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學(xué)情分析，課堂成長(zhǎng)的“定盤(pán)星”
——備課雜談之四十一
（2021175）
袁建國(guó)
昨天的文章中提到了美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾的一段話，強(qiáng)調(diào)了“學(xué)生已知”的重要性?！皩W(xué)生已知”屬于學(xué)情分析的一項(xiàng)內(nèi)容。
為什么要做學(xué)情分析？道理大家都懂。我們都知道維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，他認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。學(xué)情分析就是清楚學(xué)生的現(xiàn)有水平和可能的發(fā)展水平，它是課堂成長(zhǎng)的“定盤(pán)星”。
我曾看過(guò)這么一個(gè)故事：
一位老師執(zhí)教的六年級(jí)《最后的姿勢(shì)》一課，教學(xué)過(guò)程很順利，學(xué)生幾乎是對(duì)答如流，上課教師感覺(jué)也很好。課后，我找了三位學(xué)生交談，問(wèn)：通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們懂得了什么？
“我懂得了譚千秋用自己的生命保護(hù)了四位學(xué)生，他真?zhèn)ゴ蟆！?/span>
“我懂得了譚千秋身上充滿了愛(ài)與責(zé)任，他的靈魂很美?！?/span>
“我懂得了人們對(duì)譚千秋非常懷念與崇敬?！?/span>
三位學(xué)生不假思索地回答。
“對(duì)于這些，老師如果不講，你們自己能弄懂嗎？”我追問(wèn)。
學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭：“能！”
“你們對(duì)這篇課文有什么不懂的嗎？”
“沒(méi)有！”學(xué)生回答很干脆。
那我來(lái)問(wèn)個(gè)問(wèn)題：“文章的最后一句是'英雄不死，精神千秋！’我們知道，通常情況下都用'精神長(zhǎng)存’或'精神不朽’，文章為什么要用'精神千秋’呢？”我笑問(wèn)。學(xué)生啞然。
我點(diǎn)撥：“你們看，文章的主人公叫什么？從這個(gè)角度想一想?！?/span>
“ '精神千秋’與'譚千秋’都有'千秋’，這樣寫(xiě)更有紀(jì)念意義，也更能表達(dá)人們對(duì)他的敬意與懷念?！?/span>
我充分肯定了他的想法，并告訴他們，這就叫“一語(yǔ)雙關(guān)”。
“再讀讀課文，看看哪些地方會(huì)引起你的思考，或讓你產(chǎn)生一些疑問(wèn)。”我趁熱打鐵。
第一位學(xué)生問(wèn)：“文章的開(kāi)頭寫(xiě)'5月12日，和平常一樣，譚千秋老師六點(diǎn)多就起床了。他給小女兒洗漱穿戴好，帶著她出去散步，然后早早地趕到學(xué)校上班?！热缓推匠Ｒ粯?，為什么還要寫(xiě)出來(lái)呢？”
第二位學(xué)生問(wèn)：“譚老師上的課很多很多。為什么作者一定要寫(xiě)譚老師講'人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……’呢？”
第三個(gè)學(xué)生問(wèn)：“作者為什么選擇了救援人員、獲救學(xué)生以及一位老師三個(gè)不同的人來(lái)說(shuō)，而不是通過(guò)一個(gè)人，或者通過(guò)同一類(lèi)人來(lái)說(shuō)呢？”
……
老師們看，這就是執(zhí)教老師研究學(xué)情不夠，他根本不知道學(xué)生的“現(xiàn)有水平”是什么，教師教的，是學(xué)生已懂的，或是學(xué)生自己能弄懂的。而學(xué)生不懂的，教師既看不到，更教不到。
學(xué)生是一個(gè)活生生的生命體，學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從而使課堂呈現(xiàn)豐富性、多變性和復(fù)雜性。而作為教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要而教，讓學(xué)生用心靈走近、走進(jìn)教材，那么學(xué)生獲得的不僅僅是知識(shí)，更是一次生命意義的建構(gòu)。
學(xué)情分析是教學(xué)內(nèi)容、策略選擇和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。沒(méi)有學(xué)情分析的課堂教學(xué)是空中樓閣，是一盤(pán)散沙；因?yàn)橹挥嗅槍?duì)具體學(xué)生才能界定內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。沒(méi)有學(xué)情分析的教學(xué)策略，往往是教師一廂情愿的自我表演，任何講解、操作、練習(xí)、合作都難以落實(shí)。也就是說(shuō)，教師在決定教什么與如何教時(shí)，應(yīng)當(dāng)全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)興趣，著眼于輔助、激發(fā)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，即教師備課前一定要進(jìn)行學(xué)情分析。
那么“學(xué)情分析”應(yīng)該分析什么呢？學(xué)情涉及的內(nèi)容非常寬廣，學(xué)生各方面情況都有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維情況、認(rèn)知狀態(tài)、生理心理狀況、個(gè)性及其發(fā)展?fàn)顟B(tài)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果、生活環(huán)境等等，都是進(jìn)行學(xué)情分析的切入點(diǎn)。
具體來(lái)說(shuō)，教師在備課之前，要進(jìn)行三個(gè)方面的分析：
第一，已經(jīng)具備的：對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的基礎(chǔ)怎樣？相關(guān)的知識(shí)學(xué)生掌握得如何? 相關(guān)的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法學(xué)生掌握得怎樣? 學(xué)生對(duì)于這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣如何?
第二，可能出現(xiàn)的：在教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題? 學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生哪些錯(cuò)誤? 如果出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)教師如何設(shè)置臺(tái)階來(lái)解決難點(diǎn)?
第三，能夠?qū)崿F(xiàn)的：一是學(xué)生通過(guò)個(gè)人或小組合作能夠達(dá)成的；二是通過(guò)教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)達(dá)成的。
這些分析材料從何而來(lái)呢？教師可以通過(guò)以下幾種方法獲得：
1.觀察法：通過(guò)課前、課堂、課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察。
2.問(wèn)卷調(diào)查：在教學(xué)一段時(shí)間后，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，并做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。
3.師生談心：可以通過(guò)與學(xué)生課后交談，了解學(xué)生知識(shí)掌握的情況。
4.書(shū)面資料分析：對(duì)學(xué)生的成績(jī)單、作業(yè)、筆記等進(jìn)行檢查分析、研究。
5.測(cè)驗(yàn)并進(jìn)行質(zhì)量分析。
運(yùn)用這些方法還應(yīng)該注意五個(gè)問(wèn)題，即注重學(xué)情分析的全面性、體現(xiàn)學(xué)情分析的針對(duì)性、關(guān)注學(xué)情分析的過(guò)程性、強(qiáng)調(diào)學(xué)情分析的多樣性、遵循學(xué)情分析的基礎(chǔ)性。
做好了這些工作，教師的學(xué)情分析才能真正起到課堂成長(zhǎng)“定盤(pán)星”的作用。
案例：蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《愛(ài)如茉莉》學(xué)情分析
五年級(jí)的學(xué)生，年齡尚小，生活經(jīng)歷較淺，對(duì)父母之間的感情缺乏一定的觀察和理解，但他們學(xué)過(guò)一些寫(xiě)人寫(xiě)事的記敘文，能從字里行間感受作者所表達(dá)的感情，所以上課中要抓住重點(diǎn)句段引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行閱讀和理解能力訓(xùn)練，在反復(fù)品讀中體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)產(chǎn)生的情感魅力，在語(yǔ)用訓(xùn)練中習(xí)得通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)表情達(dá)意的方法。擬定教學(xué)目標(biāo)如下（略）
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