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【備課】統(tǒng)編版四年級上冊第一單元整體解讀與教學(xué)建議
從想象畫面、徜徉詩意到遷移表達(dá)
——部編版四上第一單元《走月亮》文本解讀與教學(xué)建議
一、文本解讀
欣賞（文學(xué)解讀）：在詩情畫意中徜徉
部編版四年級上冊第一單元的第二篇精讀課文選編的是吳然的《走月亮》。這是一篇優(yōu)美的抒情散文，字里行間都是畫意詩情。文章從課題開始，就把讀者帶進(jìn)了充滿美好情感的詩意氛圍當(dāng)中——“走月亮”?！白咴铝痢?，多新鮮的說法，多美好的意境，多溫馨的感覺，叫人遐想，令人沉醉；如果換成“月下散步”，就平淡了，就失去了引人遐想的魅力。
流水般的月光灑滿大地，村莊、田野，樹木、莊稼，大道、小路……都籠罩在銀色的輕紗中，靜謐，祥和。在這詩意的月色中，走月亮，該是多么的愜意和幸福啊！
陪著“我”一起走月亮的是親愛的阿媽，幸福便濃得化不開了。所以，從“我”心中流淌出的每一個字，每一句話，都詩意盎然，真摯純美。
月亮升起來了，是從“我”的期待和想往中升起來的——
“秋天的夜晚，月亮升起來了，從洱海那邊升起來了?！?/span>
“月亮升起來了”，沒有用句號結(jié)句，接著補(bǔ)充“從洱海那邊升起來了”，是強(qiáng)調(diào)，是指引，讓讀者在想象中看見了遼闊的洱海和洱海那邊升上來的一輪皎潔明月。還不止呢！接著讀，才發(fā)現(xiàn)，這么補(bǔ)充一句，是作者的匠心，是表達(dá)的妙心——為后面月亮的柔和、明亮做最自然的鋪墊。
這從洱海那邊升起來的月亮，是最美最亮的——
“月盤是那樣明亮，月光是那樣柔和，是在洱海里淘洗過嗎？月亮照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了，照亮了村間的大道和小路……”
為什么要強(qiáng)調(diào)“也照亮了，照亮了村間的大道和小路”呢？因為——
“這時候，阿媽喜歡牽著我，在灑滿月光的小路上走著。走啊走，啊，我和阿媽走月亮！”
“啊，我和阿媽走月亮！”這句話，這句話中的感嘆號，其中包蘊(yùn)著多少溫暖的感覺和幸福的滋味??！它又會勾起讀者多少美好的回憶和美麗的遐想??！
“我”在這句話中回到了自己的童年，流連于和阿媽一起走月亮的幸福片斷和場景中。而把這些幸福片斷和場景串連起來，把這種幸福的感受淋漓盡致地抒發(fā)出來，并使讀者也沉浸在這種幸福的回憶和體驗當(dāng)中的，也是這句話。這句話，在文中前后出現(xiàn)了四次。每一次出現(xiàn)，都是情感的自然流露。濃得化不開的幸福，唯有一唱三嘆，才能盡情地抒發(fā)。
和阿媽一起走月亮，眼中見到的，心中想到的，都是詩情畫意——
“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光?；野咨涅Z卵石，布滿河床。喲，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮！”
小溪，細(xì)流，流著香味，流著月光，更流著和阿媽一起走月亮的甜美、歡欣和幸福。一個“抱”字，抱得那么和諧，那么美好，那么可愛！叫人怎能不聯(lián)想起媽媽的懷抱呢？又叫人怎能不回想起和媽媽一起在溪邊度過的美好時光呢？
——“哦，阿媽，白天你在溪里洗衣裳，而我，用樹葉做小船，運(yùn)載許多新鮮的花瓣……”
溪邊留下了多少和阿媽相伴的美好回憶！所以，“我”提議——
“哦，阿媽，我們到溪邊去吧，我們?nèi)タ纯葱∷?，看看水塘里的月亮，看看我采過野花的地方?！?/span>
于是，讀者的眼里便看見一對母親和孩子，手牽著手，裹著明亮而柔和的月光，幸福地走向小溪邊……
于是，我們仿佛聽到孩子漲滿了歡樂和幸福的小小的心眼里流淌出一句醉人的喃語：“啊，我和阿媽走月亮……”
走過溪邊，走到了村頭。“我”聽見，“秋蟲唱著，夜鳥拍打著翅膀，魚兒躍出水面，潑剌一聲，銀光一閃……”；“我”聞見，“從果園那邊，飄來果子的甜香”；“我”看見，“沉甸甸的，稻穗低垂著頭”“稻田像一片月光鍍亮的銀毯”……這一切，自然又勾起“我”溫馨美好的回憶，還點燃了“我”幸福的期待和想往——
“哦，阿媽，我們到田埂上去吧！你不是說中秋節(jié)放假了，阿爸就要回來了嗎？我們用哪一塘新谷招待阿爸呢？”
于是，讀者仿佛也走到了月光下的村頭，走到了田埂上……
于是，我們仿佛又聽見孩子漲滿了幸福的期待的小心眼里流淌出一句深情的喃語：“啊，我和阿媽走月亮……”
在那美好的童年里，在每一個月光流溢的秋天的夜晚，“我”和阿媽有多少次在村頭走月亮啊，月光下留下了多少美好的回憶啊——
“有時，阿媽給我講月亮的故事，講古老的傳說；有時，卻什么也不講，只是靜靜地走著，走著。阿媽溫暖的手牽著我，我嗅得見阿媽身上的氣息。走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋，走過月影團(tuán)團(tuán)的果園，走過莊稼地和菜地……啊，在我仰起臉看阿媽的時候，我突然看見，美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著，走著……”
每一次，“我”的心都完全陶醉在這如夢似幻的意境中，因此，天上人間，月亮和星星，阿媽和我，已融為一體了。
這樣一路走著，走著，美景在眼中，幸福在心中，美好的想往在憧憬中——
“多美的夜晚啊，我和阿媽走月亮！”
景美，人美，情更美。在這幾乎唯美的文字中一路走來，誰不會被深深地感染和陶醉呢？
批判（教學(xué)解讀）：語言即畫面，結(jié)構(gòu)即情感
《走月亮》被選編進(jìn)教材中，就被賦予了新的價值——學(xué)習(xí)語文的價值，如學(xué)習(xí)閱讀的方法策略、豐富語言的積累、學(xué)習(xí)表達(dá)的方法等。這些價值，需要教師對文本再進(jìn)行“教學(xué)”解讀——教學(xué)解讀，是在前面的文學(xué)解讀基礎(chǔ)上，依據(jù)文本特性、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生需要，對文本的批判性理解，指向的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，并隱含了對學(xué)習(xí)活動設(shè)計的初步建構(gòu)。
本單元閱讀重點訓(xùn)練要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，選編的文章有《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩二首》《繁星》。自然之美，在文學(xué)作品中，呈現(xiàn)的都是作者眼中的美，是附著了作者審美情趣的美。所以，《走月亮》中的景，都是“一切景語皆情語”的寄情之景，每一處景物中，都有幸福的味道——那是牽著媽媽的手一起“走月亮”時見到的、回憶起的景?！斑呑x邊想象畫面”，一定是讀者代入了情境中的想象，而非單純地想象文字所能呈現(xiàn)的客觀畫面。
“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光?；野咨涅Z卵石，布滿河床。喲，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮！”
這幅畫面中，“流”的活潑，“抱”的溫馨，應(yīng)是想象中細(xì)細(xì)體味的感覺。畫面想象中，自然之美就自然而然融進(jìn)了“牽著媽媽的手走月亮”的情感之美。這是教學(xué)中教師要抱持的理解，要引導(dǎo)的關(guān)鍵。
情，在畫面中，在想象畫面的閱讀體驗中，也在文本的抒情結(jié)構(gòu)中，一唱三嘆——“啊，我和阿媽走月亮”，中間出現(xiàn)三次，第四次在結(jié)尾，稍有變化——“多么奇妙的夜晚啊，我和阿媽走月亮”。結(jié)尾這一變化，是情到濃時的自然迸發(fā)，所以要用上“多么”一詞，才能將前面一步步累積的情感暢快地抒發(fā)出來。教學(xué)中，要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注這句話串起的抒情線索，從而將邊讀邊想象畫面與體會作者情感的發(fā)展變化緊密聯(lián)系起來。文路即思路，文思即情思。
研讀一下文后的思考題，就會發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)解讀，是必要的。為什么要背誦第4自然段，不僅僅是文字具有畫面感，更因為每一個畫面中，都有詩情，都有詩意而溫馨的親情。第二個思考題，閱讀文字在腦海中浮現(xiàn)的畫面，之所以讓人“印象深刻”，就在于畫面中蘊(yùn)含著真摯濃郁的美好情感?！靶【毠P”，正是以情感共鳴激發(fā)的表達(dá)需要為基礎(chǔ)的仿寫?！胺隆钡氖鞘裁?，是融入了自己情感體驗的“所見所想”，而不是句式。
二、教學(xué)建議
整體思路：引領(lǐng)學(xué)生在詩情畫意中穿行
1、慢讀入畫意，細(xì)品悟詩情。
閱讀教學(xué)，教師要始終葆有清晰的文體意識。這是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，語言美，意境美，情感更美。而這美的語言，美的意境，美的情感，都是屬于童年的，屬于母愛浸潤的童年的。哪一個孩子沒有體驗（或期待）過拽著阿媽阿爸或爺爺奶奶、外公外婆的手一起散步的幸福呢？而在月盤明亮，月光柔和的夜晚和最親愛的人一起散步——走月亮，更是別有一番情趣和幸福的滋味了。所以，課堂上，教師要充分調(diào)動學(xué)生的生活體驗，發(fā)揮學(xué)生的想象，充分地讀，細(xì)細(xì)地品，循著文字的引領(lǐng)，入畫意，悟詩情。
導(dǎo)入時，可以從詩意的課題入手，通過閱讀“注釋”或聽讀課文1-3自然段，了解什么是“走月亮”，再在對比中品味“走月亮”與“月下散步”給人的感受有什么不同。接著引導(dǎo)學(xué)生回憶并交流自己和親人一起“走月亮”的情景和心情。這樣，在調(diào)動了學(xué)生相關(guān)生活體驗的基礎(chǔ)上進(jìn)一步潛心會文，便能真正走進(jìn)文本，在邊讀邊想象畫面時，與文字和畫面中包蘊(yùn)的美好情感產(chǎn)生共鳴。
根據(jù)文體特點和文本特色，課堂閱讀和對話，要重視以讀悟情，以情促讀。整體感知，不要拘泥于文本內(nèi)容的理性概括，而應(yīng)從整體感受入手，讓學(xué)生這樣走入文本：逐句逐段細(xì)讀品味，速度慢一點，聲音輕一點，邊讀邊聯(lián)想和想象，在印象深刻或自己喜愛的內(nèi)容旁邊簡單地寫一寫感受。交流時，先請學(xué)生憑著直覺用一兩個詞來概括課文帶給自己的感受，然后循著學(xué)生的感受，引導(dǎo)學(xué)生再一次走進(jìn)文本，沉入具體的語言文字當(dāng)中，讀中聯(lián)想，讀中想象，入畫意，悟真情，分享作者的歡樂和幸福。
細(xì)品，要抓住重點的詞句沉潛反復(fù)，在精妙別致的語言中欣賞月下美景，在作者的回憶中體驗和阿媽一起走月亮的欣喜和幸福。如：
（1）細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光?；野咨涅Z卵石，布滿河床。喲，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮！
在學(xué)生自主品讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住“流著……香味”“流著月光”“喲”“可愛”“抱”等詞語，尤其是“流”與“抱”，細(xì)細(xì)品味，體會景之美以及作者對這些充滿詩情畫意的美景的喜愛。
（2）哦，阿媽，白天你在溪里洗衣裳，而我，用樹葉做小船，運(yùn)載許多新鮮的花瓣……哦，阿媽，我們到溪邊去吧，我們?nèi)タ纯葱∷粒纯此晾锏脑铝?，看看我采過野花的地方。
是什么讓“我”回想起并回味著白天幸福的經(jīng)歷？要引導(dǎo)學(xué)生體會作者的“觸景生情”——柔和的月光下的溪水、卵石、抱著月亮的小水塘，使“我”回想起白天在溪邊與阿媽一起度過的快樂時光；進(jìn)而，引導(dǎo)學(xué)生體會“景因情美”——正是因為月下的溪水、卵石、抱著月亮的小水塘承載著“我”白天的經(jīng)歷，給過“我”快樂和幸福，所以，此時此刻，這一切在“我”的眼里、心中便顯得更加美好了。
……
這個環(huán)節(jié)對話的展開，要以情為主線，充分結(jié)合學(xué)生的生活體驗，注重聯(lián)想和想象，讓學(xué)生盡情地說，美美地讀。要把理解感悟與感情朗讀緊密結(jié)合起來，避免過多的分析，讀中悟情，悟后美讀，達(dá)到在共鳴的基礎(chǔ)上實現(xiàn)情感的內(nèi)化。
2、明文脈，習(xí)語言，讀寫一情牽。
閱讀課堂要重視落實語言的習(xí)得，還要在不破壞學(xué)生閱讀心理場的前提下，根據(jù)文本的實際將讀寫結(jié)合落實于無痕。
《走月亮》是學(xué)生課堂閱讀的第一篇正式意義上的抒情散文。本文無論是語言、意象，還是情感，都富有詩意，并且文中描寫的景，抒發(fā)的情，都是學(xué)生熟悉的，是具體的，形象的，可感可觸。因此，這種詩性語言以及情感表達(dá)方式的習(xí)得，是有堅實的生活體驗作為基礎(chǔ)的，課堂上落實起來并不難。
教師要在教學(xué)中牢牢地抓住文本的情感線索，引領(lǐng)學(xué)生在潛心會文，感悟景美、人美、情更美的過程中，感性而非理性地明晰文脈?！鞍。液桶屪咴铝痢痹谖闹谐霈F(xiàn)了四次，它是一根情感線，既層層深入地抒發(fā)了跟阿媽走月亮的欣喜和幸福之情，也起到了在結(jié)構(gòu)上串連全文的作用。課文正是以這句話為線索，循著這樣的情感脈絡(luò)把讀者一步步帶入美好的畫意詩情中。但這個情感脈絡(luò)不需要理性地分析，只需要在品讀感悟的過程中有機(jī)地滲透、點撥即可，最好是在師生合作朗讀品味中滲透。如，在品讀交流了第四自然段之后，教師可以這樣引讀：面對眼前流著香味和月光的溪水，一個個溫柔地抱著月亮的小水塘，白天和阿媽一起在溪邊的情景自然而然地浮現(xiàn)在眼前。在這月光如水的秋天的夜晚，牽著阿媽溫暖的手，再次漫步溪邊，那份歡欣，那份幸福，都匯成一句浸潤其中的喃語——“啊，我和阿媽走月亮……”（出示句子，學(xué)生深情朗讀）。同樣，分別在品讀完第六自然段和第八自然段后，也用詩意的語言引讀這句話，學(xué)生對課文的情感脈絡(luò)便悄然地心領(lǐng)神會了。
課文中有一些留白之處，正適合于隨文讀寫結(jié)合的落實。如，“哦，阿媽，白天你在溪里洗衣裳，而我，用樹葉做小船，運(yùn)載許多新鮮的花瓣……”此處的省略號，包含著更多有關(guān)溪邊的美好回憶，課堂上要適時引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，豐富“我”的回憶：哦，阿媽，白天你 ，而我 。這種讀寫結(jié)合，不是單純著眼于表達(dá)，而是在表達(dá)中豐富文本內(nèi)涵，加深情感體驗。如此，便能收到事半功倍、讀寫雙贏之效。
要素落實：精心設(shè)計語言學(xué)習(xí)活動
根據(jù)單元閱讀訓(xùn)練要素和前面的文本解讀、整體思路，從課堂操作角度考慮學(xué)習(xí)語文訓(xùn)練要素的落實，教師要精心設(shè)計課堂學(xué)習(xí)活動。
活動一：對比發(fā)現(xiàn)和體會，作者在第一自然段為什么要強(qiáng)調(diào)“從洱海那邊升起來了”。發(fā)現(xiàn)和體會的目的，不僅僅是了解語意之間的關(guān)聯(lián)，還為了引導(dǎo)學(xué)生在閱讀本文時要始終關(guān)注細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)中感受語言的細(xì)膩。
活動二：第四自然段，通過改寫比較品味用詞的精妙，讓邊讀邊想象畫面與豐富語言經(jīng)驗的積累和情感的體驗融為一體。
改寫：細(xì)細(xì)的溪水里有香味，水面上泛著月光?；野咨涅Z卵石，布滿河床。呦，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘里都有一個月亮！
活動三：師生合作，在發(fā)現(xiàn)抒情線索的基礎(chǔ)上，朗讀體會文章的情感脈絡(luò)。教師朗讀每個重復(fù)語句前面的內(nèi)容，學(xué)生靜靜地傾聽并朗讀“啊，我和阿媽走月亮”；或者指名朗讀每個重復(fù)語句前面的內(nèi)容，其他學(xué)生接讀“啊，我和阿媽走月亮”。
活動四：小練筆。先細(xì)讀第6自然段，梳理“我”的所見所聞所想，交流所見所聞與所想的聯(lián)系，順勢溝通學(xué)生的相似體驗，先說一說自己記憶中那個月下的經(jīng)歷，再寫一寫所見所聞所想。寫好后展示分享，評價激勵，引導(dǎo)提升語言表達(dá)的品質(zhì)。
資料：吳然有多篇作品選入小學(xué)語文教科書，部編版三年級上冊的《大青樹下的小學(xué)》就是他的作品。還有《珍珠泉》《找春水》等作品曾被選入各種版本語文教科書，還入選香港、臺灣的小學(xué)教材。他的作品，大都是寫給兒童閱讀的，篇幅短小，語言形象而優(yōu)美，情感真摯而單純。
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