捕捉語篇信息支架，助力學(xué)生語言輸出
桐鄉(xiāng)市崇福鎮(zhèn)虎嘯中心小學(xué) 錢國(guó)芬
【摘要】本文以小學(xué)高段對(duì)話教學(xué)為例，闡述了如何引導(dǎo)學(xué)生有效捕捉語篇信息，促進(jìn)學(xué)生的語言輸出：分析教材的信息內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)，利用Let’s try部分的錄音材料，通過信息預(yù)測(cè)、示范信息支架的搭設(shè)，從而助力學(xué)生語言輸出；通過問題引領(lǐng)，、小組合作整理信息支架，讓學(xué)生感知信息、捕捉信息，從而促進(jìn)學(xué)生語言輸出；通過思維拓展、新建支架，從而引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編對(duì)話、綜合運(yùn)用語言、實(shí)現(xiàn)交際。【關(guān)鍵詞】信息支架；語言輸出；示范；模仿；運(yùn)用PEP小學(xué)高段英語教材中，每個(gè)單元都包含兩個(gè)對(duì)話教學(xué)板塊?？v觀教材，不難發(fā)現(xiàn)，高段的對(duì)話教學(xué)語篇篇幅增加了、語言難度也提升了。同時(shí)，隨著學(xué)生認(rèn)知水平的提高和知識(shí)儲(chǔ)備的增加，高段學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力也有一定程度的提高。教師的對(duì)話教學(xué)僅僅停留在讓學(xué)生跟讀模仿、簡(jiǎn)單的角色扮演、挖空練習(xí)等方式已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求。
“語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”等核心素養(yǎng)是小學(xué)英語課程的基本目標(biāo)、核心目標(biāo)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》）二級(jí)目標(biāo)中明確指出：學(xué)生能積極運(yùn)用所學(xué)的英語進(jìn)行表達(dá)和交流；對(duì)所學(xué)的能容進(jìn)行主動(dòng)練習(xí)和實(shí)踐；能熟悉的個(gè)人或家庭情況作簡(jiǎn)短的對(duì)話等［1］。對(duì)話教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力重要途徑，是學(xué)生使用語言表達(dá)思想并進(jìn)行溝通交流的重要渠道［2］。教師在對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要關(guān)注學(xué)生的語言輸出進(jìn)而促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。基于此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，仔細(xì)研究了小學(xué)高段對(duì)話語篇，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律，在分析和掌握對(duì)話語篇信息的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)整理、建構(gòu)和輸出信息，提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。筆者將結(jié)合PEP教材小學(xué)高段英語對(duì)話教材，談一談在教學(xué)實(shí)踐中是如何引導(dǎo)學(xué)生捕捉語篇信息，促進(jìn)他們有效語言輸出的。語篇是教學(xué)的基礎(chǔ)，任何教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格意義上都是語篇。我們要把握語篇的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語境、語用目的等，基于此進(jìn)行教學(xué)。因而，筆者在對(duì)話教學(xué)中，首先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了分析。因?yàn)閷?duì)話教學(xué)重在語言信息的輸入、建構(gòu)和輸出，所以筆者重點(diǎn)從語篇的內(nèi)容、語言結(jié)構(gòu)、文本結(jié)構(gòu)等對(duì)文本進(jìn)行分析并闡明筆者是如何利用Let’s try 部分給學(xué)生示范語言支架的。PEP小學(xué)英語教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元B Let’s talk
示范環(huán)節(jié)中，筆者在分析對(duì)話文本教材的基礎(chǔ)上，隨后主要利用Let’s try部分采用三個(gè)流程進(jìn)行信息捕捉、支架構(gòu)建及運(yùn)用示范：預(yù)測(cè)信息、構(gòu)建支架、交流信息。（一）利用Let’s try, 進(jìn)行預(yù)測(cè)小學(xué)高段對(duì)話板塊的前面都有一個(gè)Let’s try部分。本部分的Let’s try主要預(yù)先呈現(xiàn)了文本的主人公“Mike和Xiao Yu”。語篇談?wù)摰氖荕ike的叔叔的情況，而此部分談?wù)摰氖荴iao Yu的叔叔的情況。筆者就圍繞Xiao Yu的叔叔以“What does he do? Where does he work? How does he go to work”句型讓學(xué)生展開信息預(yù)測(cè)。然后讓學(xué)生聽音進(jìn)行驗(yàn)證。這樣做可以激活學(xué)生的語言思維。同時(shí)，這部分的語言信息與下面的對(duì)話文本信息基本結(jié)構(gòu)相似，可以起到語言上的鋪墊作用。（二）利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建信息支架在學(xué)生預(yù)測(cè)并通過聽音驗(yàn)證語言信息準(zhǔn)確性基礎(chǔ)上，筆者利用思維導(dǎo)圖，給學(xué)生示范建構(gòu)了一張Xiao Yu叔叔信息的思維導(dǎo)圖。 思維導(dǎo)圖是用圖解的形式給學(xué)生建構(gòu)一個(gè)完整的網(wǎng)狀信息圖，可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理，進(jìn)而進(jìn)行關(guān)鍵信息的建構(gòu)［3］。在支架搭設(shè)的示范階段，筆者在建構(gòu)示范信息支架后，與學(xué)生進(jìn)行了信息的交流。這樣做，筆者逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了語言信息的輸出。PEP小學(xué)英語教材六年級(jí)下冊(cè)第三單元B Let’s talk示范環(huán)節(jié)中，筆者同樣在分析對(duì)話語篇的基礎(chǔ)上，隨后利用Let’s try部分設(shè)計(jì)了三個(gè)流程：預(yù)測(cè)信息、構(gòu)建支架、交流信息。首先利用Let’s try部分內(nèi)容，呈現(xiàn)主人公Sarah、Mike和 Wu Yifan。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞Sarah的假期進(jìn)行預(yù)測(cè)：Where did she go? How did she go? What did she do? 最后讓學(xué)生聽本部分的錄音并進(jìn)行信息的驗(yàn)證。接著，筆者利用思維導(dǎo)圖，給學(xué)生示范建構(gòu)了一張Sarah旅游信息的思維導(dǎo)圖。
在此基礎(chǔ)上，筆者利用思維導(dǎo)圖與學(xué)生進(jìn)行了信息的交流，利用支架不斷激發(fā)學(xué)生的語言輸出。蘇格拉底說過“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！币馑季褪且c(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把存在于學(xué)生內(nèi)心的知識(shí)激發(fā)出來，并引導(dǎo)學(xué)生掌握新的知識(shí)和技能，并最終變成學(xué)生自己的知識(shí)［4］。因而，筆者在分析教材并對(duì)學(xué)生進(jìn)行支架示范的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去感知語篇信息、整理信息支架并在支架的幫助下進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)。《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》也提出：要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［2］。針對(duì)第一部分兩個(gè)對(duì)話語篇，筆者在前期分析的基礎(chǔ)上明晰了文本的框架結(jié)構(gòu)并針對(duì)兩個(gè)語篇精心設(shè)計(jì)了問題，引領(lǐng)學(xué)生初步感知了兩篇對(duì)話的信息： 巴爾扎克說過：“問號(hào)是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙?！碧釂柲芗せ顚W(xué)生的思維，為解決問題，學(xué)生會(huì)嘗試著從語篇中去搜索或者提煉信息。小組合作可以讓小組成員互相溝通，互相合作，解決班級(jí)集體授課不易照顧學(xué)生個(gè)別差異的缺點(diǎn)［4］。因而，在學(xué)生初步感知文本信息的基礎(chǔ)上，筆者采取了小組合作的方式讓學(xué)生共同負(fù)責(zé)語篇材料的信息支架整理。筆者給各小組學(xué)生提供了整理語篇信息的作業(yè)紙，要求小組合作完成信息支架圖的架構(gòu)。學(xué)生通過小組合作，以思維導(dǎo)圖的方式完成了對(duì)對(duì)話文本的信息建構(gòu)。（三）同伴交流，學(xué)習(xí)體驗(yàn)單純而機(jī)械的跟讀或復(fù)述，這樣的做法一方面不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面也不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。對(duì)話教學(xué)的主要目的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言交際。小學(xué)高段學(xué)生的語言思維逐漸從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變。思維信息導(dǎo)圖的構(gòu)建可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理［3］，為學(xué)生在頭腦中構(gòu)建對(duì)話情景提供一個(gè)支架，有利于學(xué)生的語言輸出。因而，在對(duì)文本信息進(jìn)行整理的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用建構(gòu)好的思維信息導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)話，幫助學(xué)生更好地理解和體驗(yàn)了文本的語言內(nèi)容和語言信息。 總之，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，整理支架部分，筆者的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、整理信息、合作學(xué)習(xí)、交流信息等方面的能力，促進(jìn)學(xué)生的語言輸出，提升學(xué)生的綜合語言學(xué)習(xí)能力。單純地教給學(xué)生語言知識(shí)，而忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，采用“灌輸式”的教學(xué)方式，學(xué)生獲得的知識(shí)、掌握的技能都會(huì)很快遺忘。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生主動(dòng)掌握學(xué)習(xí)策略、做學(xué)習(xí)的主人?！笆谌擞梏~，不如授人予漁?！?nbsp;《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。縱觀標(biāo)準(zhǔn)，教師可以發(fā)現(xiàn)各級(jí)目標(biāo)的設(shè)定的時(shí)候都是以學(xué)生“能用英語做事情”來描述的。因而，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)的拓展環(huán)節(jié)遵循 “以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人”為基本原則，讓學(xué)生在示范和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)的語言知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。筆者具體主要從以下三步實(shí)施： PEP小學(xué)英語高段對(duì)話語篇都有一個(gè)明確的話題。上述筆者提及的兩個(gè)文本，第一個(gè)文本的主題是“職業(yè)”，第二個(gè)文本的主題是“假日活動(dòng)”。圍繞這兩個(gè)主題，筆者要求學(xué)生在原有文本的基礎(chǔ)上展開想象，談?wù)撆c文本相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。針對(duì)第一個(gè)主題，學(xué)生談?wù)摰搅巳宋锏膼酆谩⑷宋锏奶卣鞯葍?nèi)容。不同愛好的人會(huì)選擇不同的職業(yè)，不同特征的人適合從事不同的職業(yè)，這些都是符合邏輯性的交際。針對(duì)第二個(gè)主題，學(xué)生談及了服裝、食物等內(nèi)容。在假日出行需要穿什么衣服、吃什么食物等，這些都是需要考慮的問題。筆者這樣做的目的是告訴學(xué)生：我們談?wù)撘粋€(gè)話題的時(shí)候，不要局限于文本中框架，打開思路，可以讓我們的語言輸出更加豐富。在引導(dǎo)學(xué)生語言思路的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摳嗟脑掝}，然后將信息進(jìn)行整理記錄，構(gòu)建新的對(duì)話支架。針對(duì)文本一，筆者設(shè)了這樣的拓展任務(wù)：請(qǐng)同桌兩人討論自己的家人或朋友的情況并完成以下信息圖的構(gòu)建：學(xué)生通過同桌合作，采用示范和體驗(yàn)階段的方法，基本能夠完成有關(guān)人物的職業(yè)、地點(diǎn)、交通方式甚至拓展到對(duì)人物的愛好、最喜歡的食物等一系列信息的記錄和整理。針對(duì)文本二，筆者也設(shè)計(jì)了拓展任務(wù)：請(qǐng)同桌兩人討論寒假、暑假、周末或者春節(jié)等的情況并進(jìn)行記錄完成對(duì)話支架的建構(gòu)。同樣，學(xué)生通過合作，根據(jù)已經(jīng)習(xí)得的方法，完成了節(jié)假日活動(dòng)的信息記錄和整理。此階段，隨著學(xué)生的逐漸熟練，筆者交由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，逐漸構(gòu)建圖式。學(xué)生很好地完成了信息整理這一學(xué)習(xí)方法的內(nèi)化和遷移。（三）創(chuàng)編對(duì)話，綜合運(yùn)用小學(xué)階段英語課程要求學(xué)生能發(fā)展初步運(yùn)用英語的能力。語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和信息進(jìn)行理解、內(nèi)化和運(yùn)用。小學(xué)英語的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生在接觸語言之后進(jìn)行理解、模仿、訓(xùn)練，從而運(yùn)用的過程［4］。因而，筆者在學(xué)生互助構(gòu)建語言信息圖式后，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用整理的信息進(jìn)行對(duì)話的創(chuàng)編。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行了豐富的語言輸出：學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展不是一蹴而就的，需要在學(xué)習(xí)模仿的基礎(chǔ)上不斷體驗(yàn)運(yùn)用和鞏固強(qiáng)化。通過這樣的方式，學(xué)生逐步形成了語言的運(yùn)用能力。總之，對(duì)話教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際。筆者在小學(xué)高段對(duì)話教學(xué)過程中，以信息整理形成信息支架為依托，在示范、引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，有效促進(jìn)了學(xué)生的語言輸出。［1］中華人民共和國(guó)教育部．義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年 版）［S］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2012． ［2］陳 琳，王 薔，程曉堂．義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年 版）解讀［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2018：53,63.［3］魯子問.小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)（2019年第5次版）[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2019：1,12.［4］吉桂鳳.思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué) [M].北京:教育科學(xué)出版社,2016：278,105,112-113.此文發(fā)表于2020年《教育實(shí)踐與研究》第31期接下來，請(qǐng)了解一下凌哥設(shè)計(jì)的漸進(jìn)書寫字體：讓孩子的書寫從端正到流暢逐級(jí)提升，最終在第四級(jí)時(shí)接近人教社教材上使用的字體。
《PEP小學(xué)英語》八個(gè)冊(cè)別，都有哦！
再請(qǐng)?jiān)敿?xì)閱讀凌哥編寫的PEP五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 My favourite season中的3個(gè)語篇（分別對(duì)應(yīng)Talk A, Talk B和Read and write，可以作為相應(yīng)的閱讀作業(yè)）：認(rèn)真讀過上圖的您有沒有特別關(guān)注到這幾點(diǎn)：1. 要求學(xué)生寫出中文意思。只要學(xué)生嘗試寫中文了，就說明他們?cè)趪L試?yán)斫庹Z句了。2. 要求學(xué)生逐句朗讀和默寫短文，也就是并不需要學(xué)生全文背誦和默寫，減少較弱學(xué)生的困難。3. 大紅色的文字（比如a big problem here, a world of flowers, nature is an artist）絕大多數(shù)是學(xué)過的詞或者基于學(xué)過的詞，可是出現(xiàn)在五下Unit 2的語篇中是老師們自己都想不到的吧？我們給學(xué)生們的語言材料，一定要有意識(shí)地復(fù)現(xiàn)以前學(xué)過詞匯，要讓學(xué)生能感受到語言內(nèi)容的新意。因?yàn)榱韪缇帉懙氖恰稌鴮懹?xùn)練》，也就是常說的“字帖”，所以沒有配上閱讀理解題?？墒?，老師您完全可以自己配上相應(yīng)的閱讀理解題目啊。
這套《漸進(jìn)式書寫訓(xùn)練》的每一冊(cè)的每一個(gè)語篇，都是凌哥精心編寫的，基于教材又不同于教材，既能夠讓學(xué)生接觸到高復(fù)現(xiàn)的詞匯，又能讓學(xué)生接觸到可理解的豐富的新語言內(nèi)容，相信對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備，提升語言理解能力，具有很大的作用。——但是，僅僅作為“抄寫”用的字帖來練練字的話，作用就減半啦！使用凌哥編寫的《小學(xué)英語漸進(jìn)式書寫訓(xùn)練（PEP）》來提升孩子們的書寫規(guī)范性，增強(qiáng)閱讀能力吧！
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