《催生學(xué)校新生態(tài)：走向優(yōu)質(zhì)的均衡發(fā)展之路》
講座筆記
桐鄉(xiāng)市崇福鎮(zhèn)志華中心小學(xué) 李中怡
2021年9月23日，筆者參加了主題為“面向思維能力的開放型課堂”桐鄉(xiāng)市小學(xué)英語教研組長會(huì)議，并有幸聆聽了羔羊小學(xué)徐聯(lián)誼老師所作的有關(guān)農(nóng)村小學(xué)強(qiáng)基賦能、均衡教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)分享講座。在短短四十分鐘的講座中，徐老師毫無保留地貢獻(xiàn)了羔羊小學(xué)英語組的“錦囊妙計(jì)”，全程干貨滿滿，令人受益匪淺。在“雙減”政策落地實(shí)施的大背景下，就如何在薄弱地區(qū)有效地開展英語教學(xué)工作這一問題，筆者在此也想與眾多老師共同學(xué)習(xí)，一齊反思，爭取更進(jìn)一步。曾經(jīng)，“視野局限”、“能力不足”是“鄉(xiāng)村教師”甩不掉的標(biāo)簽，我們的孩子也一直有著“農(nóng)村孩子”的標(biāo)簽。但也許正式因?yàn)槟欠N不破不立的心態(tài)，只有自己改變了，只有自己不把自己“農(nóng)村化”，我們才能追求真正的教育的公平和優(yōu)質(zhì)均衡。1. 以“項(xiàng)目化”生成實(shí)現(xiàn)網(wǎng)狀引領(lǐng)通過找準(zhǔn)自我成長點(diǎn)教師自身應(yīng)尋求不同的教研或課程項(xiàng)目去做，在相互交融中生成新的靈感。在“項(xiàng)目化”生成過程中，由教師帶動(dòng)教師，逐漸形成“網(wǎng)狀式”的團(tuán)隊(duì)合作引領(lǐng)，從而帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校良好教風(fēng)的形成。2. 以“藍(lán)青2+1”工程提升幫帶質(zhì)量近幾年來，羔羊小學(xué)利用“藍(lán)青2+1”工程，實(shí)現(xiàn)了新教師教育教學(xué)工作上的“高質(zhì)快速”發(fā)展。同時(shí)，對(duì)于青年教師的校外學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)校也給予了大力支持。這也是大部分農(nóng)村學(xué)校可以借鑒的，通過不斷的學(xué)習(xí)開拓年輕教師的眼界和思維，同時(shí)也給予了他們更多鍛煉的機(jī)會(huì)，借此以優(yōu)質(zhì)的教育教訓(xùn)能力反哺農(nóng)村英語教學(xué)工作。3. 以“鏈?zhǔn)健卑l(fā)展實(shí)現(xiàn)共生共促羔羊小學(xué)采取“鏈?zhǔn)健卑l(fā)展模式，致力于打造不同研究方向的學(xué)習(xí)共同體，比如校與校之間、年級(jí)組之間、教師之間等，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同解決困難，在評(píng)價(jià)模式上也采用捆綁式考核。讓優(yōu)秀教師的寶貴經(jīng)驗(yàn)得以外顯和繼承，以此提升教師之間的共生關(guān)系和凝聚力。小學(xué)校團(tuán)隊(duì)力量有限，因此應(yīng)不斷拓寬自己的心理空間，來彌補(bǔ)廣度上的不足。在這一點(diǎn)上，羔羊小學(xué)提出了精準(zhǔn)、高效的教研要求，以此來補(bǔ)足人員上的缺少。1. “問題驅(qū)動(dòng)”以求實(shí)羔羊小學(xué)英語組以“三問三研”為切入點(diǎn)，并將這三個(gè)問題貫穿于整個(gè)學(xué)期的教學(xué)和教研活動(dòng)中。在具體問題的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)癥下藥，通過研“家常課”、“智慧課堂”、“理論知識(shí)”等解決實(shí)際問題，從而從根本上達(dá)到“強(qiáng)基”的目的，并且以教帶研、以研促教，將這一系列的問題融匯成論文、課題等，進(jìn)一步增強(qiáng)教師的科研能力。相對(duì)于市、片的公開課，羔羊小學(xué)更注重家常課的研究。她們用三個(gè)目標(biāo)的達(dá)成情況來判斷一節(jié)課是否起到了發(fā)展學(xué)生能力和思維的作用：基礎(chǔ)好的學(xué)生是否能夠舉一反三；中等水平的學(xué)生是否能夠順利回答問題和獨(dú)立完成任務(wù)；基礎(chǔ)較弱（后30%）的學(xué)生是否能夠理解文本，找到關(guān)鍵信息。在目標(biāo)驅(qū)使下，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，尤其是較為薄弱的學(xué)生。同時(shí)通過同課同構(gòu)、同課異構(gòu)的方式，分別記錄下學(xué)生的語言生成和表現(xiàn)能力，以此來激勵(lì)老師們相互學(xué)習(xí)，提優(yōu)補(bǔ)差，提升教學(xué)水平，從而從根本上增加課堂教學(xué)的實(shí)效性。3. “捆綁聯(lián)動(dòng)”以提質(zhì)競爭使我們個(gè)人在不斷較量中走得更快，合作則能讓我們走得更遠(yuǎn)。羔羊小學(xué)利用捆綁式考核促進(jìn)不同學(xué)科以及同一學(xué)科不同班級(jí)之間的均衡發(fā)展。例如，英語組立足于學(xué)校和學(xué)生實(shí)情，自編并共享階段性學(xué)習(xí)和總復(fù)習(xí)資料，以此彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)生課后輔導(dǎo)的不足，也響應(yīng)了如今的“雙減”政策。在“雙減”政策的大背景下，英語教學(xué)對(duì)我們老師提出了更高的要求，我們不得不思考：如何實(shí)現(xiàn)更為高效的課堂？如何加強(qiáng)作業(yè)管理，做到控量提質(zhì)？尤其是在家庭教育相對(duì)薄弱的農(nóng)村學(xué)校，孩子們回家缺乏課后輔導(dǎo)；送入輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的孩子，又只是勉強(qiáng)把作業(yè)完成。對(duì)于這種情況，又該如何應(yīng)對(duì)呢？全方面?zhèn)湔n，包括備作業(yè)，即有選擇性地用好作業(yè)材料。分層設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)，尤其是對(duì)于后進(jìn)生，教師應(yīng)給予更多的關(guān)注。其中，每個(gè)年級(jí)的小組活動(dòng)重點(diǎn)各異：三四年級(jí)關(guān)注“動(dòng)中學(xué)、演中學(xué)”，而五六年級(jí)則側(cè)重“想中學(xué)、議中學(xué)”。注重任務(wù)形式的多樣化，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的深度思維。興趣和成就感是不斷激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的最好老師。因此可以通過評(píng)價(jià)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，分析教學(xué)中的問題，進(jìn)而調(diào)整并優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展水平，如學(xué)習(xí)興趣、策略及習(xí)慣、朗讀的流暢度和文化理解等。比如，在閱讀課中，教師可給予學(xué)生自主評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，核查自己對(duì)語言的掌握情況、策略的使用，或完成現(xiàn)有學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。此外，教師亦可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“互閱”和“互評(píng)”，記錄下其他同學(xué)在活動(dòng)中輸出的精彩語句，并對(duì)小伙伴提出中肯的建議。①模式：備作業(yè)（備入課件或當(dāng)堂提要）—課堂作業(yè)（后10分鐘）—批改分析（原因，措施）—講評(píng)反饋—訂正復(fù)批（后30%學(xué)生當(dāng)面指導(dǎo)，一個(gè)個(gè)過關(guān)）—收齊下發(fā)。②聽力：聽讀作業(yè)在校完成，并及時(shí)進(jìn)行操練和鞏固；作業(yè)本上的聽力在課堂上完成：做前要求學(xué)生預(yù)測(cè)，如聽問句選答句，可以先預(yù)測(cè)會(huì)聽到的疑問詞和相關(guān)內(nèi)容，并寫一寫；聽后將聽到的問句補(bǔ)充完整。對(duì)于作業(yè)本上練習(xí)，30%學(xué)生要求翻譯錯(cuò)題，逐個(gè)測(cè)驗(yàn)（教師臨時(shí)出題）。作業(yè)本上的有爭議性的題給予學(xué)生思維的機(jī)會(huì)。③課后練習(xí)：課外資源與校內(nèi)資源結(jié)合，重“自主編制作業(yè)，合理改編現(xiàn)有作業(yè)”。④讀寫作業(yè)：每單元一篇小作文或?qū)懺?，教師面批，?yōu)化兩次。①希沃授課：合理利用課件庫中課間內(nèi)的音頻資源，不需要在課件和電子課本間進(jìn)行切換。②合理選取有益的“英語教學(xué)”軟件，輔助日常教學(xué)工作。“心不因農(nóng)村而受限”，徐老師的這句話讓我印象深刻，同樣作為農(nóng)村小學(xué)的英語教師，我想我們需要做的還有很多很多。不給學(xué)生下定義，也不給自己下定義，用堅(jiān)持和耐心繼續(xù)澆灌，找對(duì)方法，相信總有一天這片沃土也一定會(huì)開出美麗的花。浙江大學(xué)、浙江師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)、浙江外國語學(xué)院、云南師范大學(xué)、杭州電子科技大學(xué)、湖州師范學(xué)院、麗水學(xué)院、金華教育學(xué)院、溫州教師教育院、嘉興教育學(xué)院、陜西安康學(xué)院；小學(xué)英語教研員與名師國培班、湖南省小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)班、江浙滬三地小學(xué)英語教師聯(lián)盟；杭州師范大學(xué)教師教育學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課程、騰訊課堂、一起云端教育論壇；廣西南寧市、青海德令哈市、四川青川縣、寧夏永寧縣、安徽潁上縣；杭州市（下城區(qū)、西湖區(qū)、拱墅區(qū)、江干區(qū)、余杭區(qū)、臨安、富陽），嘉興市（南湖、秀洲、經(jīng)開區(qū)、嘉善、平湖、海鹽、海寧、桐鄉(xiāng)），湖州市（南潯區(qū)、德清縣），紹興市（柯橋區(qū)），寧波市（鎮(zhèn)海區(qū)、江北區(qū)）；臺(tái)州市（黃巖區(qū)、溫嶺市、仙居縣）；金華市（婺城區(qū)、義烏市、蘭溪市、東陽市）；麗水市（縉云、云和、景寧、松陽、龍泉）；衢州市（柯城區(qū)、開化縣）；溫州市（鹿城區(qū)、永嘉縣、蒼南縣、泰順縣、洞頭縣）。中國教師研修網(wǎng)、中國教師教育網(wǎng)、唯佳未來教育科技、前沿課堂、杰爾特國際英語教學(xué)論壇、清瑞教育科技、一起作業(yè)網(wǎng)、弘育科技。上海外語教育出版社、浙江教育出版社、浙江大學(xué)出版社、浙江工商大學(xué)出版社、中國原子能出版社。《中小學(xué)外語教學(xué)》、《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》、《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)·英語》、《英語周報(bào)》、《英語輔導(dǎo)報(bào)》、《浙江教育報(bào)》。
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