我們知道，一個(gè)學(xué)校校長(zhǎng)的辦學(xué)思想、辦學(xué)理念要通過(guò)教師教育教學(xué)貫徹，校長(zhǎng)的辦學(xué)方略、辦學(xué)舉措也要通過(guò)教師教育教學(xué)得以實(shí)施。而教師實(shí)施教學(xué)的主陣地在課堂，有效課堂教學(xué)是實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。無(wú)效的、平庸的學(xué)校教育，少、慢、差、廢的教育現(xiàn)象，新課標(biāo)新課程改革只聞雷聲不見(jiàn)甘霖的現(xiàn)狀，都集中在課堂教學(xué)。因此，積極探索有效的課堂教學(xué)是破解教育難題的關(guān)鍵。積極探索有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)是語(yǔ)文老師應(yīng)該研究的課題。
一、影響語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的主要因素1．教師對(duì)新課標(biāo)新課程的認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材體系的把握不準(zhǔn)確。比如說(shuō)，在“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方法和“識(shí)字與寫字”“梳理與探究”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”的學(xué)習(xí)路徑的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用上，有的教師一有公開(kāi)教學(xué)就必用所謂“合作”——見(jiàn)了問(wèn)題就分小組。實(shí)質(zhì)上，合作學(xué)習(xí)不是表面上的熱鬧，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為完成某項(xiàng)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的互助性學(xué)習(xí)。它以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，沒(méi)有“自主”學(xué)習(xí)、個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)為前提，合作學(xué)習(xí)都將成為中看不中用的過(guò)場(chǎng)。2．教師的整合教學(xué)設(shè)計(jì)能力顯得不足。從大量的隨堂聽(tīng)課中，我們不無(wú)憂慮地看到，因缺乏對(duì)新課標(biāo)新課程理念的深入思考，教師獨(dú)立設(shè)計(jì)單元教學(xué)的能力有明顯遲化、退化的傾向。依據(jù)教學(xué)參考書、照搬名師的教案、全選全用教輔用書中的練習(xí)，已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中的普遍現(xiàn)象。3．教師單元課堂教學(xué)實(shí)踐能力缺失，在調(diào)控課堂、組織活動(dòng)，解決“生成”問(wèn)題能力方面明顯不足。課改問(wèn)題的關(guān)鍵是課堂，課堂的關(guān)鍵是教師。課堂問(wèn)題雖然一方面是教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，另一方面是教學(xué)實(shí)踐能力特別是教學(xué)機(jī)智問(wèn)題。課堂上，能夠充分展現(xiàn)教師的熱情、才情、生命活力和創(chuàng)造精神的場(chǎng)面，能夠表現(xiàn)教師生成智慧的場(chǎng)面，已經(jīng)不那么容易看到：而一支粉筆、幾道練習(xí)、一言堂到底的課所占比例過(guò)大，不能結(jié)合教學(xué)實(shí)際科學(xué)使用多媒體的課堂也時(shí)有所見(jiàn)。二、有效語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)施途徑（一）學(xué)校：應(yīng)促進(jìn)語(yǔ)文教師的專業(yè)成長(zhǎng)1．探索提升教師專業(yè)素質(zhì)的有效途徑。一是學(xué)校要開(kāi)展經(jīng)常性地聽(tīng)課、評(píng)課，使備課組、教研組的教研活動(dòng)制度化、規(guī)范化，加強(qiáng)集體備課力度。二是實(shí)施“青藍(lán)工程”，舉行拜師儀式，“1+1”結(jié)對(duì)，以老帶新，在老教師帶領(lǐng)下準(zhǔn)確解讀教材，反復(fù)進(jìn)行教學(xué)基本能力訓(xùn)練，應(yīng)該成為每個(gè)青年教師的必修課。三是邀請(qǐng)名家來(lái)校講學(xué)，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、練習(xí)設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，從切合學(xué)生實(shí)際的研究方面，引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展。名師的專業(yè)引領(lǐng)和理性啟悟，可以縮短了教師成長(zhǎng)的周期。2．營(yíng)造濃厚的教研氛圍，濡染教師的專業(yè)成長(zhǎng)。一是教科室或教師發(fā)展中心要幫助青年教師制定課題計(jì)劃，申報(bào)課題，主動(dòng)探討，讓課題研究蔚然成風(fēng)。二是開(kāi)展“同課異構(gòu)”“越元重組”“單元備課”“長(zhǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)”教研活動(dòng)，語(yǔ)文教研組的老師研究同一課題的教學(xué)專題，新、老教師同上一課，這樣更激發(fā)了教師鉆研教材、創(chuàng)新設(shè)計(jì)的激情，從而形成了“八仙過(guò)海、各顯神通”的局面。三是開(kāi)展“教學(xué)開(kāi)放周”活動(dòng)，教學(xué)開(kāi)放周的開(kāi)課教師青年教師可以是老中青教師的結(jié)合體，給青年教師的成長(zhǎng)壓擔(dān)子，能讓他們感到身上壓力，自主成長(zhǎng)。讓有一定成就的教師展示自己的教學(xué)才華。（二）語(yǔ)文教師：要關(guān)注自己的每一堂課探索有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，就是要求我們語(yǔ)文教師要關(guān)注自己的每一堂課，關(guān)注每位學(xué)生，每堂課都是有效的，課堂教學(xué)則是高效的。1.激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程，開(kāi)發(fā)學(xué)生身上蘊(yùn)藏的潛能，努力尋找調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的途徑，從而保證學(xué)生以自己原有的經(jīng)驗(yàn)為依托，積極消化，領(lǐng)會(huì)、體悟、構(gòu)建新知識(shí)，盡可能有問(wèn)題性、生活性、趣味性、思想性的情景中，探究新知識(shí)。例如教學(xué)《祝?！芬徽n，我們的老師設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題“為什么說(shuō)祥林嫂是一個(gè)沒(méi)有春天的女人”就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)探索，從社會(huì)環(huán)境、人物關(guān)系和祥林嫂的生活環(huán)境出發(fā)，得出結(jié)論。2．教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。新課標(biāo)新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就這要求我們教師要有強(qiáng)烈的“學(xué)法”意識(shí)，在課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)示范給學(xué)生展示思維過(guò)程，點(diǎn)燃學(xué)生思維靈感的火花，把凝結(jié)在知識(shí)背后的思維方法及思維發(fā)展過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)。例如教學(xué)《鴻門宴》，我們就運(yùn)用信息搜集的學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生事先準(zhǔn)備材料，幾個(gè)人就某一方面分組結(jié)合，最后陳述自己的觀點(diǎn)和想法，效果更佳。3．注重生成多元化。新課標(biāo)新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)展貫穿于學(xué)生自我選擇、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)等自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略對(duì)教師的文化底蘊(yùn)、思維的敏捷、課堂駕馭能力、藝術(shù)審美的價(jià)值取向都提出新的挑戰(zhàn)。例如教學(xué)《山羊茲拉特》，我們引導(dǎo)學(xué)生體味山羊的語(yǔ)言“咩”，學(xué)生的生成從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從特殊到一般，充分體現(xiàn)出多元化特征。4．注重案例教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師解剖分析自己的課堂教學(xué)行為，教師要能做到“言而有據(jù)”地微觀分析，避免“泛而膚淺”的課后反思，避免“主觀臆測(cè)”和“經(jīng)驗(yàn)判斷”。語(yǔ)文老師的教學(xué)反思的思路不妨這樣：其一，圍繞主題從課的亮點(diǎn)上反思。一節(jié)課的亮點(diǎn)，是教師創(chuàng)造性教學(xué)的結(jié)果，在開(kāi)始時(shí)可能并不起眼，但到最后很可能是行之有效的創(chuàng)新。如果重視把成功的教學(xué)創(chuàng)新亮點(diǎn)放大，運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中去，這樣既增強(qiáng)了教師專業(yè)自主發(fā)展的自信心，又提高了教師教學(xué)反思性的自覺(jué)性。其二圍繞主題從課的失誤上反思。一節(jié)課的失誤點(diǎn)，很可能就是教師教學(xué)的盲點(diǎn)與薄弱點(diǎn)，反映教師對(duì)教材、對(duì)課堂新型師生關(guān)系、對(duì)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、對(duì)新課程理念的把握等存在著偏頗。例如，有些教師為了體現(xiàn)新課改精神，在課堂教學(xué)中從過(guò)去的只重視知識(shí)與技能的訓(xùn)練，一下子倒向只重視學(xué)生的情感態(tài)度，忽視了“雙基”的落實(shí)，在教學(xué)細(xì)節(jié)上反映就是對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的把握上舉棋不定，存在著或“左”或“右”的傾向。如果老師不斷對(duì)課堂進(jìn)行反思，減少失誤，那么課堂就會(huì)更有效。一句話，沒(méi)有教師的成長(zhǎng)，就沒(méi)有學(xué)生的未來(lái)！
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