我曾經(jīng)提出“基于'學(xué)本’層面的小學(xué)語文教學(xué)實踐”的主張，所謂“學(xué)本”層面首先就是要回答“學(xué)的是什么”（學(xué)科本位）的問題。長期以來，語文教學(xué)種了別人的田，荒了自己的地的現(xiàn)象一直存在，把語文課上成科學(xué)課的有，上成政治思想課的有，上成地理歷史課的也有，即使貌似在上語文課，有時也會游離了語文的本質(zhì)，比如，上小說課，結(jié)果上成了人物心理探究課，上成了小說人物單純的評價課等等，而忽視了語文綜合性與實踐性的基本特點，忽略了語文課“閱讀與表達(dá)”最基本要求的實現(xiàn)。
學(xué)科實踐，突出了對學(xué)科本身的探究和發(fā)現(xiàn)，雖然模糊了以前所謂的“自主合作探究”，但更具有一種散發(fā)“學(xué)科味”的整體性。具體到語文教學(xué)上，就是要針對語文本質(zhì)進(jìn)行探究實踐。
語文既然是一門綜合性和實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。那么，在語文教學(xué)中，首先就更應(yīng)當(dāng)突出語言環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的綜合性，突出語文學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果體現(xiàn)的綜合性。
所謂語言環(huán)境的綜合性，指的是讓語言一直在某種情境中呈現(xiàn)，不僅僅是在文本上，也可以在孩子的聲音里，在教師的聲音里，在各種媒體的聲音里，當(dāng)然，也可以在畫面里，在孩子們的想象里。不僅如此，這個文本的語言也可以與另一個文本的語言交互出現(xiàn)。我以為，這就是語言環(huán)境的綜合性。
所謂學(xué)習(xí)環(huán)境的綜合性，指的是教師在課堂上營造的一種綜合性的氛圍，包括教師的態(tài)度，教師的語言特色，多媒體的使用，教具的使用，以及對學(xué)生的組織引導(dǎo)所引發(fā)的孩子之間在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的氛圍。所謂的教師要訓(xùn)練有素，學(xué)生要訓(xùn)練有素，整個教室里具有一種特定人文分為。
語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果呈現(xiàn)應(yīng)具有綜合性。指的是，聽說讀寫的交替呈現(xiàn)，教學(xué)過程的設(shè)計力，學(xué)習(xí)結(jié)果具有一定個性化特點，比如，對孩子語言風(fēng)格的保護(hù)，對孩子獨特體驗的保護(hù)等等，每一個個體交互在一起，就形成了某種綜合性。
其次，就是要在語文教學(xué)中突出語言探究的實踐性、語言生產(chǎn)的實踐性。
語言探究的實踐性表現(xiàn)在對語言意蘊的體悟，比如語言的形式層、字面層、意義層以及精神層的感知和理解等。語言生產(chǎn)的實踐性，主要體現(xiàn)在生產(chǎn)過程中意義確定、內(nèi)容選擇、語詞準(zhǔn)備以及形式建構(gòu)等，更表現(xiàn)在為了這些而形成的小組合作、社會實踐、資料查找等等。
我以為，這樣一來，基于語文的學(xué)科實踐便有可能實現(xiàn)了，當(dāng)然，要形成真正的語文學(xué)科實踐，我們還需要對語文教師加強(qiáng)培訓(xùn)，并且引導(dǎo)當(dāng)下的語文教師克服面對新課程標(biāo)準(zhǔn)的恐懼心理，這種心理是人之常情，但每一次學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，一定是要伴隨著教師教學(xué)理念和教學(xué)方式的變革的。不是嗎？
【作者簡介】陳林，正高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省首屆教育家型校長培養(yǎng)對象，江蘇省寶應(yīng)縣泰山小學(xué)黨支部書記，校長。主持省重點課題研究，參與省重大教研課題和全國重點課題研究。在《中國教育學(xué)刊》《教育學(xué)術(shù)月刊》等中文核心期刊發(fā)表萬字以上論文十多篇，被人大復(fù)印資料轉(zhuǎn)載多篇，在國內(nèi)多地及澳門地區(qū)執(zhí)教公開課、開設(shè)講座數(shù)十場。
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