英語(yǔ)學(xué)習(xí)與英語(yǔ)思維的培養(yǎng)
人們從事任何活動(dòng)都具有一定的目的性。做事具有目的性是人類(lèi)活動(dòng)的一個(gè)根本的特征。那么現(xiàn)階段，我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是什么呢？學(xué)習(xí)英語(yǔ)的其中的一個(gè)目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力，并掌握聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)的交際能力。語(yǔ)言能力是人類(lèi)的天生本能﹐文字的出現(xiàn)是發(fā)生在語(yǔ)言之后﹐可以視之為語(yǔ)言功能的延長(zhǎng)?？墒侨祟?lèi)的行為離不開(kāi)大腦的思維﹐在行為上除了一些是‘本能’
的動(dòng)作之外(如進(jìn)食) ﹐大部分的行為都是大腦思維的結(jié)果﹐也就是人的行為直接受到思維的指引﹐而‘文明’
就是人類(lèi)總體行為的產(chǎn)物。語(yǔ)言的發(fā)展促進(jìn)了思維的發(fā)展，思維的發(fā)展同樣對(duì)語(yǔ)言的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，兩者是相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系。思維的發(fā)展對(duì)語(yǔ)言的發(fā)展起著積極的作用。換言之，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)思維的發(fā)展對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)起著積極的作用。
一、 英語(yǔ)思維的重要性
人學(xué)母語(yǔ)時(shí)，是完全可以并且也不由自主地用母語(yǔ)進(jìn)行
維的。因?yàn)槿藢W(xué)習(xí)母語(yǔ)的時(shí)候腦子里是沒(méi)有其他語(yǔ)言存在的，只有母語(yǔ)這一個(gè)思維工具的存在，強(qiáng)大的母語(yǔ)工具牢牢地占據(jù)著大腦的一切思維活動(dòng)，這叫“母語(yǔ)優(yōu)勢(shì)”，這種母語(yǔ)優(yōu)勢(shì)對(duì)外語(yǔ)的思維生長(zhǎng)具有極大的“搶奪”作用和“打壓”作用，這種強(qiáng)大的搶奪作用和打壓作用足以將外語(yǔ)的思維活動(dòng)牢牢地抑制住，使外語(yǔ)思維寸步難行。5歲以上的中國(guó)人在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候就遇到這種困境，因?yàn)檫@時(shí)人的腦子里的漢語(yǔ)工具就已經(jīng)無(wú)比強(qiáng)大了，母語(yǔ)的“搶奪”和“打壓”足以將英語(yǔ)的思維活動(dòng)牢牢地抑制住。并且這種抑制作用是不可控的，不管你主觀上是否愿意用漢語(yǔ)思維，漢語(yǔ)思維都無(wú)比強(qiáng)大地控制著你的大腦思維。所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候要注意培養(yǎng)英語(yǔ)思維。
用英語(yǔ)思維是指排除本族語(yǔ)或本族語(yǔ)的干擾，用英語(yǔ)直接理解、判斷和表達(dá)的能力。沒(méi)有經(jīng)過(guò)英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練的人，大都是把聽(tīng)的東西譯成自己的母語(yǔ)后再儲(chǔ)存在記憶里。在表達(dá)前，再把語(yǔ)義信息，即他想說(shuō)的，在腦子里下意識(shí)地尋求母語(yǔ)的表達(dá)式，然后再把它譯成英語(yǔ)。這種做法不可避免地會(huì)遭受母語(yǔ)的干擾。在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中,忽視培養(yǎng)學(xué)生思維能力的現(xiàn)象較為普遍,把英語(yǔ)教學(xué)變成題海教學(xué)、死記硬背的教學(xué)在課堂上仍不絕于視聽(tīng)。因此,研究英語(yǔ)思維教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,尤其重要。我們可以先想這樣一個(gè)問(wèn)題，用翻譯和語(yǔ)法去分析
“思維”英語(yǔ)行不行？我們?cè)谡f(shuō)出英語(yǔ)之前，腦海中就已經(jīng)有工工整整的中文（先）、英文（后）存在了？再把這一句的所有中文單詞找到對(duì)應(yīng)的英文，然后還得再組織一下句子，再想一下語(yǔ)法?，F(xiàn)在時(shí)？過(guò)去時(shí)？看看我們說(shuō)英語(yǔ)多費(fèi)力氣，所以我們的英語(yǔ)其實(shí)不是“說(shuō)”出來(lái)的，而是“翻譯”出來(lái)。而有些學(xué)生急于表達(dá)，知道幾個(gè)單詞就趕緊說(shuō)出來(lái)了，于是Chinese-English（中式英語(yǔ)）就出現(xiàn)了。比如：平時(shí)，與朋友在街道上碰見(jiàn)時(shí)會(huì)問(wèn)：“你吃飯了嗎？”、“你去哪?。俊?
，還有和朋友道別時(shí)經(jīng)常說(shuō)“走好”、“慢走”之類(lèi)的客套話。在用英語(yǔ)交流的過(guò)程中也習(xí)慣的說(shuō)成“Do you have dinner?”、“Where are you
going?”、“Go slowly.”、“walk slowly.”
這些說(shuō)法聽(tīng)起來(lái)很不自然。運(yùn)用這種方式與人交際經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致交際出現(xiàn)障礙甚至失敗。再比如：讓別人先進(jìn)門(mén)或先上車(chē)時(shí)，一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)者根據(jù)漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣常說(shuō)成：You go
first，或Go first，please。而地道的英語(yǔ)表達(dá)是：After
you。這些都是母語(yǔ)在英語(yǔ)交際過(guò)程中的不良影響。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多讓學(xué)生聽(tīng)地道的英語(yǔ)，培養(yǎng)他們邊聽(tīng)邊直接用英語(yǔ)把聽(tīng)到而且理解了的東西儲(chǔ)存在記憶里的習(xí)慣，以及培養(yǎng)他們克服母語(yǔ)的干擾，善誘母語(yǔ)過(guò)渡到直接用英語(yǔ)表達(dá)的良好習(xí)慣。
那么我們?cè)谄綍r(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中如何注意培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維呢？這就是值得探討一個(gè)問(wèn)題。
二、在組織英語(yǔ)游戲教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)思維
美國(guó)心理學(xué)教授James Asher上世紀(jì)60年代提出了TPR (Total Physical Response)
“全身反應(yīng)法”，倡導(dǎo)把“語(yǔ)言”和“行為”聯(lián)系在一起，通過(guò)左右腦的共同協(xié)調(diào)訓(xùn)練建立語(yǔ)言思維，達(dá)到掌握外語(yǔ)的目的具體實(shí)現(xiàn)方式是：通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者聽(tīng)到一個(gè)外語(yǔ)指令，用身體動(dòng)作對(duì)它做出對(duì)相應(yīng)的反應(yīng)，從而使聽(tīng)者逐漸自然建立語(yǔ)言能力。最典型的例子就是當(dāng)聽(tīng)到“Stand
Up”就從坐位上站起來(lái)，聽(tīng)到“Touch your
nose”就去摸自己的鼻子。應(yīng)用更多的手勢(shì)和簡(jiǎn)單實(shí)物教具，TPR完全可以展示動(dòng)詞的不同時(shí)態(tài)以及復(fù)雜的句子形式。而我們?cè)谟⒄Z(yǔ)中的游戲教學(xué)就是TPR的一種體現(xiàn)。
英語(yǔ)游戲教學(xué)，可使學(xué)生在生動(dòng)有趣的課堂氣氛中去獵取語(yǔ)言的精髓，感受語(yǔ)言的魅力，在創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，訓(xùn)練口語(yǔ)交際技巧，鞏固英語(yǔ)發(fā)音和語(yǔ)法的有效手段同時(shí)啟發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)思維。例如，在學(xué)習(xí)掌握介詞on，in，under……等方位詞時(shí)，讓學(xué)生分別擔(dān)任各種人物和背景地方的角色，戴上各種頭外飾或單詞卡片，如tree（大樹(shù)），house（房子），car（小汽車(chē)），dog（狗），Michael
等，老師說(shuō)出句子，如The dog is beside the tree. Michael sits on the chair.
讓學(xué)生做出動(dòng)作。這就是學(xué)生在想像情境中把自己的活動(dòng)同真人真事相比較，使他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中初步認(rèn)識(shí)周?chē)澜?，寓語(yǔ)言學(xué)習(xí)于表演，寓娛樂(lè)于會(huì)話，使學(xué)生能夠趣味識(shí)記，理解本課程單詞與會(huì)話，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也可以很好地幫助建立英語(yǔ)思維。所以同學(xué)們不要認(rèn)為：我懂Stand
up的意思，不用做了。知道你懂了，但可能它只是一個(gè)記憶中的知識(shí)或中文的解釋?zhuān)€不是你思維的一部分。直到重復(fù)過(guò)幾遍，最后能迅速對(duì)指令不假思索地作出反應(yīng)后，才逐漸實(shí)現(xiàn)融入自己的思維。
三、 在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中貫穿培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維
1. 聽(tīng)力的設(shè)計(jì)
讓學(xué)生多聽(tīng)一些地道的英語(yǔ)，讓他們模仿，無(wú)疑是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的方法。但同時(shí)也應(yīng)該讓他們聽(tīng)一些“非標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音”，也就是說(shuō)，帶口音的發(fā)音。從中讓他們區(qū)分發(fā)音與正確地發(fā)音。而發(fā)音不準(zhǔn)的主要原因不是嘴的問(wèn)題，而是聽(tīng)的問(wèn)題。學(xué)會(huì)分析和調(diào)整一下舌頭位置或口型，了解母語(yǔ)跟英語(yǔ)的發(fā)音差異，也是從基本上培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)思維。
除書(shū)本上的聽(tīng)力外，在學(xué)生的現(xiàn)有的水平下，適當(dāng)增加學(xué)生可預(yù)測(cè)的聽(tīng)力內(nèi)容。要注意使用生活經(jīng)驗(yàn)中熟悉的情景或經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蝾A(yù)測(cè)的情景，盡量使用視覺(jué)或動(dòng)作代替語(yǔ)言解釋?zhuān)^(guò)程都用“親身經(jīng)歷”完成。利用聽(tīng)力向?qū)W生灌輸英語(yǔ)思維，無(wú)形中讓他們用英語(yǔ)思維來(lái)回答問(wèn)題。如：我把七年級(jí)仁愛(ài)英語(yǔ)下冊(cè)Unit6
Topic2 Section C 2a的對(duì)話，我把它作為一個(gè)聽(tīng)力材料來(lái)完成，除了一些重點(diǎn)的語(yǔ)言交際用語(yǔ)之外，我還另外設(shè)計(jì)了兩題：If your kitchen
fan doesn’t work, what could you do? Where does Linda
live?讓學(xué)生回答的同時(shí)意識(shí)到英語(yǔ)的地址表達(dá)特點(diǎn)。Linda是住在哪的呢？學(xué)生找出了“Apartment606, Building
A”由小到大來(lái)表達(dá)。適當(dāng)創(chuàng)造這些理想的“條件”，學(xué)習(xí)效率大幅度提高，這也在無(wú)形中也培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)思維。
2. 課堂情景的創(chuàng)設(shè)
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)或相似的形象、情境或氣氛，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行再造想象稱(chēng)為創(chuàng)設(shè)情景。其實(shí)可以將之前提到的英語(yǔ)游戲應(yīng)用到課文內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)情景讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，并且產(chǎn)生聯(lián)想、想像，進(jìn)而深入教學(xué)內(nèi)容，也達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生再造想象，發(fā)展形象思維的目的。除了課文內(nèi)容的教學(xué)情景設(shè)計(jì)外，我們語(yǔ)言詞匯的教學(xué)過(guò)程也可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些情景或語(yǔ)境習(xí)得語(yǔ)言詞匯。如在學(xué)beautiful時(shí)，就可聯(lián)想起handsome,
ugly。教師向?qū)W生提出假設(shè)：Because of her look, he loves her。然后教師要求學(xué)生信息反饋：Is she beautiful
or ugly ?學(xué)生理解后帶著喜悅的情緒回答：beautiful。教師如果向?qū)W生提出假設(shè)：In spite of her look, he loves
her。教師提出問(wèn)題要求學(xué)生信息反饋。Is she beautiful or ugly?
學(xué)生理解后帶著不滿意的情緒回答ugly。如果教師能根據(jù)不同的實(shí)際情況，運(yùn)用思維規(guī)律選擇教法，幫助學(xué)生不斷地充實(shí)和靈活運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化刺激學(xué)生的第二信號(hào)系統(tǒng)，達(dá)到足夠的輸入量，這就有可能培養(yǎng)學(xué)生形成對(duì)詞或詞群的抽象思維和感受能力。
3.英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練
所謂的“口語(yǔ)交際”是人們?cè)诮煌型ㄟ^(guò)語(yǔ)言交流思想，傳遞信息，達(dá)到理解與協(xié)調(diào)，進(jìn)而影響和調(diào)節(jié)相互關(guān)系的活動(dòng)。而師生之間，學(xué)生之間的相互交流、討論可以使思維意識(shí)始終處于一個(gè)亢奮的狀態(tài)。換言之，平時(shí)我們的英語(yǔ)口語(yǔ)交流與英語(yǔ)思維的培養(yǎng)是相輔相成的。交流是引起思維意識(shí)的一種重要方式。在我們粵北山區(qū)教學(xué)條件比較落后，學(xué)生的接觸面和知識(shí)面相對(duì)來(lái)說(shuō)也是比較窄。那么我們?cè)趺纯朔@些問(wèn)題，讓學(xué)生能更好地進(jìn)行交流呢？利用有效資源，組織好學(xué)生進(jìn)行實(shí)際活動(dòng)。例如：學(xué)校校內(nèi)有一間小賣(mài)部，里面有學(xué)習(xí)用品、日常用品和一些學(xué)生喜歡吃的各類(lèi)小食品。我們可以讓學(xué)生在特定時(shí)間段到小賣(mài)部充當(dāng)售貨員，主動(dòng)用英語(yǔ)與人打招呼、售貨等等。進(jìn)行這樣一個(gè)口語(yǔ)交流，我想比在課堂上得到的效果會(huì)更好。
總之，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，加強(qiáng)以習(xí)得為主要形式的英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思想的能力的重要手段和途徑。在英語(yǔ)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，要循序漸進(jìn)，注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練的結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)自己的主動(dòng)活動(dòng)和頭腦運(yùn)來(lái)轉(zhuǎn)獲得知識(shí)，鍛煉和提高他們的思維能力，進(jìn)而更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)
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