★整體解讀

本單元的人文主題是“觸摸自然”。從古至今，秀美的山川風光一直是文人墨客所歌詠贊頌的對象，所謂“一切景語皆情語”，不同的人在觀賞到不同的自然景色時，也會根據(jù)自己彼時的經(jīng)歷，發(fā)出不同的感慨。我們的學生大多生活在城市，跟自然景色和自然事物接觸的機會非常有限，本單元編排這樣的主題，可以引導學生通過閱讀詩文作品，生發(fā)出對美好自然風光的熱愛，進而由文本上的走近自然、觸摸自然到行動上的走進自然，感受自然，并能借由自己所領(lǐng)略到的自然風光，抒發(fā)自己的無限感慨。

基于“觸摸自然”的人文主題，本單元編排了四篇課文，三篇講讀課文，一篇自讀課文。講讀課文分別是老舍的《草原》，宗璞的《丁香結(jié)》，古詩三首（孟浩然《宿建德江》、蘇軾《六月二十七日望湖樓醉書》、辛棄疾《西江月·夜行黃沙道中》）；自讀課文是紀伯倫的《花之語》。這四篇課在內(nèi)容上都與自然風光相關(guān)，為學生本單元的文本學習，提供了適切的主題背景環(huán)境。選文內(nèi)容有的關(guān)于自然風光，有的關(guān)于自然意象，作者在對自然景物進行描寫時，都借由景物展開了豐富的聯(lián)想與想象，所想內(nèi)容不僅關(guān)于或是感慨，或是感悟。學生在深入學習這四篇詩文的同時，更能將“閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去”這一閱讀訓練要素得到有效的落實。

縱觀統(tǒng)編版語文教材，與“聯(lián)想與想象”相關(guān)的語文要素，我們可以依照冊序列舉出如下：

從上面的表格中可以看出，就“聯(lián)想和想象”這一語要素點，從低學段就已經(jīng)有了相關(guān)涉及，而且貫穿小學語文教學的全學段。一二年級，我們要有意識地培養(yǎng)學生的想象力，激發(fā)學生產(chǎn)生想象的愿望，閱讀文本上來看，這一階段的學生需要根據(jù)文字，想象出文字中的內(nèi)容和畫面，即借助想象這一工具，來把握文本的主要內(nèi)容，并能夠有一定的語言輸出，如用“……像……，……像……一樣”等類似的內(nèi)容，表達出自己想象的內(nèi)容。三四年級的學生，則從故事出發(fā)，通過閱讀相關(guān)的童話等想象力豐富的文本，去感受想象世界的神奇，進一步培養(yǎng)自己的想象能力與想象愿望。同時，對于文本的關(guān)注由主要內(nèi)容轉(zhuǎn)移到具體的詞句，根據(jù)詞句想象文字所描述的畫面，體會表達上的生動與形象。五六年級，學生在經(jīng)過先前大量文本閱讀的基礎(chǔ)上，已經(jīng)具備了一定的想象力與聯(lián)想經(jīng)驗。在進行文本閱讀時，不僅僅要想象出文字描繪的畫面，還要進一步進行感受、體會、聯(lián)想，這些自然景色中所蘊含的情感與哲理。由此可見，縱觀小學語文教學的全學段，給予“想象與聯(lián)想”的語文要素安排，是遵循了循序漸進原則的。

六年級下冊第一單元的語文要素，我們可以從兩點出發(fā)進行解讀，一是“所讀內(nèi)容”，另一是“想開去”。在教學前，需要仔細琢磨，“所讀內(nèi)容”指的是什么？是文本的全部內(nèi)容還是部分內(nèi)容中？通過考察《草原》的三道課后題，《丁香結(jié)》的課后第二、三題，《古詩三首》課后第二、三題，不難看出，在進行詩文學習時，我們需要引導學生關(guān)注的是文中關(guān)于自然景色或景物的細致描寫部分，有這些內(nèi)容來“想開去”。那么“想開去”中的“想”又是怎樣的一種“想”呢？此處的“想”可以是想象，我們通過讀《草原》一文的文字，想象草原的迷人美景，通過誦讀《花之歌》感受想象的美好。這一“想”也只一種普遍意義上的聯(lián)想，如由“丁香結(jié)”這一意象所蘊含的人生哲理，就頗耐人尋味，而這是人們在長期的生產(chǎn)生活中根據(jù)經(jīng)驗聯(lián)想而來的，通過這樣的學習，學生對文本內(nèi)容印象更深，同時對文本內(nèi)涵也有了比較深刻的理解。參考六年級上冊“語文園地一”中“交流平臺”部分的結(jié)論，在這一單元，學生能夠通過詩文閱讀明白這樣的觀點，即“在閱讀時，我們可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗想開去，也可以從課文內(nèi)容聯(lián)想到更多，既能加強對課文內(nèi)容的理解，也可以活躍思維，激發(fā)創(chuàng)造力。”

在對本單元閱讀訓練要素經(jīng)過如上剖析的基礎(chǔ)上，再結(jié)合本單元的人文主題和選文內(nèi)容，本著可操作、可表現(xiàn)、可評價的原則，我們將本單元的閱讀學習目標，細化為以下四點：

1.閱讀描寫美麗自然風光的古詩文和現(xiàn)代文，能從詩文描寫的畫面情境中，感受到祖國大好河山之美，激發(fā)起對大自然的喜愛和贊美之情，體會作者所表達的人生態(tài)度和人生思考。

2.結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系自己的生活實際，由具體事物引發(fā)人生思考，能夠與人交流自己由此想到的人、事或人生感悟。

3.能夠理解分號能將想象中并列的內(nèi)容連接起來，使表達更加清晰、情感更加突出。

4. 在實踐中認識到，閱讀中積極聯(lián)想有助于深入理解文章的內(nèi)容，體會思想感情，活躍思維，激發(fā)創(chuàng)作力。

本單元的表達訓練要素是“習作時發(fā)揮想象，把重點部分寫得詳細一些”，縱觀十二冊統(tǒng)編版語文教材，與“想象”縱向相關(guān)的表達訓練要素匯總?cè)缦卤硭荆?/span>

從上表中可見，基于想象力的習作訓練從小學低段到小學高段都有涉及。低年級，學生需要借助圖片、例句等形式，展開想象，即基于一定的圖文材料，進行想象創(chuàng)編。三四年級，學生開始基于閱讀文本，如童話、神話等極富想象力色彩的作品，發(fā)揮想象，進行想象故事的創(chuàng)編。到了小學高段，同是基于閱讀故事的想象習作，在細節(jié)上有了更多的要求，如小說的創(chuàng)編，是基于現(xiàn)實生活的藝術(shù)加工，科幻故事的創(chuàng)作，要基于一定的科學知識和技術(shù)。可見，對于學生在想象力方面的培養(yǎng)，是呈現(xiàn)出一個由普世性的鼓勵到精雕細琢的過程的。

本單元的表達訓練要素與本單元的閱讀要素有一定關(guān)聯(lián)，引導學生在閱讀《花之歌》的基礎(chǔ)之上，進行寫作。在教材中，已經(jīng)給出了相關(guān)例子，即學生可以通過事物本身自居，張開想象的翅膀，從自己的知識和生活積累以及興趣愛好出發(fā)，選擇樂于寫的內(nèi)容。同時，要結(jié)合之前做掌握的把事物寫具體的方法，將重點部分進行詳細描述，即在本單元的閱讀基礎(chǔ)上，進一步發(fā)揮想象力，并結(jié)合之前學過的具體的描寫方法，進行習作。綜上所述，本單元的表達訓練要素可以細化為以下三點：

1.結(jié)合《花之歌》的閱讀體驗，想象自己變形后的故事，有用文字表達自己想象故事的愿望。

2.聯(lián)系生活經(jīng)驗，展開豐富想象，從課文中給出的四個題目或就自己感興趣的點，進行構(gòu)思；有條理地記敘變形后的經(jīng)歷、生活，把重點部分寫詳細；習作時，可以借鑒《花之歌》一課中的豐富想象和敘事方式，讓自己的習作內(nèi)容奇特有趣。

3.主動跟同學互相交換習作，交流分享；能從習作的內(nèi)容、習作的結(jié)構(gòu)等方面對他人的習作進行欣賞與評價；根據(jù)他人的意見修改自己的習作。

★教學規(guī)劃

剛剛升入六年級的學生，需要逐步引導學生養(yǎng)成自我學習，自我反思的好習。結(jié)合對本單元語文要素的詳細分析，為了在教與學的過程中更好地落實語文要素，我們對整個單元的學習活動進行了如下規(guī)劃。

板塊一，閱讀導語，結(jié)合暑假經(jīng)歷，引發(fā)閱讀思考。

單元伊始，我們可以就假期生活展開討論，并由此引發(fā)關(guān)于觸摸自然的話題。如讓學生結(jié)合自己的暑假經(jīng)歷交流如下話題：暑假我去過哪些地方，那里有怎樣的自然風光？這一步驟，可以讓學生進行課前準備，正式交流時，可以輔助一些相關(guān)的圖文材料。在分享交流的基礎(chǔ)之上，教師繼續(xù)升級任務：請用一句話描述你剛剛見到或聽到的景色，并說出你的感受。此時，學生能夠根據(jù)自己的習得經(jīng)驗，盡量用比較精煉優(yōu)美的語言進行描述，并說出自己的感受。在這樣的浸潤式體驗中，學生能夠初步感受到自然風光帶給人的精神享受，從而產(chǎn)生“觸摸自然”的意愿，進而引發(fā)對自然美文的閱讀興趣，也能在閱讀的同時，自然而然地去思考作者的心境與情感。

板塊二：逐課學習文本，鼓勵自學，引導落實閱讀要素

本單元的四篇課文，在寫作上既有共性，又有個性。在進行教學時，教師也關(guān)注共性，同時也要結(jié)合個性，逐課進行單獨教授。同時，閱讀要素的目標落實上，要遵循循序漸進的原則。共性方面，由于學生處于六上年級，已經(jīng)具備了獨立的識字學詞能力，以及朗讀能力，每一課的基礎(chǔ)字詞和基本朗讀，要求學生在課下預習時獨立完成，課堂上通過問題考察的方式進行學習效果評價。這四篇文章在描繪景色的同時，均融入了自己豐富的想象，使景色更加生動，三篇講讀課文在課后題中均提示學生要借助文字進行景色想象，教師在教學時，要引導對于這一點的關(guān)注，而在進行《花之歌》一課的教學時，鼓勵學生可以結(jié)合詞典對文本進行賞析，從而激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能。個性方面，《草原》一文在描寫“主客分離”部分聯(lián)想到了生活中類似的情形，需要引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷展開聯(lián)想，去體會“蒙漢情深”這一感慨。而《丁香結(jié)》一文，很容易由丁香結(jié)本身的特征聯(lián)想到其象征意義——愁緒，即基于內(nèi)容本身的聯(lián)想，進而引發(fā)對于人生的思考。

“語文園地”中的“交流平臺”部分，可在學習完前兩課之后，引導學生對于要素方法進行簡單總結(jié)。學習《古詩三首》時，可以將“積累運用”部分的《過故人莊》作為補充材料進行學習，因為是同一作者的作品，因此可以將該詩與《宿建德江》一起學習，體會不同景色下作者的不同心境。

《花之歌》一課是自讀課文，我們鼓勵學生自主探究，自主賞析，結(jié)合所學習到的本單元閱讀要素，對文本進行解讀。同時結(jié)合“詞句段運用”中有關(guān)排比、分號用法部分的材料，將這兩點訓練在本課中落實。

板塊三：發(fā)揮想象，寫專屬自己的“變形記”。

本次習作要求和提示文字清晰易懂，教師可以放手讓學生自讀后充分交流所得，教師歸納總結(jié)，明確要點即。接下來，圍繞著“你想變成什么？”“變了之后會發(fā)生什么？”等問題進行思考。需要注意的是，要充分引導學生“角色自居”，盡量地從變形后的“另一個東西”的視角去思考變形后會發(fā)生什么。另外，鑒于學生以往的想象習作，多專注于敘述故事，在寫作中很容易出現(xiàn)主次不分，記流水賬的現(xiàn)象。所以，動筆前，要引導學生去思考交流，自己變形后“最奇特的經(jīng)歷”“最難忘的瞬間”等，借由此引導學生把重點部分說詳細。

板塊四：整理總結(jié)，了解專有名詞拼寫規(guī)則。

引導學生通過觀察給出的路牌，交流歸納地名的拼音拼寫規(guī)則，并引導學生思考并練習，如何拼寫自己的姓名。

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