前幾課，我們分別用“不回讀”“連詞成句讀”“抓關(guān)鍵詞讀”“整行讀”的方法，對(duì)提高閱讀速度進(jìn)行了嘗試，孩子們看起來(lái)是很感興趣的。更令他們感興趣的是，我在他們學(xué)習(xí)之前就帶頭示范。記得第一次示范的時(shí)候，我說(shuō)：“下面請(qǐng)大家為老師計(jì)時(shí)，看老師讀了多長(zhǎng)時(shí)間（我讀的是《搭石》，這是本單元的第一篇課文）。”孩子們殷切地盼著我讀起來(lái)，但是他們卻沒(méi)有聽(tīng)到我的聲音，但是我告訴他們：“老師已經(jīng)開(kāi)始讀了呀，現(xiàn)在我重新開(kāi)始，你們計(jì)時(shí)哦?！彼麄冞@才明白：我們通常讀書(shū)都是默讀的啊。
就是這樣，我每次都是在他們之前示范如何提高閱讀速度，而他們卻不讀，只是計(jì)時(shí)。
本堂課，我覺(jué)得孩子們已經(jīng)不怎么需要我示范讀了。在孩子們就課文題目提出了很多問(wèn)題，我梳理出了“課文內(nèi)容問(wèn)題”和“寫(xiě)作方法問(wèn)題”，然后我邀請(qǐng)了一位孩子呈示了自己的問(wèn)題后給大家作提高閱讀速度的樣例，而其余孩子依然不許看課文，就是計(jì)時(shí)。
孩子讀完之后，我問(wèn)他有沒(méi)有解決問(wèn)題，他表示解決了。然后我讓他表達(dá)出來(lái)，孩子表達(dá)得有些問(wèn)題，但基本上是對(duì)問(wèn)題的答案有所領(lǐng)會(huì)了，我指點(diǎn)他要學(xué)會(huì)“概括”，孩子果然就能說(shuō)得更清晰了。
接著，我又讓一個(gè)孩子作樣例，其余孩子還是不許看課文。
最后，我才讓所有孩子打開(kāi)課文，帶著問(wèn)題嘗試提高閱讀的速度。
課上完了，我自己感到孩子應(yīng)該有些領(lǐng)會(huì)提高閱讀速度的方法了。但老師們提出了以下問(wèn)題：
1.浪費(fèi)了很多孩子的時(shí)間，兩個(gè)孩子示范讀，其余孩子卻沒(méi)事做，只是計(jì)時(shí)，那還得了？且課堂也不夠活躍了。
2.這樣提高閱讀速度地訓(xùn)練，孩子對(duì)課文內(nèi)容的把握肯定成問(wèn)題，比如本課，孩子們對(duì)地道戰(zhàn)到底認(rèn)識(shí)了多少呢？
3.這樣教學(xué)，孩子們?cè)趺磻?yīng)付考試？
是的，我料到老師們會(huì)提出這樣的問(wèn)題。但，我依然在這里嘗試一下解答：
第一，針對(duì)這樣的閱讀策略單元，課堂上確實(shí)需要讓個(gè)孩子在閱讀之前不能了解課文內(nèi)容，要保證孩子的“第一次閱讀” 。我以為，這是統(tǒng)編版教材編寫(xiě)的思想之一，就是盡量讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與真實(shí)的語(yǔ)文生活場(chǎng)景融合起來(lái)。試想，我們其實(shí)有很多書(shū)本的閱讀，都是“第一次”閱讀，我們提高閱讀的速度，很多也是為了孩子的“第一次”讀書(shū)。因此，課堂上自然是要讓作“第一次”閱讀的呈現(xiàn)的。這里應(yīng)該不存在“浪費(fèi)時(shí)間”的問(wèn)題，我以為，孩子并沒(méi)有浪費(fèi)時(shí)間，他們計(jì)時(shí)的時(shí)候，至少感到了時(shí)間的寶貴。所以，我以為，教學(xué)統(tǒng)編版版教材，一定要理解統(tǒng)編版教材“方法至上”的重點(diǎn)。在訓(xùn)練方法的過(guò)程中，我們有時(shí)候就是要實(shí)事求是，比如學(xué)習(xí)批注，倘若老師想要讓孩子看老師自己怎么批注，那么孩子就必須得看，而不能做其它事情。我想，這里真的不存在浪費(fèi)時(shí)間的問(wèn)題。
第二，關(guān)于課文內(nèi)容的把握。我以為，老師們提出的這個(gè)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是：這樣提高閱讀速度，孩子們讀熟會(huì)囫圇吞棗的。我想，這也不用擔(dān)心。提高閱讀速度，有一個(gè)過(guò)程。一堂課，既要進(jìn)行提高閱讀速度的訓(xùn)練，又能在讀了一遍的情況下，就能深入理解課文，不現(xiàn)實(shí)。統(tǒng)編版教材的教學(xué)，還是要針對(duì)語(yǔ)文要素進(jìn)行實(shí)事求是的對(duì)待。比如，對(duì)于本單元教學(xué)效果的考查，就是要看孩子們是否掌握了“提高閱讀速度”的方法和技能，而不是在課文內(nèi)容上糾纏。當(dāng)然，我們還有第二課時(shí)，完全讓孩子“精讀”。我們要正確理解統(tǒng)編版教材“精讀、略讀和課外閱讀三位一體”的特點(diǎn)和要求。
第三，關(guān)于考試。我以為，教研部門(mén)在進(jìn)行考查時(shí)，是能夠考慮到這個(gè)實(shí)際情況的。比如今天我們縣教研室專(zhuān)家到我校調(diào)研統(tǒng)編版教材使用情況，就明確表態(tài)，會(huì)針對(duì)統(tǒng)編版教材的實(shí)際情況對(duì)孩子進(jìn)行考查的，甚至可以擬制面試的題目。
所以，我真的希望，老師們千萬(wàn)不要擔(dān)心，倘若我們有良心，真的為孩子終身學(xué)習(xí)必要養(yǎng)成的語(yǔ)文素養(yǎng)考慮，我們就要實(shí)事求是地按照統(tǒng)編版教材的編寫(xiě)意圖進(jìn)行教學(xué)，比如我所教的這一單元，我以為，就不要怕”浪費(fèi)時(shí)間“，不要怕課堂不活潑。至于編者的意圖能不能經(jīng)受時(shí)間的考驗(yàn)，那可能是需要我們進(jìn)一步探討的問(wèn)題。
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