目前，筆者所在地區(qū)的小學(xué)信息技術(shù)課程所使用的教材是廣東省教育研究院教研室編著，廣東教育出版社出版的，這套教材適用于全省小學(xué)3～6年級(jí)學(xué)生。因?yàn)橐骖櫴?nèi)發(fā)達(dá)及欠發(fā)達(dá)地區(qū)，所以?xún)?nèi)容更側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)。然而，飛速發(fā)展的信息時(shí)代，新軟件、新應(yīng)用層出不窮，課程內(nèi)容已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于技術(shù)的發(fā)展。那么，如何才能使信息技術(shù)課程所講授的內(nèi)容緊跟信息化的發(fā)展步伐呢？本文闡述了小學(xué)信息技術(shù)課程模塊化教學(xué)模式研究的意義與實(shí)踐。 參考論文
● 模塊化教學(xué)研究的意義
20世紀(jì)50年代，模塊化教學(xué)伴隨著程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)悄然興起并產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。60年代初，在CZ70教學(xué)方法中，教學(xué)研究者針對(duì)學(xué)生個(gè)別差異設(shè)計(jì)了不同的學(xué)習(xí)包，模塊（module）一詞是對(duì)個(gè)別化學(xué)習(xí)包組合的特性描述，促使模塊的概念得以進(jìn)一步闡明和貫徹。21世紀(jì)，在我國(guó)，隨機(jī)運(yùn)行模塊、線(xiàn)性運(yùn)行模塊和中心螺旋式運(yùn)行模塊等課程運(yùn)行形式被引入中小學(xué)課程與教學(xué)過(guò)程，并取得一定成效。
模塊化課程是一個(gè)開(kāi)放、靈活的體系。學(xué)生可以選修不同的模塊課程，而且不需要按照統(tǒng)一的進(jìn)度學(xué)習(xí)固定的科目。由于每個(gè)模塊具有一定的獨(dú)立性，因此在不做重大修訂的情況下，只要替換或修改其中的部分模塊，就能夠?qū)崿F(xiàn)模塊新的組合和功能，并能夠和其他模塊一起組成一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)“組件”。另外，雖然模塊與模塊間相對(duì)獨(dú)立完整，但每個(gè)學(xué)習(xí)單元的教學(xué)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，最大程度地滿(mǎn)足了學(xué)生差異性發(fā)展的要求。
在小學(xué)的信息技術(shù)課程教學(xué)中，筆者認(rèn)為教師可以在重組知識(shí)內(nèi)容、調(diào)整課時(shí)及容量、展開(kāi)開(kāi)放式評(píng)價(jià)等方面，嘗試開(kāi)展模塊化課程，解決教材內(nèi)容落后、課時(shí)安排不科學(xué)、評(píng)價(jià)方式不全面等教學(xué)問(wèn)題。
● 模塊化教學(xué)探索與實(shí)踐
1.以教材知識(shí)點(diǎn)為主線(xiàn)，搭建模塊化課程體系
各學(xué)校的課題組成員可以將省編教材所要求的小學(xué)階段需掌握的信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容提煉成知識(shí)點(diǎn)，形成學(xué)習(xí)包，教師再根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)包的學(xué)習(xí)，選擇的課程內(nèi)容可來(lái)源于省編教材、區(qū)本教材或其他地區(qū)的教材及網(wǎng)絡(luò)等。模塊化教學(xué)操作靈活、方便，教師可以隨時(shí)增加、刪減模塊；學(xué)生完成學(xué)習(xí)包的學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)的信息技術(shù)技能后就能夠得到相應(yīng)的學(xué)時(shí)，當(dāng)達(dá)到一定的學(xué)時(shí)就能夠完成小學(xué)階段的信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師通過(guò)梳理、歸納出的“文字處理工具”知識(shí)點(diǎn)如下頁(yè)表所示?？己藰?biāo)準(zhǔn)為：完成三級(jí)知識(shí)點(diǎn)記合格，完成四級(jí)知識(shí)點(diǎn)記良好，完成五級(jí)知識(shí)點(diǎn)記優(yōu)秀。
2.靈活選擇軟件，提升學(xué)生操作技能
小學(xué)階段的信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容多為微軟公司出品的操作軟件，如Office，大部分教師反映教材中的內(nèi)容不夠科學(xué)、開(kāi)放。因此，在展開(kāi)模塊化教學(xué)時(shí)，可以不限定軟件的選擇，賦予教師選擇教學(xué)內(nèi)容的自主性。例如，教師在教授“文字處理”內(nèi)容時(shí)，除了Office word，還可以選擇WPS、記事本等；在教授“電腦繪畫(huà)”功能時(shí)，除了Windows自帶的畫(huà)圖軟件，還可以選擇金山畫(huà)王、奇異畫(huà)筆等；在教授“程序設(shè)計(jì)”時(shí)，可以靈活選擇諾寶機(jī)器人、蘿卜圈虛擬機(jī)器人、Scratch等類(lèi)型。最終，教師找出各軟件的共同點(diǎn)，將其梳理成技能模塊。學(xué)生在模塊化學(xué)習(xí)中能夠觸類(lèi)旁通、融會(huì)貫通，從而提升學(xué)習(xí)效率。
3.活化學(xué)習(xí)時(shí)間，自主個(gè)性發(fā)展
教師采用模塊化教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)情，自主調(diào)節(jié)課時(shí)安排及教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)單的內(nèi)容少講或不講，難的內(nèi)容多講，有條件的學(xué)校還可以?xún)晒?jié)連堂，甚至還可以與其他學(xué)科整合。例如，語(yǔ)文課接信息技術(shù)文字處理課，學(xué)生直接選擇已學(xué)的文章學(xué)習(xí)信息技能。又如，美術(shù)課的作品可以作為信息技術(shù)課上的素材。
4.化任務(wù)驅(qū)動(dòng)為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)
項(xiàng)目學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)交由學(xué)生自己處理，信息的搜集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己或?qū)W習(xí)小組獨(dú)立完成，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。信息技術(shù)課中教師常用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，但由于知識(shí)點(diǎn)零散，任務(wù)只能是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解較難到位，存在片面性，綜合運(yùn)用能力較差。而使用項(xiàng)目教學(xué)模式則能很好地整合各知識(shí)點(diǎn)的子任務(wù)，以情境穿插在一個(gè)學(xué)習(xí)模塊里，從學(xué)生的內(nèi)需出發(fā)，促使學(xué)生得到個(gè)性的發(fā)展。例如，在教授“文字處理”時(shí)，教師可以讓學(xué)生制作一份電子小報(bào)，先制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、搜集相關(guān)信息，再制作小報(bào)。同時(shí)，教師要把學(xué)習(xí)文字處理所需要掌握的技能、知識(shí)點(diǎn)穿插在制作小報(bào)的項(xiàng)目中，并輔以微課視頻，加強(qiáng)答疑解惑和課堂討論、學(xué)習(xí)分享。這樣不僅能照顧不同層次的學(xué)生，還能使學(xué)生學(xué)以致用，理解深刻。當(dāng)學(xué)生掌握了技能，學(xué)會(huì)了過(guò)程與方法，就能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)中選擇合適的學(xué)習(xí)工具及途徑，完成學(xué)習(xí)和工作的任務(wù)，而不再是單獨(dú)地學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)。
● 結(jié)語(yǔ)
目前，在小學(xué)階段的信息技術(shù)課程教學(xué)中實(shí)施模塊化教學(xué)是筆者所在學(xué)校的新嘗試，教學(xué)方法、教學(xué)理念仍需進(jìn)一步更新、實(shí)驗(yàn)和完善。筆者希望更多志同道合的教師，能夠一起將小學(xué)模塊化教學(xué)實(shí)驗(yàn)做好，并逐步形成體系，在中小學(xué)推廣。
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