令人失望的，依然是“語文要素”——“一覽表”中呈現(xiàn)的，是不完整的“語文要素”，只有閱讀要素，沒有表達要素。這樣一來，無疑是將寫話、習作（還有教科書中沒有明確在導語頁呈現(xiàn)的口語交際等板塊的學習目標）等排除在“語文”之外了。
關(guān)于“語文要素”，筆者曾經(jīng)不揣淺陋，針對人教社專家發(fā)表的文章和編寫的《教師教學用書》，提出過同樣的質(zhì)疑：為什么將“語文要素”和“習作要求”區(qū)分開來？是學習表達不屬于語文的事情，還是“語文要素”本來就只是為閱讀學習創(chuàng)造的術(shù)語？
“語文要素”到底是個啥東西試著再說說“語文要素”從2016年至2018年，關(guān)于到底什么是語文要素，專家們一直語焉不詳，但從他們的報告、文章中可以窺見，他們口中的語文要素，指的僅僅是閱讀訓練要素，與表達沒有關(guān)系。2019年，大多數(shù)教材編寫專家的報告、文章中，仍然將語文要素局限于閱讀訓練要素，但筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，陳先云老師對語文要素做了重新解讀：“所謂語文要素就是語文訓練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學習內(nèi)容和學習習慣。”“統(tǒng)編語文教材從三年級開始，每個單元一般從閱讀與表達兩個方面各安排一個訓練要素，每個單元有兩個重點訓練要素。每個單元的教學目標直接體現(xiàn)在單元導語中，每個課后思考練習題圍繞著單元的訓練要素出題，教學目標明確，可操作性增強了?！保愊仍啤督y(tǒng)編小學語文教科書能力體系的建構(gòu)》）陳先云老師的解讀，還明確了一點：所謂每個單元的“語文要素”，就是單元的重點學習目標——“每個單元的教學目標直接體現(xiàn)在單元導語中”。既然如此，在梳理每個單元的語文要素時，是不應該將表達訓練要素遺漏掉的。
這樣辨析之后，我們還可以進一步追究：口語交際的學習目標，是否也應該屬于“語文要素”范疇，還有一二年級的字詞學習？當然應該。不過因為不是每個單元都有口語交際學習內(nèi)容，為了突出讀和寫這兩個語文學習的重頭戲，從三年級開始的單元導語中沒有涉及口語交際訓練要素，也還可以理解。如果將口語交際訓練要素加進去，肯定更有價值。
顯然，網(wǎng)上熱傳的《統(tǒng)編小學語文教科書一至六年級各冊人文主題與語文要素一覽表》是一份不完整的“一覽表”，是“一覽有余”而且是“大余”的表。怎樣的一覽表才是完整的、才是名符其實的“一覽”表呢？把表達訓練要素加進去，最好是將口語交際訓練要素也加進去，才能稱為“一覽表”。以五年級上冊為例，表格內(nèi)容應該如下：
單元
人文主題
閱讀訓練要素
表達訓練要素
口語交際訓練要素
1
萬物有靈
初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。
寫出自己對一種事物的感受。
發(fā)言時要控制時間。討論做小結(jié)要總結(jié)共同和不同意見。
2
策略單元
學習提高閱讀速度的方法。
結(jié)合具體事例寫出人物的特點。
3
民間故事
了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復述故事。
提取主要信息，縮寫故事。
講清楚故事細節(jié)。講故事時可以配上相應的動作和表情。
4
家國之殤
結(jié)合查找的資料，體會課文表達的思想感情。
學習列提綱，分段敘述。
5
習作單元
閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法。
搜集資料，用恰當?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚。
6
舔犢之情
注意體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情。
用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受。
選擇恰當?shù)牟牧现С肿约旱挠^點。尊重別人的 觀點，對別人的發(fā)言給予積極回應。
7
四季之美
初步體會課文中靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。
學習描寫景物的變化。
8
讀書明智
閱讀時注意梳理信息，把握內(nèi)容要點。
根據(jù)表達的需要，分段表述，突出重點。
分條講述，把推薦一本書的理由講清楚。聽人說話能抓住重點。
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