溫教授的報告講了語文教材的總體思路，老師們可以看看。因為這個總體思想我們要報中央審定。我想說，我們這套教材，對國外母語教材的改革有了很好的吸收，體現(xiàn)在什么地方呢？我們編了閱讀策略單元，一會兒我會講。
一個觀點：一套好的教材，能夠有效指導(dǎo)教師教學(xué)，促進語文教學(xué)改革。讓老師不糾結(jié)于教教材和用教材教。教教材與用教材教，是課改后經(jīng)常出現(xiàn)的詞語。領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常讓老師們創(chuàng)造性使用教材。用教材教的觀點沒有錯，但是他們不知道這個聯(lián)系與區(qū)別。實際上，涉及到三個方面，課程、教材、教學(xué)論。這三者的關(guān)系。目前，我們對課程的概念有分歧。到底怎么用教材教？解釋不清楚。
教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系，本質(zhì)上是教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系。一套好的教材能夠有效的促進老師的教學(xué)，促進改革。不要老師們摸著石頭過河。
我有一個體會，部編教材好教。農(nóng)村也好，城市也好。好教。但是教好不容易。文學(xué)修養(yǎng)，漢字理論，文化等等，各方面對老師的要求非常高。
今天我講的主題是，增強六個意識，教好小學(xué)部編教材。
六個意識：國家意識、目標(biāo)意識、文體意識、讀書意識、主題意識、科研意識。
溫教授講了教材編寫的背景，教材的總體思路，創(chuàng)新點。
國家意識
部編本，按照中央的要求是統(tǒng)編本。統(tǒng)編是大勢所趨。為什么國家要編這個教材，要體現(xiàn)國家意志。要凸顯語文課程的育人優(yōu)勢，落實立德樹人的根本任務(wù)，這是根本目的。
我們知道，學(xué)校教育首先要受到政治、經(jīng)濟發(fā)展的約束，要體現(xiàn)主流價值觀。
這是我的觀點。在任何國家，母語都在傳遞著某種政治價值取向。這也是我們語文教材的選文標(biāo)準(zhǔn)之一。要傳遞社會主義核心價值觀。
新加坡全國用的是小學(xué)華文和高級華文。在編這個教材的時候，關(guān)于新加坡的領(lǐng)土、主權(quán)、領(lǐng)袖的文章必須編進新加坡華文教材。這是每個國家都要傳遞的政治價值取向。
溫教授在報告中已經(jīng)介紹了我們這套教材的編寫背景。作為有國家背景的編寫課本，畢竟有主流的思想。我們的語文課傳達出來的理念，我們老師傳授給孩子的思想，都在塑造著孩子的價值觀。
比如，《麻雀》，有的老師就教成老麻雀應(yīng)該不救小麻雀。這就是一種價值觀。語文課程必須培養(yǎng)對國家的認同，對黨的認同，對社會主義制度的認同，我們小學(xué)老師責(zé)任重大。
德國從1806年被法國打敗，后又獲勝。毛奇說了一句話，普魯士的崛起早就在小學(xué)課堂上決定了。我們黨的未來就在小學(xué)語文老師的手里，看你們能培養(yǎng)出怎樣的接班人。
我們正在制定中國學(xué)生核心素養(yǎng)。高中語文課標(biāo)正用核心素養(yǎng)替代了以前的三維目標(biāo)。講核心素養(yǎng)作為語文課程的很重要理念，學(xué)生的核心素養(yǎng)可以聚焦在兩個層面，品格、能力。
品格，主要體現(xiàn)在道德素養(yǎng)和水平。關(guān)系到一個社會培養(yǎng)什么樣的接班人的問題。有可能核心素養(yǎng)會成為我們基礎(chǔ)教育的指導(dǎo)思想。小學(xué)老師一定要關(guān)注。
語言的理解能力，運用能力，思維能力，初步的審美能力。我們小學(xué)語文教材最大的貢獻是活躍了兒童思維能力的發(fā)展。
部編教材要體現(xiàn)國家意志，主要體現(xiàn)在六個方面：
社會主義核心價值觀教育
我們?nèi)平滩囊詧D譜的形式向中央?yún)R報落實社會主義核心價值觀的地方。比如第一課《天地人 你我他》，天地人取材于《三字經(jīng)》，我們古代的傳統(tǒng)思想“天人合一”，人與自然的和諧，就是社會主義核心價值觀。
民族團結(jié)教育，我們打開書就看到五十六個民族，我們花了大半年的時間審核，海洋，法制教育，你們以后拿到教材的時候，都會發(fā)現(xiàn)。
目標(biāo)意識
本世紀(jì)初的基礎(chǔ)教育改革，語文是工具性和人文性的統(tǒng)一是沒有錯的。但是我們送審?fù)ㄟ^的教學(xué)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教材都是以人文主題來編寫的。教材的語言訓(xùn)練目標(biāo)不夠清晰。新教材還沒有用，但是教學(xué)的理念要跟著轉(zhuǎn)變，要樹立目標(biāo)意識。要大膽傳授必要的語文知識，要加強語文能力的培養(yǎng)。這套教材依據(jù)的是2011年教參，強調(diào)語言文字的運用。
92年編寫的小學(xué)語文大綱，那個表述比較清晰?，F(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)，只有目標(biāo)，沒有內(nèi)容。我們在編寫的時候，參考了92年的大綱。
現(xiàn)在，我們強調(diào)語言文字的運用。我也發(fā)現(xiàn)我們語文老師出現(xiàn)偏差。我們很容易被專家、理念左右。一些地方認為，語言文字的運用就是讓孩子去寫。認為寫才是運用，這是偏差。實際上，閱讀理解是運用，我們在引導(dǎo)學(xué)生交流、分享的時候也是運用。甚至有些學(xué)校讓孩子以讀書就寫讀書筆記，帶有很強的功利性，嚴(yán)重影響孩子的閱讀興趣，讓閱讀無趣。希望學(xué)校開展讀書活動的時候少提要求，放手讓學(xué)生愉快地閱讀。由被動轉(zhuǎn)為主動，最后慢慢會，形成閱讀習(xí)慣。為了寫的閱讀師無趣的。
1、增強目標(biāo)意識，強化訓(xùn)練意識，是新教材的特點。
我們的教材有一個新概念叫語文要素。
80年代，語文教材有一個讀寫訓(xùn)練項目，那個時候這個是作為主線來安排。部編教科書以雙線組織教學(xué)內(nèi)容。雙線就是人文主題與語文要素均衡遞進。
我們在一個地方試教的時候，一個老師怎么也不理解這個體系。一下有《吃水不忘挖井人》《王二小》，老師就不喜歡。她習(xí)慣以人文主題來編排。大家一定不要有這樣的思維定式。首先要看，我們的訓(xùn)練目標(biāo)，我們的語文要素是什么？
教材的編排以語文要素作為主線，直接體現(xiàn)在單元導(dǎo)語中，一看就知道抓什么。我們以語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求作為主線，我們和原來的教材同中有異。不是直接搬過來用，我們提出了語文要素。
以閱讀策略為主線，組織單元內(nèi)容，是小學(xué)語文編寫史上的一大突破。有的老師說，你口氣很大。我們小語室承擔(dān)了《中國百年小學(xué)語文教科書整理語錄》，對清末開始的教材有了解。我們一下就有吸收民國時期的國文教材《田家四季歌》。
我們講，教材編寫史，從清末到現(xiàn)在沒有這樣編寫的。
這是單元導(dǎo)語，讀書好比串門。這個閱讀策略叫有目的的閱讀。中年級開始，每個年級編寫了一個策略。這四個策略層層遞進，前面沒有掌握好，后面很難掌握。很多時候，策略還是方法，還不是模式。這是很不一樣的。我們有四個閱讀策略。首先大家要看這句話是出自楊絳的哪篇文章，她怎么談讀書的，再看我們的讀的要求，寫的要求。
課程標(biāo)準(zhǔn)提到，非連續(xù)性文本的閱讀。我提到一定要有好的教材來促進改革。這套教材有一個好的體驗。我們不需要把所有的東西教給學(xué)生，教不完。我們提供這個材料，是根據(jù)你的閱讀需要來選的。目的不一樣，選擇的材料也不一樣。這是我們教材的創(chuàng)新。
這套教材還有創(chuàng)新，以習(xí)作教學(xué)為主線，創(chuàng)設(shè)獨立的習(xí)作教學(xué)單元。這個單元沒有閱讀理解的要求，這里的課文只是從寫法的角度出課后的思考題。三下的大膽想象，有一個想象的合理性，問問：辮子可以做什么？愛因斯坦的一句話，想象力比思想更重要。
光說沒用，我們既然動口還要動手，所以有初試身手，然后把難度降下來。我們有一個可供學(xué)生模仿的習(xí)作例文。這也是作家寫的，根據(jù)例文，課文開始寫。
2、 目標(biāo)的序列和梯度螺旋上升
低中高，我們先把語文要素列出來。從三年級開始，從兩個方面安排序列要素。每一次有兩個重點訓(xùn)練要素，讓老師們有抓手。
老師們目標(biāo)更明確。我們從三個維度來安排語文要素：方法、能力和習(xí)慣。
我們目標(biāo)圍繞兩大系列——閱讀和表達。加強表達序列，特別是口語交際。我們的訓(xùn)練目標(biāo)更加清晰，可操作性更強。我們加強了功能性，這是我們生活所需要的。老師們一定要從人文主題中走出來，從功能出發(fā)。比如，《商量》，《轉(zhuǎn)述》。一定不要把人文主題從腦子扎下根，一定要把目標(biāo)和語文要素扎根在腦子中，這也是觀念的轉(zhuǎn)變。
看單元導(dǎo)語，我們就知道好教。我們的文字準(zhǔn)確，圖畫是美的陶冶。通過這套教材，我們可以培養(yǎng)孩子的審美情趣。觀察這個單元就有明顯的引導(dǎo)。我希望這套教材用的時候，導(dǎo)語都可以背下來，作為積累的素材。
好教，但是教好真的不容易。
3、 語文活動的設(shè)計體現(xiàn)學(xué)與用結(jié)合
這是教材的又一特點。這個臺燈說明書，這個臺燈就有問題了。梯度，我們這套教材的最大優(yōu)點就是整體規(guī)劃后，每個理解，每個學(xué)段，安排哪些訓(xùn)練要素，體現(xiàn)目標(biāo)的層次性。螺旋上升。為什么我強調(diào)每一冊有兩個重點訓(xùn)練要素。一般來說，這是這一冊新學(xué)的要素。其他的可能是以前學(xué)的，繼續(xù)的運用。比如，初步掌握，以后就是掌握。這是有梯度的。語文能力的培養(yǎng)體現(xiàn)循序漸進，螺旋上升的發(fā)展過程。包括單元的導(dǎo)語，課后思考題，詞句段運用都是作為整體安排的。整體性就是這套教材的又一安排。
文體意識
本世紀(jì)初的語文教材有一個非常突出的文體，文體意識的淡薄。課程設(shè)計上就存在淡化文體的想象。不管什么文體，都用記敘文的方法進行教學(xué)。小說，分不清哪是真實的，哪是虛構(gòu)的?！稑颉罚芏嗬蠋煻忌铣捎泴嵶髌妨?。一個很有名的老師上《普羅米修斯》，他就把神話故事上成了記實的東西。很多孩子上完后就覺得火是普羅米修斯帶來的，這就不好的。我們的文體，在這一冊書中非常強調(diào)。我提醒老師們，要有文體意識。2015年6月在廣州的教材會議，那幾節(jié)課老師們就開始關(guān)注文體了。不同的文體有不同的語言特色。小說的教學(xué)要抓住哪幾個要素呢？人物、環(huán)境、情節(jié)，這三個要素抓住了，小說的目標(biāo)就明晰了。不同的文體要有不同的目標(biāo)和方法。但是小學(xué)階段對于文學(xué)作品的學(xué)習(xí)歷來有爭議。
曹教授強調(diào)兒童文學(xué)，繪本的學(xué)習(xí)。小學(xué)階段要有文學(xué)作品的學(xué)習(xí)。這套教材文學(xué)作品的比例超過了歷代教材。曹文軒是兒童文學(xué)作家，溫教授是研究現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的，但是把握到什么程度，老師需要認真研究。
比如，四下《海的女兒》，這里面很復(fù)雜，把握到什么程度？關(guān)注什么呢？要認真研究。所以，我們新編的教材選編了一定數(shù)量的文學(xué)作品，一定要教好。老師要具備一定的文學(xué)素養(yǎng)。我們的很多單元就是以文學(xué)體裁來編排的。
現(xiàn)當(dāng)代的寓言故事和童話故事，區(qū)別度不高。民間故事和神話往往有交叉，很多人也會把民間故事當(dāng)成神話。其實，我們古代的神話是不多的。很多都是民間故事。非洲、拉丁美洲很多神話都是民間故事。不是真正意義上的神話故事。怎樣區(qū)分？創(chuàng)世紀(jì)《盤古開天地》，這就是神話故事。國家意志的樹立，就是希望老師們在用教材的時候，要認真鉆研。宗教的東西，不允許帶到學(xué)校和課堂。
現(xiàn)代詩是一個重要的題材。以前選編過，都是零散的安排。我敢說，現(xiàn)在有90%的老師把現(xiàn)代詩教錯了。很多老師把詩歌當(dāng)成散文來教。因為大家不了解詩歌的特點。為了加深現(xiàn)代詩的認識，提升對這種文學(xué)樣式的審美。大家要看看核心素養(yǎng)的清單，和這個教材是緊密結(jié)合的。四下編排了這樣一個單元，就是讓學(xué)生初步了解現(xiàn)代詩的特點，掌握現(xiàn)代詩的朗讀方法。
讀書意識
新編教材有一個特點，每次課文的篇數(shù)少了，閱讀量卻增多了。多在哪里呢？多在課外閱讀，除了和大人一起讀，快樂讀書吧。課外閱讀作為教科書的組成部分，這套教材一定程度實現(xiàn)了課外閱讀課程化?？朔苏n外閱讀的邊緣化。促進了兒童的閱讀進教材，進課程，體現(xiàn)了親子閱讀，全民閱讀的思想。
葉圣陶先生說，單憑一篇國文課本，是說不上反復(fù)閱讀的，還要讀其他的書，越多越好。讀整本書，不但可以練習(xí)精讀，還可以練習(xí)速讀。讀整本書，是這套教材的指導(dǎo)思想。
讀什么書呢？怎么讀好書呢？老師們、家長們都有困惑。帶孩子上圖書館，他愛讀什么就讀什么。對于語文教學(xué)，我們要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，還有方法的引導(dǎo)。第一學(xué)段，讀童謠，讀兒歌，讀情節(jié)簡單、有趣的兒童故事，讓學(xué)生對書有基本的認識和了解。
在座的老師是不是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了作者、目錄、名稱？同時，我們在低年級還要要求學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，比如怎么愛惜圖書。低年級，我們的課文很長，長文章是我們這套教材的另一個特點，葉老有一個思想，長文短教，難文淺教。希望大家能體現(xiàn)這一思想。
到二三年段怎么辦，可以讀童話、寓言，到了三年級我們開始讀整本書。
主體意識
我從語文課程的形態(tài)來談。標(biāo)準(zhǔn)課程（國家課程），文本課程（教科書），實施課程（教學(xué)），經(jīng)驗課程。
縱觀我國歷史上的任何一次教學(xué)改革，新的課程目標(biāo)都要通過教科書來落實，通過老師們具體實施，課程改革實際上就是教材改革。課標(biāo)修訂，教材就跟著改。2011年新課標(biāo)出來，我們老師等的課標(biāo)嗎？不是，等的是教材。
我們在課改之初，指導(dǎo)思想有問題。過分強調(diào)師生的對話，弱化了教師的主導(dǎo)作用。給我們的語文課堂也帶來了問題。語文老師跟學(xué)生對話要彎下身子，學(xué)生想怎么學(xué)怎么學(xué)。修訂后，有些語文的課堂過去過于強調(diào)學(xué)生的主體地位，現(xiàn)在有弱化學(xué)生主體地位的苗頭。體現(xiàn)在老師串講、串問。
語文教學(xué)一定要避免同樣的問題反復(fù)出現(xiàn)。我們要強調(diào)樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是教學(xué)的主導(dǎo)，這兩個關(guān)系。語文的訓(xùn)練要在老師的引導(dǎo)下，體現(xiàn)自得、自悟、自能的過程，要保護學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲。要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，自我表達。老師該扶就扶、該放就放。扶放要結(jié)合，扶放要適度。
不要把語文課上成語言文字訓(xùn)練課。
不希望我們的語文教學(xué)回到語言訓(xùn)練的老路上去，。這一點希望引起老師的重視和關(guān)注。語言的訓(xùn)練要有目的性、針對性、層次性、階段性、連續(xù)性。訓(xùn)練的面要擴大，時間要縮短，效率要提高。訓(xùn)練要區(qū)分重點訓(xùn)練和一般訓(xùn)練。
為什么我們要強調(diào)筆畫、筆順，這就是文字的基本功？這個不多說，總之我們的主體意識，要讓學(xué)生感受到語文課是有意思的課。
科研意識
要以科研課題的形式加強三科教材的跟蹤研究。北師大想做這個研究。中央對這個工作非常重視。我建議，各省市區(qū)在使用新教材的時候能夠確定當(dāng)?shù)匮芯康恼n堂，科研對有價值的課題立項，課題以省自治區(qū)直轄市申報，要有問題意識，把問題提煉出來形成問題。要繼續(xù)修訂完善和提高質(zhì)量，這個工作需要建立在科研課題的基礎(chǔ)上。
比如，從宏觀來說，教材的思想性問題，科學(xué)性問題。你可以選擇其中的某一部分來研究。教材的實用性問題，不同的地區(qū)可以做一些研究。
這就要樹立科研意識。
老師們要重視資料的搜集和經(jīng)驗的積累。我提幾點要求：
對教材的意見和建議；做教學(xué)的有心人。教學(xué)的心得體會，特別是自己在教學(xué)中很滿意的設(shè)計，意想不到的教學(xué)效果。感觸特別深的教學(xué)示例，學(xué)生的與眾不同的發(fā)言。作為一手資料。給孩子建立檔案、資料袋，記錄好學(xué)生語文的學(xué)習(xí)是怎么一步步發(fā)展的。記錄新入學(xué)孩子的識字情況。到了中年級識字的差距有沒有縮小，這個差距是怎么出現(xiàn)的，這就是科研。
希望老師們多出成果，后續(xù)教材值得期待！
精彩回顧▽
☆ 做最好的自己
☆ 基于統(tǒng)編教材的整本書閱讀教學(xué)設(shè)計策略
圖文編輯：姚付利△微信號：yao_fuli
?☆ 馮櫟鈞 ☆?
有點可愛、有點逗比；
喜歡放聲大笑、不愿放棄夢想的馮老師，
一直在努力！
她希望通過自己的堅持，
成就孩子，陪伴家長。
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