凌老師，請問人教版2011年版本六年級總復(fù)習(xí)怎么更好地復(fù)習(xí)？
您好！
您的提問，太大啦，太大啦！希望下次能提問得再細(xì)節(jié)化一些?；蛘咛岢鲆恍┚唧w的情境、習(xí)題等。
凌哥也希望老師們自己先有一些想法提出來，而不是一股腦兒就往凌哥這邊傾倒。
因為您的提問只有范圍，沒有針對具體的內(nèi)容，所以凌哥就提出一些比較原則性的方向吧。
說到復(fù)習(xí)，大部分教師考慮的是讓學(xué)生復(fù)習(xí)什么內(nèi)容和方式：讀什么內(nèi)容，做什么練習(xí)。說實話，大部分復(fù)習(xí)課，的確也就是做這兩件事情啦。但是，復(fù)習(xí)的效率，卻是千差萬別，這又是為什么呢？
【一】抓弱生
從凌哥的觀察來看，六年級最大的教學(xué)困難是兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，而影響考試表現(xiàn)的，也是弱生。所以，在設(shè)計復(fù)習(xí)內(nèi)容的時候，要考慮弱生的需要。
抓弱生，只是用力的方向。那么，語言方面，有什么方向呢？
【二】強詞匯
小學(xué)階段的語法比較簡單，除了疑問句中會出現(xiàn)倒裝句結(jié)構(gòu)，其他情況下，語言結(jié)構(gòu)和中文句式的差異不大。因此影響語言理解的關(guān)鍵就是詞匯量。弱生最薄弱的也是詞匯量。
很多老師也知道詞匯是制約因素。但是在方法上，卻違背了弱生的學(xué)習(xí)需求。首當(dāng)其中的方法，就是“背單詞”。
除了智力因素，大多數(shù)很弱的學(xué)生，是——
在不理解語言內(nèi)容中出世，
在缺少活力的氛圍中走神，
在缺少思維性訓(xùn)練中呆滯，
在課后不及時鞏固中偷生，
在語用缺失型操練中殘喘，
在期末終結(jié)性評價中殞命。
?。ㄗⅲ喝鄙僬Z用意義的操練，包括背誦單詞課文、抄寫默寫單詞句子等。）
當(dāng)然，也難免有老師將弱生的存在歸罪于試題過難導(dǎo)致弱生不想繼續(xù)學(xué)習(xí)的。其實是前因后果顛倒了！
那么，怎樣來強化弱生的詞匯呢？
關(guān)鍵方法有三條：
一、提供有明顯關(guān)聯(lián)性的上下文，幫助學(xué)生理解和回憶詞匯。
二、從聽覺、視覺、肌動三方面共同刺激，也就是視聽說寫全方位訓(xùn)練。
三、在有意義的情境或語境中讓學(xué)生運用詞匯。
【三】重聽說
如果不出意外的話，凌哥判斷大部分六年級的教師，在復(fù)習(xí)階段已經(jīng)減少了很多聽說，甚至課堂都是用漢語來組織了。
老師，此時，你最想對凌哥說的是：書面文字都讀不了，怎么還可能聽說？他們都是“聾子＋啞巴”了啊！
在我國，成年人學(xué)習(xí)英語大多是經(jīng)依賴默讀和筆寫了。很多教師將自己成人階段的學(xué)習(xí)方法移植到了小學(xué)，尤其是六年級的復(fù)習(xí)階段。這樣做的結(jié)果是，有一定語言能力的孩子的確可以進(jìn)行這樣的活動，但是大部分中下水平的弱生，已經(jīng)沒有能力將書面文字從符號轉(zhuǎn)換成含義了（專業(yè)的說法叫decoding，解碼）。
一個美國7歲小朋友，隨父母來廣州上一年級，盡管他平時很努力地背課文、寫漢字，但每次語文考試總是倒數(shù)第一，因為他聽不懂自然狀態(tài)下的中國話。后來他逐漸能聽懂中國話，語文成績也變得越來越好了。中國孩子學(xué)語，只知道一味地背呀寫呀，但是英語聽力非常差，這樣學(xué)英語越學(xué)越辛苦。只要能聽懂英語，單詞、語法都會變得越來越容易。（摘自網(wǎng)絡(luò)）
自然語言的解碼，必須在情境中以聽說方式來實現(xiàn)（把文字讀出聲來，就是“模擬出聲”）。所有的默讀，在頭腦中其實都是“出聲”的，如果你頭腦中發(fā)不出聲，基本上就是遇到了生詞或遺忘的詞。無需模擬出聲的理解，只有圖畫和圖形化形象符號。
“背課文”的時候，其實意思已經(jīng)明白了，而在自然語言中，意思都是要聽到語言內(nèi)容后當(dāng)場理解的。
換言之，英語教學(xué)中的弱生的表現(xiàn)是怎么樣的？不是他們看不見文字，而是頭腦中沒有聲音，也就理解不了語言。
為什么頭腦中沒有聲音？因為他們不會朗讀或者讀得不準(zhǔn)。
為什么不會朗讀或者讀得不準(zhǔn)？因為（1）他們沒有掌握拼讀方法，（2）文字符號沒有含義的時候，就沒有心情關(guān)注它們的語音（比如：癯躞躦趲蠲鬣）。而下面這個字，卻是很多人會讀的，因為陜西很多人知道它的含義（一種面食），網(wǎng)絡(luò)上也常常提到它。
Language learning is all about situation and context.
凌哥，貌似我明白了，但是弱生說不起來??！咋辦？
想辦法讓他們能聽懂，這就是教師要做的事情。在“說”方面，允許弱生先用不完整句子（單詞或詞組）回答，然后引導(dǎo)其重復(fù)完整的句子。
【四】強操作
“強操作”是什么意思？那凌哥告訴你它的反面——“弱看讀”。
沒有一種語言，僅僅是靠“聽看讀”就能學(xué)會的，必須經(jīng)過“說（文盲或?qū)W齡前兒童）”或者“說寫（在校生）”。說和寫，就是操作。
但是，看看我們作為外語的英語教學(xué)，甭說在課外了，在課內(nèi)學(xué)生都沒有足夠的機會說和寫啊。學(xué)生（尤其是小學(xué)生）的“說寫”機會肯定是要教師給的。如果六年級復(fù)習(xí)階段只是一個勁地“聽看讀”，學(xué)生的語言能力只會越來越弱。而且，因為缺少主動輸出語言的訓(xùn)練，不要說“主動輸出語言結(jié)構(gòu)的能力”，就連主動表達(dá)思想的能力也越來越低了。
【五】精做題
六年級畢業(yè)是和初中銜接的時候，書面考試也是不可避免的。但是，凌哥并不提倡題海戰(zhàn)術(shù)，精選精做精講，才是提高復(fù)習(xí)效率的辦法。你一定也希望是這樣做的，才回來提問凌哥，對么？
那么，如何“精練題”呢？關(guān)鍵是選題。
首先，考慮書面練習(xí)的量。前面凌哥已經(jīng)說過，即便是在畢業(yè)班的課堂上，聽說訓(xùn)練依然是很重要的內(nèi)容，有助于學(xué)生直接理解和反應(yīng)語言。布置的書面作業(yè)太多的話，課堂上講解題目的時間就會增加，有沒有了足夠的聽說活動。當(dāng)然，如果你有能力的話，可以將聽說活動融入到習(xí)題講解當(dāng)中。
其次，詞匯均衡復(fù)現(xiàn)。小學(xué)階段，語句結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜，語言的表現(xiàn)力主要體現(xiàn)在詞匯方面。無論是四五年級還是六年級，學(xué)生遭遇的很大的困難，也是老師最感困惑的，是學(xué)生的詞匯積累不足。究其原因，是詞匯量復(fù)現(xiàn)不夠。不信，反思一下你自己的教學(xué)，在平時教學(xué)中，單詞apple出現(xiàn)的次數(shù)是不是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于pear？那么，在總復(fù)習(xí)階段，盡可能均衡復(fù)現(xiàn)一下詞匯。否則，詞匯量會嚴(yán)重制約學(xué)生的語言理解，語言輸出也會非常單薄。
最后，考慮聽說讀寫的比重。在畢業(yè)階段，教師容易出現(xiàn)重“聽讀”（如：聽力、閱讀判斷選擇、句子短文排序等題型），輕“說寫”的現(xiàn)象。如果改變這種思路，讓學(xué)生在教師的控制和指引下，更多地說和寫，讓學(xué)生親身實踐，主動思考，詞句的鞏固效率會高得多。
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