語(yǔ)文課堂基于“學(xué)情”才是真正為學(xué)生著想
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中央電視臺(tái)曾經(jīng)推出過(guò)“為誰(shuí)辛苦為誰(shuí)忙”的主題采訪，大多數(shù)受訪者的回答都很實(shí)在：為了自己或者為了家人。我想，如果受訪者都換成教師的話，絕大多數(shù)答案一定都是“為了學(xué)生”。不管這個(gè)回答是不是符合邏輯事實(shí)或者足夠理性，至少它告訴了我們教師工作的性質(zhì)和對(duì)象具有一定的特殊性。從這一點(diǎn)來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)為了誰(shuí)，這個(gè)問(wèn)題的答案也就沒(méi)有什么爭(zhēng)議了。不過(guò)，從教師的教學(xué)行為到學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展和素養(yǎng)提升之間，還是有一些坎需要跨過(guò)去的，比如教師自身的專業(yè)素養(yǎng)、教材的使用、對(duì)教學(xué)成績(jī)的評(píng)價(jià)等等。解決這些問(wèn)題和矛盾，在提升教師專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，最重要的是落實(shí)“基于學(xué)情”的課堂教學(xué)。
什么是基于學(xué)情的語(yǔ)文教學(xué)？充分研究和了解了自己面對(duì)的學(xué)生語(yǔ)文的現(xiàn)實(shí)水平，包括基礎(chǔ)知識(shí)掌握的多少、思維的習(xí)慣和品質(zhì)、閱讀的興趣傾向和能力、表達(dá)的能力和愿望等，而且，是自己面對(duì)的每一個(gè)學(xué)生，不是籠統(tǒng)抽象的學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況定位每一節(jié)課的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和方式，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和師生互動(dòng)環(huán)節(jié)……舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，很多教師教學(xué)一篇課文，往往會(huì)集中解決生字新詞的讀寫(xiě)，面對(duì)所有學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的生字新詞通常是一致的——課后生字表中的生字和教師用書(shū)指出的新詞。學(xué)情是什么樣子的呢？生字表中“生”字對(duì)于一部分學(xué)生早就是“熟”字了，而有些學(xué)生在生字表之外，文中還有很多字很“陌生”——雖然以前學(xué)習(xí)過(guò)?？梢韵胂?，這十來(lái)分鐘里，有些學(xué)生的時(shí)間被浪費(fèi)了，有些學(xué)生覺(jué)得還沒(méi)有解決生字新詞問(wèn)題。哪怕這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)得再怎么精致、有創(chuàng)意，也只是教師自己的精彩，與大多數(shù)學(xué)生無(wú)關(guān)。
再舉一個(gè)例子。學(xué)習(xí)說(shuō)明文《鯨》，學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和能力經(jīng)驗(yàn)有哪些？這些基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值體現(xiàn)在哪里？教師不了解這些，或者在教學(xué)中無(wú)視這些，教學(xué)就會(huì)落入“教師本位”的慣性中，“以學(xué)為中心”也就成了奢望。
看過(guò)一份“優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄”，開(kāi)課是教師在黑板上畫(huà)鯨，問(wèn)學(xué)生這是什么，喜不喜歡，然后親切地跟學(xué)生說(shuō)：“我們到浩瀚的大海上，看看真正的鯨吧！”接下來(lái)就是播放一段鯨的視頻。這樣的導(dǎo)入，分明是欺負(fù)學(xué)生的智商和情商——無(wú)論時(shí)代怎么變遷，許多教師自己似乎總是長(zhǎng)不大。難道，關(guān)于鯨，今天的五年級(jí)孩子，課下已經(jīng)積累的經(jīng)驗(yàn)不足以為這篇說(shuō)明文的學(xué)習(xí)提供足夠的支撐？
進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先設(shè)計(jì)的是教學(xué)目標(biāo)——從學(xué)生主體的角度來(lái)說(shuō)，叫做學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是需要教師根據(jù)學(xué)生需要、文本特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，這是常識(shí)。目標(biāo)為誰(shuí)設(shè)計(jì)？當(dāng)然是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)設(shè)計(jì)，所以目標(biāo)不能藏著掖著，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前或者之時(shí)就清楚要到達(dá)的“目的地”在哪里。學(xué)情是目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)之一。課堂導(dǎo)入也是有明確目標(biāo)的。前面的實(shí)錄，導(dǎo)入的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣還是讓學(xué)生對(duì)鯨有大略的了解，或者二者皆有，但這目標(biāo)有問(wèn)題。最突出的問(wèn)題是沒(méi)有以學(xué)情為基礎(chǔ)，為參照。首先，五年級(jí)學(xué)生大多對(duì)鯨都有了一定的知識(shí)積累，教師要合理地將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)變成積極的學(xué)習(xí)資源，而非視而不見(jiàn)。其次，學(xué)習(xí)說(shuō)明文《鯨》，目標(biāo)不是指向?qū)L本身的了解，而是以介紹鯨為例，學(xué)習(xí)怎樣有條有理地、方法適切地介紹清楚一種動(dòng)物。五年級(jí)學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)的目的大多都有了理性的認(rèn)知，知道對(duì)鯨本身的興趣與從《鯨》一文中學(xué)習(xí)“語(yǔ)文”，是有聯(lián)系的也有區(qū)別的兩件事，而課堂上學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該是從《鯨》一文中學(xué)習(xí)“語(yǔ)文”。所以，開(kāi)課時(shí)過(guò)多將學(xué)生注意力吸引到鯨身上，不如以自然而巧妙的方式直接將學(xué)生的注意力聚焦到學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)上來(lái)。
這樣的導(dǎo)入應(yīng)該更合適（課堂描述）——
板書(shū)“鯨”之后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)鯨的了解。
教師提出疑問(wèn)：大家說(shuō)了這么多有關(guān)鯨的知識(shí)，對(duì)于一個(gè)希望比較全面了解鯨的人來(lái)說(shuō)，信息夠豐富，卻感覺(jué)凌亂。如果要向讀者清楚地介紹鯨，寫(xiě)成一篇說(shuō)明文，需要注意些什么呢？
學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單思考，認(rèn)為要注意這樣三點(diǎn)：想清楚從哪些方面介紹之后，要考慮好介紹的順序，保證有條有理；要選擇合適的說(shuō)明方法；要注意語(yǔ)言的運(yùn)用，也就是做到既準(zhǔn)確，又生動(dòng)。
教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，很自然地提出學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)：認(rèn)真閱讀《鯨》，從上面這三個(gè)方面入手，了解這篇說(shuō)明文是怎樣介紹鯨的。
上面的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，充分考慮了學(xué)情，真實(shí)的學(xué)情成為了學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)的依據(jù)，也成為了課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)所利用的資源。
課堂導(dǎo)入以學(xué)情為基礎(chǔ)，一可以避免做無(wú)用功或?qū)е聦W(xué)生注意力、思維等走彎路，二可以讓學(xué)生真正感受到，每節(jié)課都是“新”的，都有挑戰(zhàn)的樂(lè)趣，而非總是“重復(fù)昨天的故事”——筆者曾經(jīng)調(diào)查過(guò)一些五年級(jí)的學(xué)生，讓他們說(shuō)說(shuō)對(duì)前面一種導(dǎo)入方式的感受，他們的評(píng)價(jià)是，那是在哄小屁孩——他們可不愿意還被看成小屁孩。
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真正基于學(xué)情的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該有一些共性的“模樣”。
首先，真正基于學(xué)情的語(yǔ)文教學(xué)，不會(huì)拘泥于教材和教師用書(shū)，教師因?yàn)槌浞至私庾约旱拿恳粋€(gè)學(xué)生而將“教師即課程”用行動(dòng)做出了科學(xué)的詮釋。我教學(xué)《觀潮》與《浙江之潮（節(jié)選）》時(shí)，將一節(jié)課的總體學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為四字詞語(yǔ)的體會(huì)和運(yùn)用，主要設(shè)計(jì)了看視頻寫(xiě)片段、讀文發(fā)現(xiàn)、對(duì)比、朗讀感受等學(xué)習(xí)活動(dòng)。課后，一位老師問(wèn)我，一般教師教學(xué)這一課，都會(huì)將理清《觀潮》一文的寫(xiě)作順序作為重點(diǎn)，為什么我忽略了呢？原因是，雖然孩子們剛剛進(jìn)入四年級(jí)，但他們理清這類短文思路的能力已經(jīng)很強(qiáng)了，在學(xué)習(xí)《觀潮》之前，配合節(jié)氣閱讀的馬科平的《立冬》一文，結(jié)構(gòu)比《觀潮》復(fù)雜，他們很快就梳理清楚了文章的結(jié)構(gòu)。所以，理清《觀潮》的寫(xiě)作順序，自主學(xué)習(xí)即可，老師需要做的是跟蹤了解班上少數(shù)在理清思路上有困難的學(xué)生，做個(gè)別指導(dǎo)。再比如，“菊花”課程要不要將《陶淵明傳》引進(jìn)課堂，一要看學(xué)生有沒(méi)有興趣，二要考慮學(xué)生文言閱讀和理解能力在起步階段，該如何讓他們讀得輕松，讀得有滋味。至于教材中的一篇篇選文，“用教材教”的意思，不僅僅是從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)科目標(biāo)上考量的，也應(yīng)該含有根據(jù)學(xué)情重新整合、取舍的意思。
其次，真正基于學(xué)情的語(yǔ)文教學(xué)，同一文本，在不同的班級(jí)，甚至面對(duì)同一個(gè)班級(jí)里的不同學(xué)生，不僅學(xué)習(xí)目標(biāo)定位不一樣，學(xué)習(xí)的方式方法也不一樣。如果一個(gè)語(yǔ)文教師在不同班級(jí)教學(xué)同一文本，內(nèi)容和活動(dòng)都一樣，肯定眼中只有文本和抽象籠統(tǒng)的學(xué)生了。如果同一文本的學(xué)習(xí)，課堂上有的學(xué)生聚在一起研究寫(xiě)法，有的正在老師的陪伴下讀通文本，理解文本寫(xiě)了什么，有的正在從不同維度關(guān)聯(lián)類似的文本，這樣的課堂就有可能是真正基于學(xué)情、為了具體而非抽象的學(xué)生的。
第三，基于學(xué)情的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)什么和怎么學(xué)，教師是可以與學(xué)生一起商量，一起探討的。一篇文章，如果大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要在課堂上花時(shí)間學(xué)習(xí)，要么是興趣使然，要么是學(xué)生判斷出文章質(zhì)量不高，要么是對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生已經(jīng)了然，不管屬于哪一種，教師弄明白了，就應(yīng)該尊重學(xué)生的判斷和選擇。
第四，基于學(xué)情的語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生在此階段語(yǔ)文能力和素養(yǎng)上最欠缺什么做出準(zhǔn)確判斷，然后有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生到了小學(xué)高年級(jí)，平時(shí)說(shuō)話行文還缺乏基本的邏輯，有觀點(diǎn)沒(méi)事實(shí)依據(jù)，課堂教學(xué)就要重視言語(yǔ)邏輯思維能力的培養(yǎng)了；學(xué)生還不能對(duì)文本事實(shí)和觀點(diǎn)給出自己的判斷和評(píng)價(jià)，教師就要關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生從哪些不同角度對(duì)文本做分析。學(xué)生不會(huì)寫(xiě)讀后感，是沒(méi)有“感覺(jué)”還是不知道用怎樣的形式表達(dá)，缺的是理解力還是操作方法，教師心中有數(shù)，行動(dòng)才能有的放矢。
如果一位教師真正認(rèn)可語(yǔ)文教學(xué)要基于學(xué)情，就應(yīng)該對(duì)各種賽課、示范課、觀摩課等抱有積極而謹(jǐn)慎的態(tài)度，從中學(xué)習(xí)到實(shí)實(shí)在在有價(jià)值的東西。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，要判斷一節(jié)語(yǔ)文課是不是“為了學(xué)生”，不僅要觀其課，全面了解課堂上發(fā)生的一切，更要在課前課后去針對(duì)性地調(diào)查了解一個(gè)個(gè)學(xué)生，才能對(duì)這節(jié)課有基本的發(fā)言權(quán)。因此，諸于課賽、觀摩這樣的活動(dòng)，從學(xué)生成長(zhǎng)的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)研討的價(jià)值需要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，不能只看表面的熱鬧。一個(gè)語(yǔ)文教師的教學(xué)值不值得肯定，判斷的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)在具體的學(xué)生那兒，不在那精致的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)本身，更不會(huì)在教師演員一般的精彩表演。
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