課程思政理念的提出，貫徹了“各門功課都有育人功能”的基本要求，強(qiáng)化了教師育人的主體責(zé)任。課程思政教學(xué)與教師的職業(yè)理想、責(zé)任感、道德操守、傳道能力等密切相關(guān)，它不像思政課程那樣有明確的目標(biāo)和具體的內(nèi)容，而完全依賴于教師的自覺意識，對教師的素質(zhì)和能力提出了更高的要求。
教師的崇高職業(yè)理想和責(zé)任感——
課程思政取得實效的基本前提
首先，崇高的職業(yè)理想是教師貫徹課程思政教學(xué)理念的內(nèi)在動力。崇高的職業(yè)理想有利于增強(qiáng)教師立德樹人的責(zé)任感、使命感，促進(jìn)教師自我完善、全面發(fā)展。在崇高職業(yè)理想指引下教師對教育事業(yè)的執(zhí)著追求、教師的學(xué)術(shù)影響力，等都會對學(xué)生成長成才起到潛移默化的影響。教師應(yīng)堅守崇高的職業(yè)理想和正確的人生價值觀，以奉獻(xiàn)的精神構(gòu)建自己的教學(xué)生涯，真正對學(xué)生的價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。
其次，在崇高職業(yè)理想引領(lǐng)下的高度責(zé)任感是教師實施課程思政的良心所在。高校教師只有明確自身的育人角色定位，認(rèn)識到立德樹人的責(zé)任感、使命感，才能增強(qiáng)課程育人的自覺性，發(fā)揮課程思政的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師要把責(zé)任感體現(xiàn)到平凡、普通、細(xì)微的教學(xué)管理之中，在教學(xué)過程中滲透人本意識和仁愛之心，尊重學(xué)生的人格和價值需求，從專業(yè)的角度指導(dǎo)學(xué)生的人生和職業(yè)發(fā)展，把思想政治教育做到學(xué)生心坎里、直抵學(xué)生心靈，讓學(xué)生在關(guān)愛中體會課程思政帶來的獲得感、幸福感。
再其次，課程思政能否有效展開，教師責(zé)任感支配下的情感因素發(fā)揮著重要的作用。課程思政需要教師與學(xué)生之間的情感、語言交流，教師應(yīng)在教學(xué)中時時刻刻體現(xiàn)真情實感，用和藹可親的方式開展與學(xué)生的精神交流，讓學(xué)生從情感上接近教師，感受到教師對自身成長成才的關(guān)懷，真正做到親其師信其道。
教師的思政教育主體意識——
落實課程思政的邏輯起點
激發(fā)教師課程思政的意識是課程思政取得實效的首要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)實中有的教師只注重知識傳遞、無視價值塑造，有些教師對所帶課程的育人功能認(rèn)識不足，認(rèn)為德、智、體、美課程分工不同，對學(xué)校要求的課程思政投入不足、應(yīng)付了事，這是對高校課程教學(xué)的誤讀。絕大多數(shù)學(xué)生對于專業(yè)課程有著特殊的情感，專業(yè)課程對學(xué)生的吸引力大、學(xué)生上課抬頭率高，課程思政如果運用得好，在培養(yǎng)兼具科學(xué)精神和人文精神的人才方面具有不可替代的地位，可以對學(xué)生職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)良心的培養(yǎng)起到事半功倍的教育效果。教師應(yīng)克服課程思政實施主體的認(rèn)知障礙，充分認(rèn)識自己在課程教學(xué)中思想政治教育者的角色定位，自覺樹立思政教育主體意識，落實課程思政實施主體責(zé)任，堅決克服專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，真正做到既傳播知識又潛心育人，主動引入本專業(yè)領(lǐng)域的先進(jìn)人物、先進(jìn)事跡等思政元素，運用典型事例引起大學(xué)生的情感共鳴，力求對大學(xué)生思想和行為產(chǎn)生積極影響，增強(qiáng)課程思政的吸引力、感染力、針對性和實效性。
教師的思政教育知識積淀——
課程思政取得實效的條件保障
任何課程都蘊(yùn)含著一定的價值導(dǎo)向，能否真正挖掘出來取決于教師是否具備較高的“傳道”素質(zhì)和較強(qiáng)的“傳道”能力。課程思政源于課程本身，滲透在教材的不同部分，蘊(yùn)含著對學(xué)生有教育意義或人生啟迪的道理。教師作為課程思政的組織者、實施者，需要在專業(yè)課程中自行挖掘思想政治教育元素，這就對教師的知識和能力素質(zhì)提出了更高的要求。
教師的潛質(zhì)。思想政治教育具有鮮明的意識形態(tài)屬性，高校應(yīng)在新教師入職過程中適當(dāng)增加教育學(xué)、心理學(xué)和馬克思主義理論培訓(xùn)內(nèi)容，引導(dǎo)教師自身具有堅定正確的政治方向，具備明辨歷史虛無主義等錯誤思潮的能力；掌握一定的教育心理學(xué)知識，擁有開展課程思政的能力；具備辨別課程中思想政治元素的潛質(zhì)，能夠深入挖掘各類課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源。
教師的政治敏銳性。各門課程分別蘊(yùn)含著不同的思想政治教育元素，只要是對學(xué)生人生成長有積極引導(dǎo)作用，有助于激發(fā)學(xué)生的愛國、理想、正義、道德等正能量的內(nèi)容，都應(yīng)當(dāng)屬于課程思政的范疇。有些教師是專業(yè)授課高手，專業(yè)課內(nèi)容嫻熟，但對思想政治教育內(nèi)容缺乏敏銳性，這樣的教師只能說是一個好的“教書匠”，談不上是真正的“好老師”。教師應(yīng)加強(qiáng)課程思政教學(xué)研究，運用寬廣的學(xué)術(shù)視野、跨學(xué)科思維能力和敏銳的政治頭腦審視教材，善于發(fā)現(xiàn)課程中的思想政治教育元素，找準(zhǔn)課程內(nèi)容與思想政治教育的契合點，特別是挖掘具有本校特色的歷史文化、學(xué)科特色等育人因素，有針對性地開展課程思政教學(xué)。
教師掌握的方法。課程思政不同于思政課程中的思想政治教育，它是一種隱性的思想政治教育活動，具有滲透性、潛隱性等特征，考驗的是教師的教學(xué)方法、技巧和藝術(shù)等基本功。因此，教師要在事前準(zhǔn)備上下功夫，深入思考如何在課堂上有機(jī)融入思政內(nèi)容與方法，做到融會貫通、運用自如，潛移默化地影響學(xué)生。
（作者王東維系延安大學(xué)延安精神研究中心主任，武忠遠(yuǎn)系延安大學(xué)副校長）
責(zé)任編輯：曹金玥
聯(lián)系客服
