統(tǒng)編版二下第五單元整體解讀與教學(xué)規(guī)劃

文/北京亦莊實驗小學(xué) 孟宇

一、單元整體解讀

本單元圍繞“辦法”這個人文主題編排了《寓言二則》《畫楊桃》《小馬過河》這三篇文章。有古代寓言故事，有現(xiàn)代學(xué)生生活故事，有童話故事；有人物，也有動物，每個故事都寄寓了深刻的道理。故事豐富的人文內(nèi)涵，可以引發(fā)學(xué)生多角度的思考，使他們獲得豐富的啟示。

本單元三篇課文中的人物和角色，在看待事物、解決問題時，有的對，有的錯；有的先糊涂后清醒，有的先迷糊后醒悟，每一篇的情境都不一樣，比如《亡羊補(bǔ)牢》中的養(yǎng)羊人在第一次丟羊后沒有聽取街坊建議而導(dǎo)致了第二次丟羊，這才幡然悔悟修好了羊圈；《揠苗助長》中的農(nóng)民為了使禾苗長高，違背禾苗生長規(guī)律拔苗，導(dǎo)致禾苗枯死；《畫楊桃》中同學(xué)和老師不同看待事物的方式給了學(xué)生很大的啟發(fā)；《小馬過河》中的小馬遇到問題后，雖然聽取了不同人的建議，但是把自己陷入了兩難的境地，最后小馬媽媽告訴小馬，不能光聽別人說，要自己動腦筋，自己去嘗試，小馬才順利過了河，也開始有了自己的看法。

“根據(jù)課文內(nèi)容，談?wù)労唵慰捶??！边@是本單元的閱讀訓(xùn)練要素。能對文本內(nèi)容進(jìn)行意義重構(gòu)，有自己的認(rèn)識，是一個人閱讀素養(yǎng)的基本體現(xiàn)，也是讀者能從中獲得熏陶和啟示的基本保證。這樣的要素在統(tǒng)編版教材中分布如下：

“根據(jù)課文內(nèi)容，談?wù)労唵慰捶ā笔抢^二年級上冊“閱讀課文，能說出自己的感受和想法”的延伸和發(fā)展，體現(xiàn)了語文能力訓(xùn)練的梯度發(fā)展。二上主要關(guān)注學(xué)生對課文的主觀感受和想法，比如《玲玲的畫》課后習(xí)題：露西前后寫的兩封信，你更喜歡哪一封？（二上第三單元）到了二下就要求學(xué)生不僅要有自己主觀感受和想法還要客觀地比較、評價故事中人物的做法，比如《畫楊桃》課后題:看到“我”畫的楊桃，老師和同學(xué)們的做法有什么不同？用自己的話說一說?！缎●R過河》課后題中“你同意下面的說法嗎？說說你的理由?！蓖瑯拥膯栴}也出現(xiàn)在了三年級《美麗的鹿角》的課后題中“下面的說法，你贊成哪一種？說說你的理由”，（三下第二單元）體現(xiàn)了二下是低年級向中年級過度的一個特點。三年級文本的內(nèi)容加深，出現(xiàn)了文言文版本的寓言故事（三下第二單元），對課文的理解程度也有不同的要求，“讀寓言故事，明白其中的道理”，學(xué)生需要準(zhǔn)確把握故事的主旨，如《陶罐和鐵罐》中課后題：從陶罐和鐵罐不同的結(jié)局中，你明白了什么道理。（三下第二單元）

本單元引導(dǎo)學(xué)生從故事的不同側(cè)面談看法，或聯(lián)系實際，談生活中類似寓言中的事例，明辨是非，加深理解，避免犯類似的錯誤；或從故事中的不同側(cè)面發(fā)散思考，獲得不同的感受。學(xué)習(xí)實踐中，要想讓學(xué)生談?wù)労唵慰捶?，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，了解故事的主要內(nèi)容，文章的插圖和課后題中的關(guān)鍵詞都可以用于故事的梳理。讓學(xué)生梳理故事主要人物、對話、行為和后果的過程中產(chǎn)生自己的看法。學(xué)生學(xué)完這幾篇故事，要能夠?qū)⒐适轮械那榫尺w移到日常學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，解決學(xué)習(xí)和生活中的問題。綜上，閱讀訓(xùn)練要素可以細(xì)化為以下目標(biāo)：

1. 閱讀蘊含生活道理的古代寓言故事、現(xiàn)代學(xué)生生活故事、童話故事，感受從這類故事當(dāng)中獲得啟示的樂趣。

2. 根據(jù)故事中人物的做法所產(chǎn)生的結(jié)果，結(jié)合人物的語言和行動，了解不同人物看待和解決問題的不同方式，產(chǎn)生自己的認(rèn)識和看法。

3. 將從故事中受到的啟發(fā)與自己熟悉的生活實際聯(lián)系起來，分辨類似行為的對錯，初步理解不同人物的想法。

“主動發(fā)表意見。一個人說完，另一個人再說?！边@是本單元的口語交際訓(xùn)練要素，目的在于引導(dǎo)學(xué)生要積極參與討論，有序發(fā)表自己的想法。與之相關(guān)的口語交際訓(xùn)練要素在統(tǒng)編版教材的呈現(xiàn)如下表：

可以看出“主動發(fā)表意見”“大膽說出自己的想法”主要是低年級的口語交際訓(xùn)練要素，關(guān)于交流的禮儀“一個人說完，另一個人再說”“耐心把別人的話聽完，盡量不打斷別人”是從低年級到中年級的過度時期重點訓(xùn)練要素。此次交際的形式是小組討論，在第二單元口語交際《長大以后做什么》出現(xiàn)過，但本次口語交際的重點是在討論“圖書館借閱公約”的過程中，學(xué)生要學(xué)會輪流發(fā)言，積極主動的參與討論發(fā)表意見。綜上，本單元的口語交際訓(xùn)練要素可以細(xì)化為：

1. 知道可通過討論達(dá)成共識，形成共同遵守的公約。

2. 針對具體需要討論的公約，產(chǎn)生自己的想法，主動發(fā)表自己的意見。

3. 在其他同學(xué)發(fā)言時，聽清楚別人的想法，有不同看法的可以用舉手或其他禮貌手勢表示自己有話想說，等別人說完以后再說。

二、教學(xué)規(guī)劃建議

結(jié)合單元整體解讀，梳理出本單元語文訓(xùn)練要素所指向的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)重組單元讀寫內(nèi)容，規(guī)劃整個單元的學(xué)習(xí)活動?，F(xiàn)將幾個重點板塊的學(xué)習(xí)活動建議分享如下：

板塊一：根據(jù)課文情境，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣

本單元人物對話較多，朗讀指導(dǎo)的重點是引導(dǎo)學(xué)生讀好對話的語氣。這不僅有助于學(xué)生更好的理解人物的思想感情，加深對人物形象的感受，也為后面的“有感情的朗讀課文”奠定基礎(chǔ)?！懂嫍钐摇泛汀缎●R過河》課后題中都提到了朗讀的語氣。

1. 朗讀《亡羊補(bǔ)牢》，在讀到街坊與養(yǎng)羊人對話時，要讀出街坊“勸告”的語氣和養(yǎng)羊人“不以為然”的語氣；朗讀《揠苗助長》，結(jié)合關(guān)鍵語句“巴望”“一天，兩天，三天”“焦急”“終于”“今天可把我累壞了，禾苗都長高了一大截”等和教師范讀的方式引導(dǎo)學(xué)生朗讀出人物心情的變化。

2. 朗讀《畫楊桃》，對比朗讀描寫同學(xué)們看“我”的畫，和在“我”的座位上看楊桃時說的話，體會同學(xué)們的看法和心情有什么變化?？山Y(jié)合語文園地中的字詞句運用練習(xí)。

3. 分角色朗讀《小馬過河》，引導(dǎo)學(xué)生體會不同角色說話時的不同心情和語氣。老馬說話親切，老牛說話沉著，松鼠說話急切。小馬說話時的心情比較復(fù)雜。通過提示語“攔住他大叫”“小馬吃驚的問”“小馬難為情的說”等和對話內(nèi)容揣摩人物說話的語氣。可結(jié)合語文園地中的字詞句運用練習(xí)。

板塊二：聯(lián)系生活，展開閱讀要素學(xué)習(xí)過程

本單元閱讀訓(xùn)練要素注重學(xué)生的語言的運用和思維發(fā)展，鼓勵學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容發(fā)表自己的看法。結(jié)合本單元閱讀訓(xùn)練要素的目標(biāo)細(xì)化，本單元具體篇目的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以從理解、表達(dá)和擴(kuò)展等維度進(jìn)行定位，感受要素學(xué)習(xí)的過程，將閱讀訓(xùn)練要素落到實處。

學(xué)習(xí)活動設(shè)計如下：

1. 采用多種方式梳理本單元故事的主要內(nèi)容，讓學(xué)生感受從這類故事當(dāng)中獲得啟示的樂趣。《寓言二則》可以從主要人物入手，以及人物做了什么事。如《亡羊補(bǔ)牢》這個故事，可通過以下問題把握主要內(nèi)容：那個養(yǎng)羊的人丟了幾次羊？他是怎么做的？結(jié)果怎樣？《揠苗助長》可以引導(dǎo)學(xué)生思考下面問題：那個人為什么揠苗？他是怎樣揠苗的？揠苗的結(jié)果是什么？《畫楊桃》這個故事運用對比手法，展現(xiàn)人物認(rèn)識和情感的變化。通過引導(dǎo)學(xué)生對人物說的、做的，甚至神態(tài)、表情、心情進(jìn)行對比閱讀，能較好地幫助學(xué)生理解詞句，領(lǐng)悟道理?！缎●R過河》這個童話故事也可以通過提問的方式幫助學(xué)生梳理文章內(nèi)容，教師可做如下指導(dǎo)：小馬為什么要過河？小馬遇到了什么問題？他是怎么解決的？最后結(jié)果怎樣？根據(jù)文章的3幅插圖和課后習(xí)題中的提示詞，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事，加深對故事情節(jié)的理解。

2. 引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的看法，并說出理由。閱讀《亡羊補(bǔ)牢》，找出第一次丟羊后街坊勸告養(yǎng)羊人的語句，和兩次丟羊后養(yǎng)羊人不同的態(tài)度和行為，結(jié)合關(guān)鍵詞“趕緊、修一修、堵上”“后悔”等，說一說為什么會這樣做，為什么會有這樣的感受。再結(jié)合“再也沒有丟過”，明白改正錯誤后的好結(jié)果，產(chǎn)生自己的認(rèn)識和看法。閱讀《揠苗助長》，啟發(fā)學(xué)生討論禾苗枯死的原因，還可以通過“請你來幫幫他，他應(yīng)該用什么辦法來幫助禾苗生長呢”來加深學(xué)生對禾苗生長規(guī)律的理解，進(jìn)一步體會那個人不顧禾苗生長規(guī)律，從而導(dǎo)致禾苗枯死的后果。最后，讓學(xué)生說說：“讀了這則寓言，你想對這個揠苗助長的人說些什么呢？”

閱讀《畫楊桃》，引導(dǎo)學(xué)生體會老師和學(xué)生態(tài)度的不同以及學(xué)生態(tài)度的變化?！拔野褩钐耶嫵晌褰切菚r同學(xué)們采取的是嘲笑的態(tài)度，老師的態(tài)度又是怎樣的呢？”“當(dāng)老師讓同學(xué)坐到‘我’的座位觀察后，同學(xué)的態(tài)度又發(fā)生了那些變化？”讓學(xué)生畫出老師和同學(xué)們的神態(tài)、動作及語言的句子，啟發(fā)思考這背后的原因，說出自己的簡單看法。

閱讀《小馬過河》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞小馬如何解決自己遇到的問題，對小馬的印象談?wù)勛约旱目捶??？晒膭顚W(xué)生課后練習(xí)讓學(xué)生對一些觀點進(jìn)行判斷，鼓勵學(xué)生說出自己的想法。可鼓勵學(xué)生多角度進(jìn)行交流，如：你怎樣看待小馬先請教老牛的做法？你怎樣看待小馬回家問媽媽這樣的做法？小馬的做法有錯嗎？如果他什么都不問就蹚到河里去合適嗎？他應(yīng)該怎樣動腦筋思考過河這件事情？教師可結(jié)合課后練習(xí)第三題中的說法讓學(xué)生談自己的看法。

3. 在理解這三篇蘊含豐富哲理的故事主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從故事走向生活，讓學(xué)生說說生活中類似的故事。先同桌或小組內(nèi)互相說一說，然后再全班交流。教師要盡可能拓寬學(xué)生的思路，結(jié)合實際談，讓學(xué)生講的例子多一些、廣一些。學(xué)生交流之后，教師也可以適當(dāng)補(bǔ)充一些典型事例。

板塊三：小組討論，形成圖書借閱公約

結(jié)合本單元口語交際訓(xùn)練要素的細(xì)化目標(biāo)，本單元口語交際內(nèi)容的具體活動設(shè)計如下：

1. 圖書借閱是每個學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的組成部分，教師通過呈現(xiàn)一名同學(xué)在圖書借閱中出現(xiàn)的問題，或者通過圖片視頻等方式，引發(fā)學(xué)生回憶對自己在圖書借閱遇到的問題，并主動表達(dá)出來。

2. 根據(jù)教師梳理的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動交流哪些問題在圖書角管理中比較嚴(yán)重，每個小組認(rèn)領(lǐng)一個問題進(jìn)行解決。要求學(xué)生在討論的時候“一個人說完，另一個人再說”，教師巡視小組是可以發(fā)放類似“交流之星”的獎?wù)?，表揚禮貌交流的同學(xué)。

3. 小組之間匯報評價。由于課堂時間有限，教師可引導(dǎo)小組之間進(jìn)行組與組之間的匯報評價。

4. 圖書借閱公約的設(shè)計。帶領(lǐng)學(xué)生欣賞優(yōu)秀公約的樣例，從中感受公約設(shè)計的合理性，豐富補(bǔ)充本班討論的結(jié)果。布置實踐作業(yè)：設(shè)計《圖書借閱公約》。

下冊學(xué)習(xí)資料鏈接

參考：課堂筆記方法指導(dǎo)與六年級下冊課堂筆記分享

參考：統(tǒng)編版語文五年級下冊課堂筆記

參考：統(tǒng)編版五、六年級下冊第四單元測試卷（附答案，可下載）

統(tǒng)編語文1-6年級下冊第四單元知識點匯總

2020同編語文五年級下冊第三單元測試卷（可下載）

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