大家都知道，早期教育是近幾年才慢慢興起的一種教育方式。為嬰幼兒的成長、進步奠定基礎(chǔ)，讓孩子贏在起跑線上。
早期教育機構(gòu)和幼兒園的教師，一直致力于在對待嬰幼兒的時候，要系統(tǒng)全面地了解學(xué)前兒童各種心理現(xiàn)象的發(fā)生與發(fā)展問題。
比如，學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的水平與特點問題，包括注意的發(fā)展、感覺的發(fā)展、知覺的發(fā)展、記憶的發(fā)展、想象的發(fā)展、思維的發(fā)展、言語的發(fā)展等；學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展問題；學(xué)前兒童人格的發(fā)展水平與特點問題，包括氣質(zhì)的發(fā)展、性格的發(fā)展、自我意識的發(fā)展；學(xué)前兒童的交往發(fā)展特點問題，包括親子交往、師幼交往、同伴交往；學(xué)前兒童的游戲心理發(fā)展水平與特點問題；學(xué)前兒童的社會性發(fā)展問題，包括性別角色的發(fā)展、道德的發(fā)展、心理理論的發(fā)展以及社會行為的發(fā)展等。
這些關(guān)于嬰幼兒各種心理現(xiàn)象的問題，都需要做父母的有所了解。而作為早期教育從業(yè)者的教師一定要具備這些基礎(chǔ)的知識，實踐技術(shù)過硬，才能更好的為嬰幼兒的教育提供科學(xué)依據(jù)與指導(dǎo)，也讓嬰幼兒的父母能夠放心的把孩子交給從事早期教育的教師。
如果早教師不能正確的對待嬰幼兒的各種心理特點，就會給嬰幼兒的心理健康帶來不一樣的效果。大家可以通過下面的案例來進一步的了解重視與不重視的差別。
在某幼兒園里，小朋友們正在進行晨間活動。一個小朋友高高興興地跑到“積木區(qū)”準(zhǔn)備拿積木拼搭，一不小心，一筐積木全倒翻在地上。老師生氣地大聲說:“你怎么回事？只會調(diào)皮搗蛋，真討厭！快把積木撿起來！”這個孩子呆呆地望著老師，等老師視線轉(zhuǎn)移時，他悄悄地走到活動室一角的桌邊……
在另一個畫面里，一個小女孩走出活動室，恰好一個小男孩往里跑，小男孩把小女孩撞倒在地上，小女孩忍不住大哭起來。老師忙跑過來，對小女孩說:“哎呀，他不小心撞到你了。”接著，老師轉(zhuǎn)向小男孩問:“怎么辦呢？”小男孩說:“對不起，我不是故意的?！贝藭r，小女孩想哭又忍住了。老師對小女孩說:“臉被淚水弄臟了，來，老師用手帕替你擦擦?！崩蠋煄托∨⒉粮蓛裟槪砗靡路?，說：“讓老師看看，呦！真漂亮。”小女孩笑了。
這是兩個鏡頭下的兩個世界，兩個幼兒在遇到意外情況后的心境是完全不同的。一個因受到責(zé)備而驚慌失措，一個因得到安慰而破涕為笑。兩位幼兒教師不同的干預(yù)方式產(chǎn)生了正反兩種截然不同的效果。足以看到，為嬰幼兒教育提供科學(xué)的依據(jù)與指導(dǎo)對嬰幼兒的心理健康所起的作用是非常關(guān)鍵的。
是做父母的都不愿讓孩子跟著第一個老師，葬送孩子的童年。讓孩子在小小的年紀(jì)就產(chǎn)生心理陰影，變的膽小怕事。
這也是為什么要重視早期教育的原因，無論父母還是早教老師都要為了孩子的明天考慮，不要再讓兩個鏡頭下的兩個世界重演。重視嬰幼兒的早期教育，從最初開始，一個階段也別落下。
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