增強六個意識，教好部編小學(xué)語文教材
人民教育出版社 陳先云
部編義務(wù)教育小學(xué)語文教材終于與老師們見面，2016年秋季開始使用，后續(xù)教材也將陸續(xù)推廣使用。這套部編教材，以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，貫徹實施《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的基本精神；以義務(wù)教育課程方案和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為依據(jù)，遵循語文教育的基本規(guī)律，繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，借鑒國外母語教育改革的經(jīng)驗，特別是吸收語文課程改（也包括教科書編寫）的經(jīng)驗，大膽創(chuàng)新，努力成為高質(zhì)量、有特色、廣大師生滿意的新教材。而教好部編小學(xué)語文教材，需要老師們增強以下六個方面的意識。
一、國家意識
學(xué)校教育的目的是服務(wù)于社會政治制度和經(jīng)濟、文化發(fā)展的需要，要為社會主流集團培養(yǎng)合格的人才，必然會用社會主流價值去教育學(xué)生、去影響學(xué)生。教育不僅僅是單純傳授知識，還應(yīng)體現(xiàn)育人的過程，要把學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)以及信仰的培養(yǎng)滲透到各個學(xué)科的教育里，體現(xiàn)在學(xué)生受教育的過程中。幾乎在任何一個國家，母語教育都在傳遞著某種特定的政治價值取向。馬克思主義認(rèn)為，任何國家的學(xué)校教育，首先要受到社會政治、經(jīng)濟發(fā)展要求的制約，教育必須體現(xiàn)國家意志，體現(xiàn)社會主流意識形態(tài)的價值觀。部編小學(xué)語文教材體現(xiàn)國家意志，主要表現(xiàn)在六個方面。
第一，社會主義核心價值觀教育。小學(xué)語文課程具有獨特的育人功能，憑借課文可以激發(fā)學(xué)生的愛國情感和民族自豪感，感受中華文化的豐厚博大。因此，部編教材將落實社會主義核心價值觀作為重要的指導(dǎo)思想，按照“整體規(guī)劃，有機滲透”的基本思路，潛移默化地提高學(xué)生對社會主義核心價值觀的認(rèn)同，發(fā)揮語文教材在育人方面的獨特價值。
第二，革命傳統(tǒng)教育。突出革命傳統(tǒng)教育內(nèi)容，謳歌革命領(lǐng)袖的豐功偉績，贊頌革命英雄人物事跡，激發(fā)學(xué)生熱愛共產(chǎn)黨、熱愛祖國的情感。如選編了《吃水不忘挖井人》《王二小》《朱德的扁擔(dān)》《狼牙山五壯士》《開國大典》《為人民服務(wù)》等課文。
第三，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。擴大體裁的覆蓋面，提高題材的多樣性，浸潤滲透，增強學(xué)生文化認(rèn)同感和民族自豪感。除了古詩詞、古代寓言、神話傳說、歷史故事外，還從《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》《弟子規(guī)》等傳統(tǒng)蒙學(xué)讀物中，選取符合當(dāng)今時代特點、有積極意義的內(nèi)容。
第四，民族團結(jié)教育。體現(xiàn)民族平等、團結(jié)。例如，一年級上冊入學(xué)教育安排了一幅五十六個民族團結(jié)畫，選編了《大青樹下的小學(xué)》等課文。
第五，海洋與國家主權(quán)意識教育。例如，編排低年級識字課：“我神州，稱華夏，山川美，可入畫。黃河奔，長江涌，長城長，珠峰聳。臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家。各民族，齊奮發(fā)，爭朝夕，興中華?！边x編了描寫我國邊疆風(fēng)情、海峽風(fēng)貌的課文，如《日月潭》《葡萄溝》《富饒的西沙群島》《無名島》。
第六，法制教育。初步培養(yǎng)學(xué)生的法制意識，增強法制觀念。國家意志的六個方面體現(xiàn)在全套教材之中，相互促進，相輔相成，最終內(nèi)化為師生的精神追求，外化為自覺行為。
二、目標(biāo)意識
本世紀(jì)初的基礎(chǔ)教育課程改革中，語文課程將“工具性與人文性的統(tǒng)一”作為基本特點和屬性，這一理念是正確的。然而，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的各版本小學(xué)語文教材，基本上是按照人文主題組織單元內(nèi)容，教材的語言文字訓(xùn)練目標(biāo)不夠清晰，使得小學(xué)語文教學(xué)不太重視語文知識傳授與語文能力培養(yǎng)；語文學(xué)習(xí)中語言積累、語感培養(yǎng)以及根據(jù)實際需要開展的語文實踐活動等受到了削弱；在閱讀和表達實踐中，偏重感悟，語言文字的體驗與運用特性往往被忽視。語文教學(xué)在一定程度上存在著去知識、去技能、去訓(xùn)練的現(xiàn)象，在語文課堂中表為目標(biāo)虛化，內(nèi)容泛化，教學(xué)活動非語文化。語文課堂離語文的本質(zhì)特性越來越遠，語文界對“語文課要回歸本位”的呼聲越來越高。所以，在這樣的背景下，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出“學(xué)習(xí)語言文字運用”，是語文教學(xué)本質(zhì)的回歸，是語文教學(xué)改革方向上的一次調(diào)控。但是，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)在認(rèn)識上出現(xiàn)了一些偏差：一提到語言文字運用就是讓學(xué)生動筆去寫，以為動筆寫一寫是運用，閱讀理解不運用；有的學(xué)校升展課外讀書活動，也提出讓學(xué)生寫讀后感、寫讀書筆記等要求，影響到了學(xué)生的閱讀興趣。課外閱讀應(yīng)該少一點功利，多一點自主與自樂，帶有功利性的閱讀是無趣的。
（一）明確一個核心概念：語文要素
20世紀(jì)80年代、90年代編寫的人教版小學(xué)語文教材，一個突出的特點是以讀寫訓(xùn)練項目作為語文訓(xùn)練的主線。部編教材為凸現(xiàn)語文素養(yǎng)，明晰教學(xué)目標(biāo)，采用“雙線組織單元內(nèi)容”，即以寬泛的人文主題將單元課文組織在一起，同時將語文訓(xùn)練的基本要素，包括必需的語文知識、基本的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，分成若干個知識或能力訓(xùn)練的“點”，由淺入深，分布并體現(xiàn)在各個單元，形成一條貫穿全套教材的顯性線索。以語文訓(xùn)練要素作為主線、明線，每個單元的教學(xué)目標(biāo)直接體現(xiàn)在單元導(dǎo)語中，課后思考練習(xí)題圍繞著單元的訓(xùn)練要素出題，教學(xué)目標(biāo)明確，可操作性增強了。與人教版九年義務(wù)教育小學(xué)語文教材中的“讀寫訓(xùn)練項目”同中有異。這就需要老師們明確新教材中的一個核心概念：語文要素，了解其內(nèi)涵與功能。
從部編教材單元的功能來看，有識字、閱讀、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等單元。在閱讀單元中編排了預(yù)測、提問、提高閱讀速度和有目的地閱讀四個閱讀策略單元。閱讀策略單元、小型綜合性學(xué)習(xí)單元和綜合性學(xué)習(xí)單元穿插安排，使教材的呈現(xiàn)形式更加豐富多樣。以閱讀方法與策略為主線組織單元內(nèi)容，是教材編寫史上的一大突破。
在第二、三學(xué)段，每冊編排了一個自成體系的習(xí)作單元。以習(xí)作指導(dǎo)為主線編排獨立的習(xí)作單元內(nèi)容，是部編教材的一大創(chuàng)新之處。除了在閱讀單元有序地安排學(xué)生寫記實作文和想象作文，還加強了應(yīng)用文的練習(xí)，如信、演講稿、建議書；同時還編排了材料作文，如看圖作文、續(xù)寫、縮寫、讀后感。從三年級開始，按照學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展體系，有計劃地安排了八個自成體系的習(xí)作單元，目的是加強習(xí)作教學(xué)分量，以期改變多年來語文教學(xué)實踐中重閱讀輕習(xí)作的狀況。
（二）訓(xùn)練目標(biāo)的序列、梯度與螺旋上升
明晰訓(xùn)練目標(biāo)，體現(xiàn)訓(xùn)練的序列與梯度，既是繼承，也是部編教材的一大特點。全套教材統(tǒng)籌規(guī)劃語文要素，三年級開始每個單元一般從閱讀與習(xí)作的方法、能力或習(xí)慣方面各安排一個訓(xùn)練要素，每冊有兩個重點訓(xùn)練要素。
從第二學(xué)段開始，每個單元編排了導(dǎo)語，圖文契合，在精美的畫面下，用一兩句話點明單元主題，直接點明本單元的語文學(xué)習(xí)要求和方法，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰。閱讀和表達訓(xùn)練要素交叉安排，由易到難，由簡到繁。比如，口語交際按照功能與話題兩條主線，從傾聽、表達和應(yīng)對三個維度組織口語交際內(nèi)容，每一個維度在不同年段都有所側(cè)重。同時體現(xiàn)螺旋上升的訓(xùn)練過程，如學(xué)了前面的語素（包括本冊前面的單元和學(xué)過的冊次），在以后的語文實踐中反復(fù)運用，不斷提升。教材將單元導(dǎo)語、課后思考練習(xí)題、交流平臺、詞句段運用等作為一個訓(xùn)練的整體。整體性是這套教材的又一大特點，體現(xiàn)在單元之間的整體性、年段的整體性和全套教材的整體性。
（三）語文活動設(shè)計體現(xiàn)學(xué)與用相結(jié)合
全套教材強化生活意識、活動意識，學(xué)語文與用語文貫穿全套教材之中。根據(jù)不同年段的特點，對課后思考練習(xí)題進行活動化設(shè)計?！段业陌l(fā)現(xiàn)》《展示臺》《交流平臺》《快樂讀書吧》等欄目設(shè)置，增加聯(lián)系學(xué)生自身的語文積累與生活經(jīng)驗、展示學(xué)習(xí)過程的語文活動?！犊?/span>語交際》《習(xí)作》的安排也盡量結(jié)合聯(lián)系學(xué)生生活實際、生活經(jīng)驗的話題，使他們敢說話、想說話，有話可說、有內(nèi)容可寫，學(xué)與用相結(jié)合，在語文實踐活動中體會到語文也是生活的需要，不斷提升語文能力。比如，看火車票識字、看公園導(dǎo)游圖識字；元旦節(jié)快到了，為“元旦聯(lián)歡會”設(shè)計一個海報，除了配上好看的圖畫，還要有打動人的宣傳語，吸引更多的同學(xué)來參加元旦聯(lián)歡會。
總而言之，部編教材圍繞閱讀和表達兩大系列，從方法、能力和習(xí)慣三個維度安排語文要素，增強了目標(biāo)的指向性、訓(xùn)練的操作性。這就要求教師在理解、把握教材時突破人文主題的桎梏，增強目標(biāo)意識和語文要素意識。
三、文體意識
文體意識淡薄，是小學(xué)語文教學(xué)一個突出的問題。在語文課程設(shè)計的理念上，存在弱化訓(xùn)練、淡化文體的現(xiàn)象，從而造成不管是什么文體，小學(xué)語文教學(xué)基本上按照記敘文的方法進行教學(xué)，內(nèi)容的真實與虛構(gòu)往往分不清，特別是文學(xué)作品的教學(xué)。如有些教師的教學(xué)對小小說《橋》與記實作品《狼牙山五壯士》中的主人公或者神話故事《普羅米修斯》中火的來源就存在著虛與實混亂問題。不同的文體有不同的寫作特點與語言特色，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法也各不相同。比如，小說的教學(xué)要抓住人物形象、環(huán)境描寫、情節(jié)發(fā)展，只要把這三個要素抓住了，小說的教學(xué)目標(biāo)也就清晰了。最近幾年淡化文體的現(xiàn)象有所轉(zhuǎn)變，從各地研究課中可以看出教師開始有了文體意識。
部編教材比較重視文體意識。學(xué)界對于小學(xué)階段文學(xué)作品的學(xué)習(xí)歷來存有爭議，一是要
不要學(xué)習(xí)文學(xué)作品，二是學(xué)到什么程度。文學(xué)教育很重要，而且除了語文學(xué)科以外，基礎(chǔ)教育階段其他學(xué)科是不可能擔(dān)負(fù)起文學(xué)教育任務(wù)的。在小學(xué)階段，有必要在語文教學(xué)中對學(xué)生進行初步的文學(xué)啟蒙教育，所以不學(xué)點文學(xué)是行不通的，但是文學(xué)教育應(yīng)該處于從屬地位。部編小學(xué)語文教材的選文在以應(yīng)用文、記敘文等實用文為主體的基礎(chǔ)上，選編了一定數(shù)量的文學(xué)作品。從單元的組元方式來看，以文學(xué)體裁編排的單元占有一定的比例，如童話故事、寓言故事、神話故事、民間故事、現(xiàn)代詩歌等。還有以文壇巨匠魯迅組織單元、以作家作品組織單元、以中國古典名著和外國文學(xué)名著組織單元等。
現(xiàn)代詩是一種重要的文學(xué)體裁。雖然人教版實驗教材中已經(jīng)選編過現(xiàn)代詩，但都是零散安排的。而詩歌教學(xué)存在的問題是：很多教師不太了解詩歌的特點，不會教現(xiàn)代詩歌，容易把詩歌當(dāng)成散文來教。為了加深學(xué)生對現(xiàn)代詩的認(rèn)識，提升學(xué)生對這種文學(xué)樣式的審美意識，四年級下冊教材嘗試編排了一個現(xiàn)代詩單元，初步了解現(xiàn)代詩的一些基本特點，掌握一些讀現(xiàn)代詩的方法。而現(xiàn)代詩的教學(xué)首要的是讀的訓(xùn)練，讀詩重在反復(fù)誦讀，在讀中仔細體味新鮮而生動的詩句，并試著想象詩歌表達的意境。教師要教給學(xué)生讀詩的方法。兒童天生就是小詩人，通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步感受現(xiàn)代詩歌的魅力，還可以寫一寫現(xiàn)代詩，試著做一個小“詩人”。由此，教好這套教材，還需要教師具備一定的文學(xué)素養(yǎng)。
四、讀書意識
與現(xiàn)行人教版實驗教材相比，部編教材的總篇數(shù)減少了，如三至六年級的課文由原來每冊三十幾篇減少到二十幾篇，但是閱讀量增加了。閱讀量多在哪里呢？多在課外閱讀安排上。
1941年葉圣陶先生在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》一文中談到：單憑一部國文教本，是說不上反復(fù)歷練的。所以必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。雖然葉老是對中學(xué)階段提出了讀整本書的要求，并未提及小學(xué)，但對指導(dǎo)小學(xué)階段的課外閱讀仍然有借鑒價值。讀什么書好、怎么讀好書，一直困擾著教師、家長。如何引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，已經(jīng)成為語文課程改革能否成功的關(guān)鍵。部編教材通過設(shè)置專欄《和大人一起讀》，體現(xiàn)了親子閱讀、全民閱讀、自主閱讀的編排理念；通過設(shè)置專欄《快樂讀書吧》，克服課外閱讀的邊緣化，促進兒童閱讀進教材、進課程，使課外閱讀課程化，給學(xué)生如何讀課外書以全方位的指導(dǎo)。
在課外閱讀內(nèi)容的安排上，第一學(xué)段主要推薦童謠，兒歌及情節(jié)簡單、有趣的兒童故事等。重視利用學(xué)生已有的識讀字的時機，倡導(dǎo)、鼓勵學(xué)生閱讀文字量較大的書，這樣既可以在閱讀中有效地鞏固課文中所學(xué)的生字，又可以通過語境達到自主認(rèn)識新字的目的；同時重視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書名、作者、封面、目錄等，注意良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，如愛護圖書。
第二、學(xué)段每冊推薦不同文體、不同種類的書給學(xué)生，開拓學(xué)生的閱讀視野，使其學(xué)會關(guān)注和閱讀不同種類的文學(xué)作品。推薦時考慮到作品的難易度，內(nèi)容較簡單的童話、寓言等安排在第二學(xué)段，小說之類的文學(xué)作品安排在第三學(xué)段。第二、三學(xué)段《快樂讀書吧》體例結(jié)構(gòu)一致，由《你讀過這本書嗎》和《相信你可以讀更多》兩個欄目組成。在《你讀過這本書嗎》欄目中，對推薦的作品進行簡單的介紹，同時節(jié)選精彩片段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并以小貼士的方式對如何閱讀該類作品作出提示；在《相信你可以讀更多》中，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生關(guān)注、閱讀更多的同類作品。
一年級上冊至五年級上冊，主要推薦單篇的文章，或者是短篇文章連綴而成的作品集。從五年級下冊安排的《西游記》開始，讓學(xué)生初步接觸長篇小說，讀整本的書。部編教材在小學(xué)階段安排讀整本書，學(xué)習(xí)整本書的閱讀方法，與中學(xué)階段的《課外閱讀導(dǎo)航》緊密銜接，分段提高學(xué)生的閱讀能力。除了通過《快樂讀書吧》欄目對課外閱讀進行系統(tǒng)的指導(dǎo)外，在課文學(xué)習(xí)中，也加強了課外閱讀的引導(dǎo)。例如，在課后設(shè)置的《資料袋》欄目中，注意介紹一些經(jīng)典作品，如五年級下冊《冬陽·童年·駱駝隊》介紹了《城南舊事》。總之，希望通過多種形式的課外閱讀活動設(shè)計，能夠讓學(xué)生愛讀書、讀好書，增強讀書意識。
課外閱讀課程化，學(xué)生讀書，老師也要讀書，要讀好書，提高讀書意識。如果語文老師有考試的要求，建議適當(dāng)考查課外書的閱讀情況。
五、主體意識
語文課程主要有四種形態(tài)，即標(biāo)準(zhǔn)課程（國家課程）、文本課程（教科書）、實施課程和經(jīng)驗課程。下面主要從實施課程的角度來闡述增強主體意識這個問題?？v觀我國歷史上任何一次基礎(chǔ)教育改革，新的課程理念、課程目標(biāo)，都要依托教科書來落實，通過廣大教師來具體實施。通俗地說，每一次課程的改革，實際上主要是教材的改革，也就是說師生要使用新教材了。
由于義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材以人文主題編排，課程理念強調(diào)師生平等對話、鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，弱化了教師的主導(dǎo)作用，過于強化學(xué)生的主體地位，給語文課堂帶來了諸多問題。比如，語文教師與學(xué)生對話要彎下身子，學(xué)生想怎么學(xué)就怎么學(xué)，想學(xué)什么就學(xué)什么。比較典型的例子是，有教師指名讓學(xué)生朗讀自己喜歡的內(nèi)容時，學(xué)生回答說沒有喜歡的內(nèi)容。
部編教材的使用，需要教師在理解、把握新教材內(nèi)容的過程中，遵循語文教育、教學(xué)規(guī)律，避免再次出現(xiàn)指導(dǎo)思想上的混亂，或者避免語文教學(xué)改革重走老路。這需要注意以下兩個方面的問題。
（一）增強主體意識，倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式
牢固樹立學(xué)生是語文學(xué)習(xí)活動的主體的意識。要愛護學(xué)生的好奇心、想象力和求知欲，要重視引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與到語文學(xué)習(xí)活動中去，自主閱讀、自由表達。在教學(xué)中教師能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與需求，為學(xué)生創(chuàng)造有利于自主、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。
要明確教師是學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，語文訓(xùn)練是在教師的引導(dǎo)下，體現(xiàn)學(xué)生自得、自悟、自能的過程。該扶就扶，該放就放，扶放結(jié)合，扶放適度?！胺拧?，當(dāng)然不是放任自流，學(xué)生也不是無師自通。
（二）不要把語文課上成語言文字訓(xùn)練課，主體意識與訓(xùn)練意識是相關(guān)聯(lián)的，要正確處理好兩者的關(guān)系。新教材強調(diào)訓(xùn)練意識，學(xué)生的語言文字綜合運用的能力不是天生的，需要反復(fù)訓(xùn)練。說到訓(xùn)練，不主張把語文課上成語言文字訓(xùn)練課。防止語文教學(xué)的串講串問，防止語文教學(xué)回到機械的、煩瑣的語言訓(xùn)練老路上去。
語文訓(xùn)練要有目的性，要有針對性，要體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性、階段性與連續(xù)性，訓(xùn)練的面要擴大，訓(xùn)練的時間要縮短，訓(xùn)練的效果要提高。語文訓(xùn)練有重點訓(xùn)練、一般訓(xùn)練之分。重點訓(xùn)練稱作語文基本功訓(xùn)練，必須扎扎實實進行。例如，低中年級要在文字上下功夫，打好字的基礎(chǔ)。開始識字、寫字時，字音必須讀準(zhǔn)確，寫字指導(dǎo)必須到位，如掌握基本的筆畫，按照筆順規(guī)則書寫，執(zhí)筆方法、寫字姿勢要正確。指導(dǎo)到位了，可以有效地防止學(xué)生寫字倒插筆，不至于影響到書法的練習(xí)。再如，低年級寫話訓(xùn)練，重點應(yīng)該放在激發(fā)寫話興趣、樂于表達上。此外，適當(dāng)?shù)囊笠彩切枰?，對文字作適當(dāng)?shù)囊?guī)范，錯別字的問題、語句通順的問題以及初步的寫話習(xí)慣都需要教師提出一定要求。
訓(xùn)練不應(yīng)該成為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的唯一方式。語文教學(xué)沒有理解與表達的訓(xùn)練是空泛的，沒有交流、分享的語文教學(xué)也是無趣的。要讓學(xué)生能夠感受到：語文課是有激情的課，是有意思的課；是下課的鈴聲響了，卻忘記了下課，舍不得下課的課。
六、科研意識
部編小學(xué)語文教材推廣使用后，要以教育科研課題的形式，加強對教材的跟蹤研究。要將教材的研究、使用當(dāng)作一項系統(tǒng)的、長期的工程，把教育科研視為教材使用中的一個重要工作。
（一）提高科研意識，確定研究課題，研究課題以省、地市為單位申報，課程教材研究所可以對有價值的課題進行立項。課題可大可小，應(yīng)從教學(xué)實際出發(fā)，從教學(xué)最需要解決的問題出發(fā)?？梢园岩恍﹩栴}提煉出來，形成課題。部編教材需要在實踐的基礎(chǔ)不斷地修訂、完善，需要建立在教育科研的基礎(chǔ)之上。
第一，從宏觀方面來講，教材研究的目標(biāo)問題：教材是否體現(xiàn)社會主義核心價值觀，是否符合義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)與要求？教材編排是否遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律？教材內(nèi)容是否體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，是否符合學(xué)生身心發(fā)展特點？教材選文是否具有典范性？教材容量是否恰當(dāng)，難易度是否適合學(xué)生學(xué)習(xí)？教材整體設(shè)計是否體現(xiàn)了學(xué)段間的聯(lián)系與銜接（如一年級上冊與幼兒園的銜接）？欄目設(shè)置是否適當(dāng)？教材是否具有廣泛的適應(yīng)性，能夠滿足不同地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要？教材文字、插圖、版式、裝幀、印刷等是否規(guī)范、適用、美觀？
第二，從微觀方面講，教材研究的具體問題：每課的識字量、寫字量是否合適？每課新出現(xiàn)的偏旁部首、新的筆畫安排是否合適？每冊編排的四個《口語交際》內(nèi)容與人教版實驗教材或其他版本的有不同，也有相同，不同的內(nèi)容如何進行教學(xué)？相同的內(nèi)容如何創(chuàng)新教學(xué)？《語文園地》中《字詞句（段）運用》中的各項內(nèi)容需要作哪些改進、提高？農(nóng)村留守兒童的父母不在身邊，如何進行新欄目《和大人一起讀》？
（二）重視資料收集和經(jīng)驗的積累工作
從哪些方面收集與積累資料呢？
1．對教材的意見和建議
教材編寫組不怕大家挑錯，不怕大家提出教材中的問題。教材到底好不好用、好不好教，學(xué)生喜歡不喜歡，當(dāng)時是怎么想的、怎么做的，哪些地方要修改、該怎么修改，歡迎老師一點一滴隨手記錄下來。
2．教學(xué)心得體會
教師要特別注意收集與積累教學(xué)過程中自己很滿意的設(shè)計、意想不到的教學(xué)效果、感觸特別深的教學(xué)實例。比如，口語交際，學(xué)生有哪些不同的反應(yīng)，發(fā)表了哪些不同的看法，在什么樣的情況下學(xué)生思維特別活躍。優(yōu)秀的課例，典型的課例，甚至學(xué)生典型的、有特色的發(fā)言，都可以作為資料收集起來。
3．學(xué)生的學(xué)習(xí)情況
希望教師能夠建立學(xué)生語文學(xué)習(xí)的檔案資料，記錄學(xué)生的成長。學(xué)生語文學(xué)習(xí)是怎么一步一步發(fā)展進步的，可以從拿到新教材的那一天就開始記錄。
新教材使用后，還有許多工作需要得到大家的支持。例如，教材配套品種編寫、教材培訓(xùn)工作、優(yōu)秀課例拍攝，等等。這些工作既是機遇，也是挑戰(zhàn)。教材編寫組、人民教育出版社會盡力為大家做好服務(wù)工作，爭取多出經(jīng)驗、多出成果，培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的語文教師。
結(jié)束，祝工作順利！
雙頭專利毛筆，并已榮獲中華人民共和國國家專利。雙頭專利毛筆每支筆有兩個筆頭，每個筆頭兩端設(shè)置有相同直徑的羅紋，一大一小筆頭可拆卸替換，通過旋轉(zhuǎn)螺紋拆卸、固定內(nèi)藏筆頭達到保護筆毛的功能。筆桿材質(zhì)為鋁合金管，有黑、藍、中國紅、青花瓷四個顏色；筆頭擰進筆管里面收好全長約為19cm，可直接放進一般的文具盒或者學(xué)生衣服口袋里，方便學(xué)生攜帶。
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