xué)生去體會夸張這種修辭方法的特點(diǎn)是什么、作用是什么，從這句話里可以看出來，有什么樣的表達(dá)效果。然后又給出了五個表示狀態(tài)或者心情的詞語：“餓”“安靜”“厚”等，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，想象自己或者別人在這樣的狀態(tài)和心情之下會怎么做。

因此可以看出教科書是既關(guān)注修辭，又不僅僅是關(guān)注一個語文知識。它是促使學(xué)生調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，在具體的生活情境當(dāng)中去學(xué)習(xí)語文，去學(xué)習(xí)這種修辭方法。教材是運(yùn)用了這樣的一種遷移的方式，提高學(xué)生對語文知識的把握能力。

教科書對于綜合性學(xué)習(xí)的安排也是循序漸進(jìn)的。三四年級是在普通單元當(dāng)中穿插安排了綜合性學(xué)習(xí)，到了五年級下冊是第一次設(shè)置了單元整組的綜合性學(xué)習(xí)單元“遨游漢字王國”。這一冊是第二次整組安排綜合性學(xué)習(xí)。我們的綜合性學(xué)習(xí)安排在最后一個單元，是要配合學(xué)生要畢業(yè)的這個階段，主題是“難忘小學(xué)生活”。

綜合性學(xué)習(xí)是以活動來貫穿始終，以任務(wù)驅(qū)動的方式帶動整個單元的學(xué)習(xí)。兩個板塊：一是回憶往事，一是依依惜別?！盎貞浲隆卑才帕巳齻€活動：填寫時間軸、分享難忘回憶和制作成長紀(jì)念冊。前兩個活動都是在為最后一個活動做準(zhǔn)備?！耙酪老e”安排了兩個活動：舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會和寫信，綜合實(shí)踐性非常的強(qiáng)。教材提供了多個角度的活動建議以及閱讀材料。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的方法，收集、整理資料，制作成長紀(jì)念冊。通過快速閱讀相關(guān)材料，引發(fā)學(xué)生對小學(xué)生活的回憶，運(yùn)用各種方式去表達(dá)對學(xué)校、老師、同學(xué)的惜別之情。

整個綜合性學(xué)習(xí)把聽、說、讀、寫各種語文能力融入了和學(xué)生生活密切聯(lián)系的語文活動當(dāng)中，凸顯了教科書的實(shí)踐性。

特點(diǎn)三：凸顯文化的傳承與發(fā)展。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提到，“繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化，發(fā)展社會主義先進(jìn)文化?！?，還提出“增強(qiáng)文化意識，重視人類文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化。”?？梢钥闯?，關(guān)鍵詞是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化，還有多元文化。

第一古詩文的安排。這套教材中安排古詩文的渠道非常多，有課文，包括古詩、文言文；有日積月累；還有閱讀鏈接；以及六年級下冊教材最后的“古詩詞誦讀”。

“古詩詞誦讀”一共安排了十首古詩詞，給學(xué)生誦讀詩詞提供了更多的空間。這十首古詩詞它是由詩到詞，按照年代順序來編排的。目的是拓寬學(xué)生的視野，增加學(xué)生與經(jīng)典的古詩詞接觸的機(jī)會，讓學(xué)生更多地受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

在教學(xué)當(dāng)中要注意，這一組古詩詞的教學(xué)要求和前面的課文、日積月累都是不同的。這組古詩詞不要求老師一首一首去講解，是以學(xué)生的自主讀背為主，要求學(xué)生自主的借助注釋，了解古詩詞的大意，不懂的地方可以用學(xué)過的方法查閱資料、查閱字典，也可以請教老師或者同學(xué)。在教學(xué)中建議在班里開展一個小型的交流活動，讓學(xué)生在老師的組織下，自主的交流。主題可以多種多樣：比如可以交流這一組中自己最喜歡的古詩詞，說說理由；可以交流自己感受最深的一首，談?wù)勛约旱捏w會；可以交流自己知道的，其他的同類古詩詞或者是詩人的一些小故事等等。

古詩文應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)？

語文園地五的詞句段運(yùn)用的題目，把文言文和學(xué)生現(xiàn)實(shí)的語文生活建立起了聯(lián)系，希望學(xué)生意識到文言文的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代漢語的學(xué)習(xí)，是能夠關(guān)聯(lián)起來的。四年級下冊的文言文二則的課后練習(xí)最后一題“照樣子，根據(jù)課文內(nèi)容填一填”，出示了課文當(dāng)中的三個句子，加點(diǎn)字用現(xiàn)代漢語的一個詞語去解釋，這就是告訴學(xué)生怎么用現(xiàn)代漢語的詞語去解釋古文。

里面的“泡泡”也有方法上的提示。而六年級下冊的這個題目“借助文言文里學(xué)過的字的意思，推想下面詞語的意思”舉的例子是“赴湯蹈火”，其中“湯”的用法在古代和現(xiàn)代是不一樣的，它不是我們現(xiàn)在意義上那個煲的湯喝的湯，古代的湯指的是熱水。在剛剛學(xué)過的《兩小兒辯日》當(dāng)中學(xué)了這個“湯”是熱水的意思，再來學(xué)習(xí)這個成語，意思就更容易理解了。

這就是希望能夠通過這樣的方式，既可以幫助學(xué)生從實(shí)用價值的層面上去理解成語、理解現(xiàn)代漢語當(dāng)中比較特殊的一些詞語現(xiàn)象，體會語言的變遷，又可以在其中感受到這種文化傳承的脈絡(luò)。

教材當(dāng)中還提示了學(xué)習(xí)古詩詞的一些基本方法。第四單元語文園地的詞句段運(yùn)用可以看，出來高年級古詩的選擇更豐富了，不像低中年級那樣都是詠嘆景物抒發(fā)感情。高年級出現(xiàn)的詩已經(jīng)開始富于哲理了，有的詩還是托物言志的，看起來好像是詠物，實(shí)際上是歌頌人的品格和志向，表達(dá)詩人的心愿，所以它的學(xué)習(xí)難度也提升了符合學(xué)生這個階段的思維特點(diǎn)。

第一單元的編排凸顯了傳統(tǒng)文化。

六年級下冊專門安排了體現(xiàn)民風(fēng)民俗的一組課文，這是在學(xué)生的生活中最容易觸摸到的傳統(tǒng)文化。這個單元選擇了《北京的春節(jié)》《臘八粥》等一些對傳統(tǒng)節(jié)日和傳統(tǒng)習(xí)俗的經(jīng)典描繪，從中可以看出傳統(tǒng)文化在今天的價值。

生活中的這些習(xí)俗是怎么來的呢？語文園地一中安排了這樣的一個題目“你知道下面這些習(xí)俗的寓意嗎？你還知道哪些有吉祥寓意的習(xí)俗?！毕扰e了一個例子：過年的時候吃年糕，象征著萬事如意年年高。然后下面舉出來了其他的例子，讓學(xué)生去想這些習(xí)俗的寓意是什么。

這個單元習(xí)作是介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，并且提供了幾個角度讓學(xué)生選擇習(xí)作。其中一個角度是介紹一種習(xí)俗，這是用說明文的方式去介紹一個風(fēng)俗；另外一個角度可以選擇寫自己參與某個文化習(xí)俗活動的經(jīng)歷，在寫的過程中結(jié)合著介紹習(xí)俗。

整個一個單元都凸顯了傳統(tǒng)文化的傳承。

第三介紹了不同的傳統(tǒng)藝術(shù)形式。

六年級文言文二則中有一篇《學(xué)藝》；六年級上冊文言文《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫?！?；“書寫提示”中一些書法的安排。我國幾種傳統(tǒng)的藝術(shù)形式琴、棋、書、畫都巧妙地隨著課文和練習(xí)編排到這套教材當(dāng)中了。

教材中的“書寫提示”除了書寫之外，還增加了書法欣賞。在高年級的四冊教材當(dāng)中有層次的安排了書法四大家歐、顏、柳、趙的書法和碑帖作品進(jìn)行欣賞，讓學(xué)生去了解書法藝術(shù)感受軟筆書法的魅力。

六年級下冊專門安排了外國名著單元，讓學(xué)生能夠立足中國放眼世界去拓寬閱讀的廣度，打開閱讀的視野。這個單元的編排體例和其它單元是不一樣的，《魯濱遜漂流記》前面是整部書的梗概，后面是精彩片段的節(jié)選。梗概是為落實(shí)單元“借助梗概了解名著的主要內(nèi)容”這個要素。后面的節(jié)選是聚焦具體的情節(jié)和人物通過事件來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。

文末還有一個泡泡“讀了這個片段，我能夠推斷出它在小說當(dāng)中的哪個部分。”這個泡泡把節(jié)選的片段和梗概勾連起來，提示學(xué)生要讀整本書的意識。

《騎鵝旅行記》和《湯姆索亞歷險記》都是名著節(jié)選。這兩個節(jié)選是要引導(dǎo)學(xué)生把在精讀課文里面學(xué)到的方法遷移運(yùn)用，關(guān)注情節(jié)和人物并且做出自己的評價和思考。

在整個單元的編排上教材注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書?！厄T鵝旅行記》的閱讀提示里列出了這本書目錄當(dāng)中的小標(biāo)題，吸引學(xué)生們猜一猜這些標(biāo)題講的是什么故事，引發(fā)學(xué)生讀整本書的興趣?！稖匪鱽啔v險記》的節(jié)選部分情節(jié)曲折，引人入勝，結(jié)尾處還制造了一個懸念。這樣就勾起學(xué)生的興趣，吸引著學(xué)生去讀整本書閱。單元的口語交際“同讀一本書”，讓學(xué)生一起讀一本書，開展班級交流會，圍繞大家感興趣的話題交流讀書心得，分享閱讀收獲。習(xí)作安排的是寫作品梗概，讓學(xué)生選擇自己讀過的一本書，寫作品梗概。“快樂讀書吧”也是告訴學(xué)生在讀整本的外國名著的時候有什么樣的方法，應(yīng)該注意些什么。所有這些編排都是圍繞著閱讀整本書來進(jìn)行的，從興趣的激發(fā)，到內(nèi)容的選擇，到方法的指導(dǎo)都做了初步的引導(dǎo)。

從這三部名著的選擇來看，《魯濱遜漂流記》是一部經(jīng)典的回憶錄似的冒險小說；《騎鵝旅行記》是諾貝爾文學(xué)獎獲得者，瑞典女作家拉格洛夫的作品；《湯姆索亞歷險記》被譽(yù)為美國最偉大的兒童文學(xué)作品。三部名著都屬于成長小說的范疇及對學(xué)生的成長有所引導(dǎo)和幫助，也能夠拓寬學(xué)生的文學(xué)事業(yè)，把他們引向更豐富更廣闊的閱讀世界。