閱讀教學(xué)不求甚解，還是咬文嚼字（二）
上海市靜安區(qū)一中心小學(xué) 葉月蘭 劉萍 梁建川 胡艷 朱玉萍
反方說法：
一、感悟不離“咬文嚼字”
朱玉萍
閱讀過程，是一種由多種心理因素組成的復(fù)雜的智力活動(dòng)。這包括學(xué)生的感知、認(rèn)識(shí)、思維、語言的活動(dòng)。因此，閱讀教學(xué)一直以來都是語文課程改革的重中之重?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”我想：感悟，應(yīng)先有所感，才有所悟。學(xué)生的感悟應(yīng)源于文本，所感的重要方式就是讀。因此，只有目有所視，耳有所聞，獲得了“感”的印象，并和已有的感知經(jīng)驗(yàn)碰撞、接通，才能有所“悟”。即所謂的“感悟不離‘咬文嚼字’”。
[案例]
教學(xué)上海市語文二期課改實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)中《他從火里跑出來》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
借助媒體，演示課文內(nèi)容，并引讀課文一聲雷鳴般的巨響，諾貝爾的實(shí)驗(yàn)室里濃煙四起，人們聞聲慌忙趕來，大聲疾呼：“諾貝爾!諾貝爾!”突然人們發(fā)現(xiàn)一團(tuán)煙火從屋里飛奔而出，原來是血跡斑斑的諾貝爾掙扎著從火里跑出來。他一邊奔跑，一邊狂呼：“成功了!成功了!”
說到這，我戛然而止，接著是幾秒鐘的停頓，那幾鐘內(nèi)，教室里一片靜寂。接著學(xué)生們才如夢(mèng)初醒般地將視線轉(zhuǎn)離屏幕，把詫異、茫然的眼神轉(zhuǎn)向我。
隨之，我和學(xué)生之間展開了一場(chǎng)交流：
師：你感受最深的是哪一句話?自己畫出來，讀讀想想，待會(huì)兒向大家展示。
(學(xué)生自由讀，教師巡視，參與討論。)
師：誰來讀讀你感受最深的句子。
生1：突然人們發(fā)現(xiàn)一團(tuán)煙火從屋里飛奔而出，原來是血跡斑斑的諾貝爾掙扎著從火里跑出來。他一邊奔跑，一邊狂呼：“成功了!成功了”
師：你認(rèn)為他讀得怎樣呢?
生2：我認(rèn)為他沒有朱老師讀得好!因?yàn)樘崾菊Z中有一個(gè)詞“狂呼”，意思就是大聲地呼喊，所以我聽到朱老師剛才讀的時(shí)候，聲音很高!
生3：對(duì)，無數(shù)次的失敗之后，諾貝爾終于獲得了成功了，他是非常的高興。我們遇到高興的事，都是大聲說的!所以當(dāng)然要高聲讀!而且，我覺得第二個(gè)“成功了”應(yīng)該比第一個(gè)“成功了”讀得更響亮?？伤诙€(gè)讀得比第一個(gè)低。
(我點(diǎn)頭稱是，覺得他倆說得很有道理，很多同學(xué)也都點(diǎn)頭贊同。)
師：有道理!
(可生1馬上反駁)
生1：雖然你們講得挺有道理的，可我還是不同意! (教室里一片嘩然，我也有些詫異。)
生1：因?yàn)槲覐那耙粋€(gè)句子中發(fā)現(xiàn)，諾貝爾從火中跑出來的時(shí)候，已經(jīng)血跡斑斑，試想一下，人受了重傷，聲音還會(huì)越來越高嗎?——肯定是越來越弱。
(一聽這話，我突然間意識(shí)到這位學(xué)生的想法要比我深刻得多，他不僅留意到了文字的描述，還將之與插圖、教學(xué)課件相聯(lián)系。這番話，足以說服我，我有些自嘆不如。于是我趕緊投去贊許的目光。)
生4：對(duì)啊，請(qǐng)大家看課文中還有一個(gè)詞“掙扎”，說明諾貝爾這時(shí)候已經(jīng)非常非常虛弱了! 所以只能越來越低!
(又有一位學(xué)生做了補(bǔ)充)
師：你們讀課文是入木三分，比老師還有深度!我們應(yīng)該向你們學(xué)習(xí)!老師先來學(xué)學(xué)，行嗎?( 隨即，我模仿學(xué)生 1讀了一遍，接著又有兩個(gè)孩子跟著學(xué)。)
師：還有誰有其他想法或讀法?
生5：我認(rèn)為兩個(gè)“成功了”都應(yīng)該讀輕一點(diǎn)，但都要非常有力。因?yàn)楫?dāng)時(shí)雖然諾貝爾受傷了，身體虛弱，但經(jīng)歷了好多人的努力，好多次失敗，他是無比激動(dòng)，異常興奮的，所以這狂呼是他發(fā)自內(nèi)心的話，雖輕但很有力度，震撼人心!
師：不錯(cuò)，誰愿意來試一試?
(小組體會(huì)讀)
師：愛動(dòng)腦筋的你還有什么想法?
生：我也想讀一讀!突然人們發(fā)現(xiàn)一團(tuán)煙火從屋里飛奔而出，原來是血跡斑斑的諾貝爾掙扎著從火里跑出來。他一邊奔跑，一邊狂呼：“成功了!成功了!”
我認(rèn)為當(dāng)時(shí)諾貝爾的心情是很復(fù)雜的：失敗后的高興與激動(dòng)，為在實(shí)驗(yàn)中喪生的弟弟和同事的難受，爆炸后幸存的高興。
(我禁不住拍手稱道)
師：同學(xué)們，你們的感悟是多么深刻啊!多么有個(gè)性啊!有的能聯(lián)系上下文，有的能抓人物對(duì)話的提示語或關(guān)鍵詞，還有的能聯(lián)系生活實(shí)際……所以你們的感受都比老師豐富，而且因?yàn)椴煌母惺埽x出了不同形式和語氣!太棒了!老師也要向你們學(xué)習(xí)，從不同的角度進(jìn)行閱讀!
挑你感受最深的語句，用你最欣賞的語氣，讀出你獨(dú)特的感悟吧!
(教室里，頓時(shí)書聲朗朗，師生都動(dòng)情朗讀，課文教學(xué)達(dá)到高潮!)
[分析]
從上文可見，我所講的“咬文嚼字”并非像傳統(tǒng)教學(xué)中的一些教師津津樂道于課文內(nèi)容的分析講解，把一篇富有感染力的文章搞得支離破碎、味同嚼蠟。而對(duì)于二期課改中所倡導(dǎo)的“感悟理解”也并非是一些教師認(rèn)為的講深、講透了，學(xué)生就能理解，就能感悟的。傳統(tǒng)的逐詞逐句的包辦分析或脫離了教材文本的“腳踩西瓜皮”似的悟到什么就是什么的放任自流的教學(xué)現(xiàn)象，都是語文教學(xué)中的極端。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的課文的基礎(chǔ)之上，認(rèn)真揣摩、品味文中的精彩之處，或者抓住文中“牽一發(fā)而動(dòng)全身的”的關(guān)鍵詞句，品出作品的美妙之處，悟出深邃之意，從而進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情。
葉圣陶先生也曾說，閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味。這樣，學(xué)生對(duì)語言文字才會(huì)有正確豐富的理解?？梢婇喿x教學(xué)中的感悟訓(xùn)練的關(guān)鍵是“了解一個(gè)字，一個(gè)詞的意義和情味”，即抓關(guān)鍵詞句比較、咀嚼就能品出語氣神韻，領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨(dú)具匠心，領(lǐng)悟語言運(yùn)用的規(guī)范意義。因此，在閱讀教學(xué)中只有讓學(xué)生潛心讀書，咀嚼語言文字的滋味，體驗(yàn)語言文字的感情才能實(shí)現(xiàn)。值得注意的是，在課堂上，教師要確立學(xué)生的主體地位，通過合作學(xué)習(xí)、討論交流，引導(dǎo)學(xué)生比較、辨析、品味，使學(xué)生在比較中辨析出優(yōu)劣來，在比較過程中感受語言文字的魅力。
這正如在教學(xué)《他從火里跑出來》一課中，我沒有過多的分析與過細(xì)的講解，而是學(xué)生整體感知課文，了解了諾貝爾研制火藥“從無數(shù)次的失敗到成功”的整個(gè)經(jīng)歷之后，引領(lǐng)學(xué)生潛心讀文，找到自己感受深刻的句子進(jìn)行朗讀體會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的感悟。師生共同關(guān)注學(xué)生感興趣的句子，從同一句子學(xué)生朗讀時(shí)的不同處理展開討論。可以說，學(xué)生在語言的咬嚼、品味和體驗(yàn)中，獲得不同的感受，得出“應(yīng)該大聲地讀” “應(yīng)該越讀越晌” “應(yīng)該越讀越輕”的不同的感悟，從而感受到血跡斑斑的諾貝爾從火中跑出時(shí)的激動(dòng)、興奮，體驗(yàn)到了諾貝爾歷經(jīng)艱難之后的酸、甜、苦、辣的復(fù)雜心情。然而他們的體驗(yàn)、感悟，皆源于對(duì)上下文的理解，對(duì)文中”掙扎”“血跡斑斑”等詞語的解讀。正如朱熹的一段精辟的解釋：“大凡讀書，須是熟讀，讀熟了自精讀，精熟后理自見得。如吃果子一般，劈頭方咬開，未見滋味便吃；須是細(xì)嚼慢咽，則滋味自出，方始識(shí)得這個(gè)是甜、是苦、是辛，始為知味。”(見《朱子語類》)
當(dāng)然，人們對(duì)語言文字敏銳的感受和對(duì)生活的敏銳的感受是緊密聯(lián)系在一起的。葉圣陶先生說：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字中去揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言、文字中去。”單靠翻字典，就得不到什么深切的語感，唯有從生活方面去體驗(yàn)，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)聚集起來，積聚得越多，了解得越深切。”因此，學(xué)生在討論朗讀的語氣語調(diào)時(shí)，說到“諾貝爾從火中跑出來的時(shí)候，已經(jīng)血跡斑斑，試想一下，人受了重傷，聲音還會(huì)越來越高嗎?——肯定是越來越弱。” “當(dāng)時(shí)雖然諾貝爾受傷了，身體虛弱，但經(jīng)歷了好多人的努力，好多次失敗，實(shí)驗(yàn)獲得了成功。所以，此時(shí)此刻他是無比激動(dòng)、異常興奮的，所以這狂呼是他發(fā)自內(nèi)心的話，雖輕但很有力度，震撼人心!”這些想法，也就不足為奇了。從中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生聯(lián)系了生活實(shí)際，依據(jù)文本言語的描述，以類似的情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟到了作者所要表達(dá)的對(duì)諾貝爾的贊美之情，從而獲得了真切的感悟。
總而言之，咬文嚼字的方法很多。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、深入思考，在理解文章內(nèi)容及其所表達(dá)的思想感情的基礎(chǔ)上，對(duì)重點(diǎn)句子的反復(fù)體味、推想、質(zhì)疑、揣摩，思考文章中字詞的含義，分析、品味字詞運(yùn)用的妙處；善于用激勵(lì)的語言激發(fā)孩子談出自己與眾不同的看法，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀，從而讀出了新意，讀出了獨(dú)特感受。
在閱讀教學(xué)中，給學(xué)生打開一扇窗，把他們引進(jìn)一片新天地，讓他們有個(gè)性地去閱讀、去深思、去品味、去感悟吧!愿每個(gè)學(xué)生在這片新天地中張揚(yáng)他童真的個(gè)性與精彩。
二、今天的語文課堂還要“咬文嚼宇”嗎?
胡 艷
一說起語文教學(xué)，人們批評(píng)最多的是課堂教學(xué)的效率低下，指出問題在于教學(xué)過程中，大搞繁瑣哲學(xué)，死摳一字一詞，把一篇聲情并茂的好文章，肢解得七零八落。因此有人提出語文教學(xué)要摒棄“咬文嚼字”。這個(gè)觀點(diǎn)我贊同。但語文教學(xué)是否真的要摒棄“咬文嚼字”呢?我們來看一個(gè)教學(xué)實(shí)例。
[案例]
一、背景分析
《蝸牛學(xué)藝》是一年級(jí)第二學(xué)期的一篇童話故事，講述兔子、蝴蝶、鴨子要教蝸牛學(xué)藝，蝸牛覺得它們不是全才師傅而不要學(xué)。教學(xué)要達(dá)到的目的是：
1．認(rèn)識(shí)本課生字12個(gè)，能運(yùn)用部首查字典的方法識(shí)字，積累12個(gè)詞語，2個(gè)句子。
2．能正確朗讀課文；能背誦課文。
3．明白一個(gè)道理：世界上沒有十全個(gè)美的人，不能一味求全。
教材內(nèi)容看，故事語言淺顯，三段內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和敘述方式相同，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。但故事蘊(yùn)含的道理卻很深刻，學(xué)生體驗(yàn)有一定的難度。
一年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的識(shí)字方法，有了初步的問題意識(shí)，在老師的指導(dǎo)下，能通過小組合作互相幫助解決一些簡(jiǎn)單的問題。但一年級(jí)學(xué)生畢竟年齡小，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還剛起步不久，自己解決問題的能力還很弱。
二、基本過程
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)將整個(gè)教學(xué)過程分為四個(gè)環(huán)節(jié)：
1、圍繞課題，提出問題——在第一環(huán)節(jié)中，學(xué)生圍繞課題“蝸牛學(xué)藝”提出問題：誰教蝸牛學(xué)藝?蝸牛為什么要學(xué)藝?蝸牛學(xué)了哪些本領(lǐng)?怎么學(xué)藝的?結(jié)果怎樣？這些問題一方面是學(xué)生閱讀故事迫切想知道的，另一方面通過這些問題的解決，又能了解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟其中所包含的道理。因此教學(xué)就圍繞解決這些問題展開。
2．整體感知，初步解疑——問題的解決分為兩個(gè)層次。第一層次“誰教蝸牛學(xué)藝?蝸牛為什么要學(xué)藝?蝸牛學(xué)了哪些本領(lǐng)?”比較淺顯，在本環(huán)節(jié)學(xué)生通過聽錄音就找到了答案。
3．自學(xué)課文，再次質(zhì)疑——第二層次“蝸牛怎么學(xué)藝的?結(jié)果怎樣?”學(xué)生并不能一下子講清楚，所以老師適時(shí)提出進(jìn)一步學(xué)習(xí)的要求，引入本環(huán)節(jié)：小組合作自學(xué)生字、讀通課文、掃除自學(xué)過程中產(chǎn)生的疑問。
4．朗讀感悟，解決問題——經(jīng)過第三環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)解決了上課之初提出的問題。然而，新的問題又產(chǎn)生：蝸牛為什么不要兔子、蝴蝶、鴨子教本領(lǐng)呢?在教師的指導(dǎo)下進(jìn)入第四環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)：與好朋友合作讀讀議議，找到問題的答案，從而讀出不同語氣，最后進(jìn)行說話練習(xí)，對(duì)小蝸牛說幾句話。
三、問題與解決
當(dāng)教學(xué)進(jìn)入第四環(huán)節(jié)，問題產(chǎn)生了。以下是第一次教學(xué)的實(shí)錄片斷：
出示課文的1-4小節(jié)。
教師：你們會(huì)讀蝸牛和蝴蝶的兩次對(duì)話嗎?怎么讀？
教師指名朗讀后問：讀得怎么樣?
學(xué)生：我覺得他們讀得好。因?yàn)槲伵５谝淮握f話是一句問句，要讀得語氣往上揚(yáng)，她讀出來了。第二句話語調(diào)是平的，因?yàn)檫@是一句一般的句子(陳述句)。
教師：還有別的意見嗎?
(學(xué)生沒有意見。)
教師：蝸牛的第一句話中說：“您”會(huì)飛嗎?而聽了兔子回答“不會(huì)”之后卻說“你”并不是全才?為什么課文里先用“您”，后用“你”?
學(xué)生：因?yàn)橥米邮抢蠋?，蝸牛尊敬它，所以?#8220;您”。
學(xué)生：第二句里便用“你”，蝸牛聽了兔子說不會(huì)，覺得它本領(lǐng)不大，只會(huì)一樣本領(lǐng)，有點(diǎn)看不起它。
教師：那么，這兩句話該怎么讀呢?你來試一試。教師問：讀出語氣了嗎?
教師：第一句語調(diào)要上揚(yáng)敬的語氣。第二句要瞧不起了的語氣。聽老師讀。
(教師示范之后，學(xué)生模仿，讀得有進(jìn)步。)
教師：課文的5—8小節(jié)(板書)寫蝴蝶要教蝸牛學(xué)藝，9—12小節(jié)(板書)寫鴨子要教蝸牛學(xué)藝，我們學(xué)著剛才的方法，與好朋友合作，選一段內(nèi)容讀讀演演。
教師：現(xiàn)在你能解答剛才提出的問題“蝸牛為什么不要兔子、蝴蝶、鴨子教本領(lǐng)呢?”
學(xué)生：因?yàn)橥米又粫?huì)跑、跳，不會(huì)飛，蝴蝶只會(huì)飛，不會(huì)游水，鴨子只會(huì)游泳，不會(huì)跑，所以蝸牛不愿學(xué)。
學(xué)生：因?yàn)樗麄儾皇侨?，所以蝸牛不要學(xué)。
教師：我們把最后一個(gè)問題也解決了，你們想對(duì)小蝸牛說什么呢?
學(xué)生：我想說，小蝸牛，你不能不學(xué)本領(lǐng)。不學(xué)本領(lǐng)，長(zhǎng)大了就沒用了。
學(xué)生：小蝸牛，世界上是沒有全才師傅的。
學(xué)生：小蝸牛，你應(yīng)該先跟兔子學(xué)跑跳，再跟蝴蝶學(xué)飛，再跟鴨子學(xué)游泳，這樣你就會(huì)成為全才了。
從以上教學(xué)來看，教師抓住了人物語言中的“您”和“你”的變化來引導(dǎo)學(xué)生理解人物的思想內(nèi)涵。然而，“您”和“你”的變化雖然反映了人物的思想感情變化。但如果僅僅抓住這些來理解，對(duì)角色的認(rèn)可程度較淺，教學(xué)效果就不可能理想。在接受了其他老師的意見之后，教師對(duì)教學(xué)作了改進(jìn)，在朗讀之前要求學(xué)生自己讀讀，評(píng)評(píng)課文中的幾個(gè)角色。
教師：輕聲讀一讀1—4小節(jié)，請(qǐng)你們?cè)u(píng)一評(píng)兔子和蝸牛，你們喜歡誰，為什么?
學(xué)生：我喜歡兔子，因?yàn)槭峭米右涛伵W(xué)本領(lǐng)。
學(xué)生：我補(bǔ)充，書上還用了“主動(dòng)”，兔子是主動(dòng)找上門來的。
教師：可見兔子很……
學(xué)生：很熱心。
教師：說得真好，兔子真熱心，我也喜歡兔子。那你們?yōu)槭裁床幌矚g蝸牛呢?
學(xué)生：蝸牛不愛學(xué)習(xí)，兔子要教它本領(lǐng)，她不要學(xué)。
學(xué)生：蝸牛不是不要學(xué)，它是要找全才師傅，才不跟兔子學(xué)的。他沒有禮貌，兔子要教它學(xué)，它應(yīng)該謝謝兔子，
學(xué)生：我還有補(bǔ)充，課文里說“蝸牛忙說‘你并不是全才呀，我得找個(gè)全才師傅’，說完再也不理睬兔子了”，“忙”，還有“再也不理睬”看出蝸牛是要急著去找?guī)煾挡棚@得沒禮貌的。
學(xué)生：我也不喜歡蝸牛。蝸?？吹酵米右趟芎吞_始還是很尊敬兔子的，在說話中還用了“您”，后來，它失望了，有點(diǎn)瞧不起人，這不應(yīng)該。 (教師根據(jù)學(xué)生回答，電腦出示句子，演示“您”和“你”的變化。)
教師：你們會(huì)讀蝸牛和蝴蝶的兩次對(duì)話嗎?怎么讀?
教師：如果你遇到了小蝸牛，你想對(duì)它說什么呢?
學(xué)生：小蝸牛，兔子、蝴蝶、鴨子各有各的本領(lǐng)，你要一樣一樣地學(xué)，先向兔子學(xué)跳，再向蝴蝶學(xué)飛，再向鴨子學(xué)游泳，你的本領(lǐng)才會(huì)全。
學(xué)生：小蝸牛，你這樣太沒禮貌了!就算世界上有全才師傅，你就算找到了，你這么沒禮貌，它也不會(huì)教你的。
學(xué)生：小蝸牛，學(xué)習(xí)要腳踏實(shí)地，一步一步地學(xué)，就像人們說的一口吃不成一個(gè)胖子。
學(xué)生：小蝸牛，我想告訴你，學(xué)無止境，你要一步一步地學(xué)，不能一下子學(xué)很多，這樣不扎實(shí)。
這一次，學(xué)生朗讀較好，無需教師多言就讀出了兔子的熱心、親切，蝸牛的尊敬到失望、沒禮貌，到著急的感情變化。內(nèi)心有了感悟，朗讀也就明顯帶上了感情色彩。最后的說話練習(xí)，學(xué)生也表現(xiàn)出了對(duì)課文的真正理解。增加了角色評(píng)論這一小環(huán)節(jié)，雖然教學(xué)所用的時(shí)間增加了，而且“兔子熱心、蝸牛沒禮貌”看似與主題相差萬里，然而這使學(xué)生走進(jìn)角色、理解角色，進(jìn)一步領(lǐng)悟課文內(nèi)涵，真正讀懂課文。
[啟示]
從以上教學(xué)實(shí)例看，第一次教學(xué)效果不理想癥結(jié)在于在教學(xué)中，片面追求問題探究，而忽視了語言文字的情感魅力，這是語文教學(xué)的悲哀!
語文不是無情物，它本就蘊(yùn)含著浪漫和詩意，作者情意的表達(dá)隱匿于語言文字的深處。情感是語文教學(xué)具有鮮明特色的個(gè)性目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章感情，讓學(xué)生與作者同喜同悲，教會(huì)學(xué)生敢愛敢恨，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。因此，語文教學(xué)要讓情感復(fù)原，讓感情流淌，讓課堂充溢著濃濃的人文情懷。
語文學(xué)習(xí)不能游離于語言文字的品析之外。在理性的探究過程中，我們要扣住文中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵詞，反復(fù)讀、慢慢嚼、細(xì)細(xì)晶、深深悟，讓理性的語言伴隨感性的形象深深地扎根到學(xué)生的精神世界。童話故事、寓言故事言淺意深，讓學(xué)生評(píng)評(píng)議議，或者進(jìn)行角色換位，展開對(duì)話——“假如我是……，我會(huì)……”就會(huì)使學(xué)生感到角色具有了神韻，成了一個(gè)有血有肉、立體豐滿的“活”人；文章也上得有情有義、有理有據(jù)，真正體現(xiàn)了語文深邃博大的人文內(nèi)涵。第二次教學(xué)之所以能取得較第一次理想的效果，是因?yàn)榻虒W(xué)在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從具體的字、句的微觀上透徹地理解它。正是這一字一句的“咬嚼”，幫助學(xué)生近一步悟出文章所含的深刻道理，并且產(chǎn)生自己的體驗(yàn)。學(xué)生才會(huì)在最后的情景對(duì)話中產(chǎn)生新的思維火花。
當(dāng)然，“咬文嚼字”并不是死摳一字一句。上述實(shí)例中可見，要“咬”的、要“嚼”的，應(yīng)該是語言運(yùn)用美、反映主題美的重點(diǎn)語段。在一堂課上，時(shí)間是個(gè)常量，如果閱讀量大了思維量就相應(yīng)地小了。因此適當(dāng)?shù)剡x擇一兩個(gè)重點(diǎn)段落作精細(xì)的分析涵泳，讓學(xué)生反復(fù)讀讀，仔細(xì)推敲，通過爭(zhēng)論，互相啟發(fā)，增強(qiáng)了對(duì)文章的理解。張志公先生在漫談?wù)Z文教學(xué)中指出：“帶領(lǐng)學(xué)生好好地讀文章，一字、一詞、一句、一段地都讀懂，把文章的安排組織都搞清楚。”如此由句及段，由段及篇，于是完成了對(duì)文章的整體把握。
閱讀，是與我們相伴一生的精神家園。這個(gè)“家園”，直接影響著我們的眼界、思想、學(xué)識(shí)和綜合素養(yǎng)。中小學(xué)閱讀教學(xué)正是建設(shè)這一家園的奠基工程。閱讀教學(xué)最質(zhì)樸的要求就是要讓孩子們“好讀書”，能從閱讀中體驗(yàn)快樂與充實(shí)，并提升自己的精神境界，獲得基本的鑒賞能力，增強(qiáng)對(duì)生活的感悟能力，這需要“咬文嚼字”。
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