部編版三年級上冊第一單元解讀與教學設計（四）
——《大青樹下的小學》文本解讀與教學建議（上）
★文本解讀。
一、如何理解題目的變化
用過原人教版語文教材的老師會發(fā)現(xiàn)，這篇文章在部編版教材中時，題目從《我們的民族小學》改成了《大青樹下的小學》。如何理解題目的這種變化？有人是這樣解讀的：
課題有了變化 ，由原來的民族小學改為“大青樹下的小學”，是教材編寫中國家意識的體現(xiàn)。因為，這所學校，是個多民族融合的學校，不是哪個民族獨立的學校。大青樹，就是這所學校的地域特點---邊疆特色。
雖然課程一定會體現(xiàn)國家意志，雖然一聯(lián)系上新時期的國家情懷就顯得“有底氣”，我還是覺得這種解讀太牽強。我倒覺得原來的題目恰恰是為了體現(xiàn)我國是一個民族大團結(jié)的國家。
這篇文章的作者是“把‘愛讀書’種植在孩子們心里”的作家吳然，他的不少作品都入選了小學語文教材，如《走月亮》《珍珠泉》《搶春水》等。翻閱吳然的作品集可以發(fā)現(xiàn)，以往的集子，如《天使的花房》中，這篇文章題目是“民族小學”，還有的題目是“我們的民族小學”（《和花朵說悄悄話》）；2018年5月出版的吳然語文閱讀課堂系列叢書中，這篇文章收錄在《大青樹下的校園》中，題目是“大青樹下的小學”。從這些信息當中，我們很難確定吳然最初用的是哪一個題目。用心閱讀吳然的散文作品，從他作品的內(nèi)容特點、語言風格和主題特色（兒童散文，優(yōu)美的筆調(diào)、馥郁的詩意和躍動的童心）等方面看，我更愿意相信這篇文章最初的題目是“大青樹下的小學”。這個題目有著樸素的詩意，讓讀者很自然地想到環(huán)境的美好、故事的溫馨、情感的淳樸……同時，對照文中表現(xiàn)的“民族融合”的主題，也顯得自然而含蓄。這些，“我們的民族小學”都是無法企及的。
二、欣賞——一篇詩意盎然的兒童散文
這是一篇構(gòu)思巧妙、語言樸實優(yōu)美、畫面和諧、情感真摯的兒童散文。
構(gòu)思巧妙表現(xiàn)在短短的四百多字，蘊含了豐富的信息：這是一所多民族融合的邊疆小學；寫了學生們上學、上課、課間等多個特定的景象；結(jié)尾自然，借景抒情，令人回味。開篇第一句話，是一個長句，很長的句子，卻沒有給人冗長的感覺，它像是一個自然變換的鏡頭，鏡頭隨著不同方向遠景的移動向同一個近景聚焦，讓讀者跟著文字看清楚了從不同方向走來的小學生屬于不同的民族。這句話為后面的內(nèi)容做足了鋪墊，也給讀者帶來了閱讀期待：這是一所什么樣的學校呢？后面的內(nèi)容正是循著這個思路展開的。
這篇兒童散文，遣詞造句和語言節(jié)奏都富有兒童情趣，詞句樸實優(yōu)美，節(jié)奏活潑明快。通篇語言沒有任何雕琢的痕跡，曉白如話，又詩意融融。例如第一句三個“從”到三個“有”一個“還有”，長短句參差有致；“大家一起朗讀課文，那聲音真好聽！”“真好聽”三個字看似平平常常，卻在語境中更讓人很自然地產(chǎn)生了遐想，再接著讀后面的描寫，發(fā)現(xiàn)這“真好聽”是那么具有吸引力。最后兩句，句式基本相同，邊讀邊感受，仿佛覺得銅鐘和鳳尾竹的影子都有了生命，都在欣賞著這美麗的校園。
給人印象最深的是通過語言文字描畫出的幾個美好和諧的畫面。一是不同民族的小朋友們來上學的景象，小朋友們的出現(xiàn)，讓整個校園都變得絢麗多彩，朝氣蓬勃；二是樹、鳥兒、蝴蝶、猴子都傾聽小學生們朗讀課文和各種小動物看小學生們課下玩耍的畫面，前者令人陶醉、神往，后者讓人感受到了天真、可愛；三是對銅鐘和影子的特寫，定格出一幅充滿溫情和希望的美好畫面。
顯然，這是一篇符合兒童閱讀心理的散文，白描手法，樸實語言，典型畫面，把日常的校園生活寫得真切，寫得如詩如畫，讓熟悉這種學習生活的孩子們讀了感到自豪，讓不熟悉這種學習生活的孩子們讀了感到新鮮，產(chǎn)生向往。
三、批判——一個學習價值清晰的文本
批判在這里指的是全面深入的分析判別，即用更高要求的眼光對文本進行審視和判斷，最終厘清文本本身之于課堂學習的價值。批判是基于批判思維和批判精神的；它強調(diào)獨立思考，強調(diào)思維和判斷的邏輯性和系統(tǒng)性；批判還直接與創(chuàng)造性相聯(lián)系。（《欣賞 批判 聯(lián)系 建構(gòu)——文本解讀的四個關鍵詞》）
把這樣一篇兒童散文呈現(xiàn)在學生面前，它的學習價值表現(xiàn)在哪里？教師如何再從學習的角度來解讀這個文本？這是我們需要進一步回答的問題。
思考、審視一個文本的學習價值，可以從這樣幾個維度切入。其一，學生自主閱讀這篇文章時，會有怎樣的感受，他們的關注點會在哪些方面。其二，單元重點學習目標（閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子）能夠在哪些具體詞句上落實；還有，學生對“新鮮感”的關注，會指向詞句表現(xiàn)的內(nèi)容還是詞句的表達方式。其三，作為三年級第一學期學習的第一篇課文，它的內(nèi)容、主題等，對學生接下來的教室語文課程生活應該帶來怎樣的期待和定位。
第一個維度，不同地區(qū)的學生關注點一般是不同的，這正好與課后第二個思考題（這所學校有哪些特別的地方）的設置意圖相吻合。“特別的地方”，不同地區(qū)的學生答案會不一樣。學生認為特別的地方，也是學生感受最深的地方，是課堂上閱讀這篇文章的興趣激發(fā)點，或者深入閱讀的切入點。第二個維度，要想到學生會對詞句內(nèi)容感到新鮮的有哪些，如何引導學生從對內(nèi)容的興趣自然地過渡到對詞句表達形式和策略的興趣上來。就一般性學情來看，第一自然段第一句、最后一句，第二自然段對窗外安靜景象的描寫，對小動物的描寫，最后一個自然段選擇對銅鐘和鳳尾竹影子的描寫作為結(jié)尾……這些都值得關注，值得引導學生進行品味。第三個維度，既是對單元主題的回應，更是為了通過這一單元的學習，引導學生關注自己的校園生活，觀察自己的校園生活，還可以探尋更多不同地區(qū)小朋友的校園生活。這也正好與課后第三題是對應的。
這樣一梳理，我們就會發(fā)現(xiàn)，這是一個學習價值十分清晰的文本。
感謝您的閱讀和轉(zhuǎn)發(fā)！
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