摘 要：在素質(zhì)教育的浪潮之中，教師應(yīng)該以教材為立足點(diǎn)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、更新教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。筆者認(rèn)為在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生探究與質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)主體性氛圍與環(huán)境，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，從多方面突出語文教學(xué)中學(xué)生的主體地位，供大家參考。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 主體地位 小學(xué)語文
語文教學(xué)中教師的作用非常大，學(xué)生主要在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，但學(xué)生“學(xué)”好才是教師教學(xué)的最根本目的，學(xué)生是教師教學(xué)的主要對象，教學(xué)中“學(xué)”的行為需要靠學(xué)生進(jìn)行，因此，語文教學(xué)中居于主體地位的是學(xué)生，而不是老師。對于小學(xué)生來說，只有他們真正感興趣的內(nèi)容他們才會(huì)認(rèn)真地、主動(dòng)地去學(xué)，因此在語文教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體地位，同時(shí)關(guān)注語文學(xué)科的人文性與工具性。那么，應(yīng)該如何在小學(xué)語文課堂上突出學(xué)生的主體地位呢？[1]
一、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
觀念為行動(dòng)提供了驅(qū)動(dòng)力，雖然當(dāng)前很多教師有改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的想法，但是落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，依然存在著大量教師在因循守舊，固執(zhí)的采用傳統(tǒng)教學(xué)理念，例如在語文教學(xué)中要求學(xué)生死記硬背，引導(dǎo)學(xué)生參與機(jī)械性訓(xùn)練，強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的理論等，雖然新課改理念已經(jīng)深入人心，但是落實(shí)起來依然困難重重，很多教師聽了很多遍，甚至試講了很多遍，依然是在走過場，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。這種情況下，要去教師在素質(zhì)教育的浪潮中，積極適應(yīng)現(xiàn)代語文教育教學(xué)需求，主動(dòng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式和教學(xué)思想，逐步提升自身理論素養(yǎng)，積極探索現(xiàn)代素質(zhì)教育理論，并將學(xué)到的理論應(yīng)用到課堂之中，在教學(xué)中注重課程內(nèi)容的整合，創(chuàng)新、創(chuàng)造性的應(yīng)用教材。[2]
二、引導(dǎo)學(xué)生探究與質(zhì)疑
當(dāng)前社會(huì)需要具有創(chuàng)新精神、探究與質(zhì)疑能力的人才，為此課堂上應(yīng)注重體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)對其自主探究能力的培養(yǎng)。實(shí)際上設(shè)疑與探究在課文的很多方面均有體現(xiàn)，教師應(yīng)有效利用課文留白處與矛盾處，合理設(shè)疑?！邦A(yù)設(shè)情境”是比較常見的學(xué)習(xí)方法，在開始學(xué)習(xí)課文之前，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的好奇心，激發(fā)出學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的興趣，這樣一來就可以針對矛盾產(chǎn)生疑問，并自主投入到探究與學(xué)習(xí)之中，逐步增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。例如，在《父親的菜園》教學(xué)中，在初讀課文時(shí)，筆者就向?qū)W生提出問題：大家覺得為什么題目叫“父親的菜園”？我們可不可以為文章更換一個(gè)題目？這些問題提出后，學(xué)生的閱讀就變得具有目的性，激發(fā)了學(xué)生們閱讀的積極性。再如《愚公移山》教學(xué)中，學(xué)生們通過學(xué)習(xí)都明白了文章講述的是愚公鍥而不舍的精神，但是筆者為同學(xué)們拋出了另一個(gè)思考方向：愚公移山的故事放在今天還適不適用呢？是不是可能造成環(huán)境污染？有沒有現(xiàn)代科技可以幫助與共快速地解決問題？這些問題都可以為學(xué)生思考提供方向。[3]
三、創(chuàng)設(shè)主體性氛圍與環(huán)境
語文與其他科目不同，它沒有具體的環(huán)境，需要教師與同學(xué)一同創(chuàng)造情境，如果不能創(chuàng)設(shè)出與課本內(nèi)容相符的情境，那么學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)面臨很多阻礙，難以激發(fā)出學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，甚至引發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的厭煩情緒，根本達(dá)不到學(xué)習(xí)目的。所以，要想在教學(xué)過程中發(fā)揮出學(xué)生的主體性，就必須為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適于其思維發(fā)展的環(huán)境，利用多想手段推進(jìn)師生之間的情感交流。例如，再《賣火柴的小女孩》教學(xué)中，其教學(xué)目的在于使我們了解虛實(shí)結(jié)合這種寫作方法，同時(shí)培養(yǎng)出學(xué)生們的同情心與愛心，關(guān)注貧富差距問題等等。如果教學(xué)過程中教師單純地將這些內(nèi)容都傳授給學(xué)生，學(xué)生很難了解其文章內(nèi)容傳遞的含義。所以，筆者在課堂上讓學(xué)生們自由朗讀課文，再頭腦中設(shè)想一個(gè)光著腳的小女孩，晚上走在又黑又冷的大街上，從不同角度體會(huì)小女孩的可憐，同時(shí)根據(jù)教師播放的圖片、照片、視頻等，直觀體會(huì)當(dāng)時(shí)小女孩的經(jīng)歷，從而體會(huì)小女孩的無奈。
四、合理轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生關(guān)系
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，以教師講授為主，很明顯素質(zhì)教育背景下這種模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下的課堂。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生留出更多的時(shí)間，與學(xué)生適當(dāng)調(diào)換角色，由學(xué)生站在講臺(tái)上講課，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與自主學(xué)習(xí)能力。師生關(guān)系轉(zhuǎn)變以后，學(xué)生就可以站在教師的角度上去思考問題，從而得到更大的發(fā)展空間，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性以后，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中就會(huì)獲得更大動(dòng)力。例如，在《凡卡》教學(xué)中，筆者將講解課文的權(quán)利交給學(xué)生，由學(xué)生自主閱讀并查出課文中的生字，留出時(shí)間供學(xué)生講解課文。通過這樣的角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生可以更好地理解老師，體會(huì)老師對自己的期待，從而激發(fā)出對語文學(xué)習(xí)的興趣。
五、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力
素質(zhì)教育要求關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，再課堂教學(xué)過程中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)還要促進(jìn)其雙向發(fā)展。在課堂教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注好每個(gè)學(xué)生的需求，真正參與到學(xué)習(xí)之中。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，可以利用多種方法，從課堂一開始，就讓學(xué)生自由閱讀文章，同時(shí)體會(huì)文章思路、作者想表達(dá)的情感與協(xié)作手法等。學(xué)生們完成自主閱讀后，教師就其中的一些問題進(jìn)行講解，并注意糾正學(xué)生發(fā)生的錯(cuò)誤，完成講解后，學(xué)生可以和同學(xué)一同討論，再不斷討論的過程中了解他人的思考方法。
結(jié)語
從以上內(nèi)容的論述中我們可以看出，在小學(xué)語文教學(xué)中，如果一直用同一種思路去思考問題，很難取得理想的教學(xué)效果，因此我們應(yīng)充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性，充分理解并尊重學(xué)生的選擇，學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度去思考問題，參考論文 這樣才能進(jìn)一步提升學(xué)生的思考與想象能力?？傊?，在現(xiàn)代教育背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變由教師的教學(xué)行為改變而決定，教師在教學(xué)工作中應(yīng)積極探索和總結(jié)，掌握現(xiàn)代教育發(fā)展規(guī)律，積極更新教學(xué)理念，旨在跟上教改的形勢，為社會(huì)培養(yǎng)一批又一批人才。
參考文獻(xiàn)
[1]李苗.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（16）：126+128.
[2]游美淑.如何在小學(xué)語文高年級(jí)構(gòu)建閱讀教學(xué)的高效課堂[J].中國校外教育，2019（16）：136+142.
[3]齊永慧.略論初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].新課程研究，2019（07）：92-93.
參考論文鏈接：http://a.shayumeichuang.com/index.php?c=show&id=7072
聯(lián)系客服
