摘要：校本教研是新課程大力提倡的教研方式，也是教師專業(yè)成長最有效的教研方式之一。文章從區(qū)域角度分析了初中信息技術校本教研存在的困惑，提出并實踐了一種新型的“校際聯(lián)盟教研”。從搭建校際聯(lián)盟教研平臺、設計校際聯(lián)盟教研方案和校際聯(lián)盟教研的實施三個方面進行了闡述，介紹了基于同課異構的集體備課、基于微格研課的教學演練、基于課堂觀察的分項診斷等具體實施策略，展現(xiàn)了這種校際聯(lián)盟式校本教研所帶來的積極效應。
關鍵詞：信息技術；校際聯(lián)盟；校本教研
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）12-0079-03
開展校本教研遇到的困惑
校本教研是教師專業(yè)發(fā)展最有效的教改方式之一，其特征是以校為本，圍繞自身遇到的問題開展研究，使教師成為教學研究的主體。通過校本教研提高教師教育教學的能力，增強教研的針對性和有效性。通過對我區(qū)各學校的調(diào)查訪談可知，信息技術學科的校本教研存在以下問題：①多學科組成教研組，信息技術校本教研難有針對。②事務繁雜牽扯精力，信息技術校本教研難成常規(guī)。③理論不足缺少引領，信息技術校本教研難成規(guī)模。
因此，要想從根本上走出這種尷尬局面，還得放寬視野，拓寬思路，另辟蹊徑，探尋一條適合學校特點、信息技術學科特點的教研新形式，為此，我們探索了一種校際聯(lián)盟式的教研，取得了可喜的成效。
搭建校際聯(lián)盟教研平臺
基于學校開展信息技術學科校本教研存在的一些現(xiàn)實問題，我們設想不妨走出校園，從一個相對便利的區(qū)域出發(fā)組建校際聯(lián)盟教研組，開展校際聯(lián)盟式的校本教研，為教師的專業(yè)成長開辟新的空間。
1.構建聯(lián)盟組織
校際聯(lián)盟的構建，可以是民間的自發(fā)組織，也可以在區(qū)級教研部門的指導下構建。參加聯(lián)盟的學校3～4所，人數(shù)在6～8人，以確保有一定數(shù)量的教師參加，也防止人員過多影響效果。聯(lián)盟的形式一般有同質(zhì)聯(lián)盟和異質(zhì)聯(lián)盟兩種，一般來說，地理環(huán)境、生源結構、學校規(guī)模、辦學質(zhì)量等因素大致相當?shù)膶W?？梢越Y為教研聯(lián)盟；同樣，上述因素差異很大的學校也可以結為教研聯(lián)盟；在經(jīng)過一定時間的發(fā)展培育之后，還可以產(chǎn)生第三種結盟方式——隨機抽取，隨機組成，以優(yōu)化聯(lián)盟的內(nèi)部結構，促進成員學校的整體水平提升。
2.建立活動機制
由于這種聯(lián)盟是非隸屬關系的聯(lián)盟，關系較為松散，行政制約力弱，因此要建立起活動的運作機制，以確保實際效果。一要落實組織方式。推舉好組織者（召集人），一般輪流在各校開展活動，各校輪流承辦。二要確定教研內(nèi)容。定時、定點、定主題、定流程、定分工，確保教研時間能明確，教研地點能確定，教研主題夠具體，教研流程能落實，教研活動能分工合作。有了這樣從形式到內(nèi)容的機制之后，校本教研的實效性基本就能夠得到保證。三要物化研討成果。每次開展校際間的教學研討時，都要事先對成果形式進行預設，提前做好相應的方案設計與具體安排，在教研活動過程中注意積累資料，在活動結束后及時進行總結、梳理與反思。事實證明，對活動結果進行成果化表達，可以增強教師的成就感，激發(fā)教師參加教研活動的興趣與信心，推進校本教研的良性循環(huán)。
3.尋求專業(yè)指導
校際聯(lián)盟式的教研活動具有民間性、草根性、自主性，由于年輕的信息技術教師缺少理論積淀，理性思考不足，因此會存在一定的隨意性、低效性，研究水平達不到較高的層次。所以，要主動尋求區(qū)級教研部門、師訓部門等部門和大專院校專家的指導，尤其在研究方向、教研主題、方案設計、組織實施、成果歸納等方面尋求專業(yè)指導。通過自主研修、骨干引領和專家指導，不斷提高校際聯(lián)盟式校本教研的層次。
制訂校際聯(lián)盟式教研方案
為更好地解決教學實際中遇到的問題，促進信息技術學科教師的專業(yè)成長，使“校本教研”這一平臺發(fā)揮更大的實效，在區(qū)教研員的指導下，浙師大附屬筧橋?qū)嶒炛袑W、丁蘭實驗中學和景華中學這三所同類學校的信息技術教師組成校際聯(lián)盟教研組，統(tǒng)籌規(guī)劃，共同商討制定校際聯(lián)盟式校本教研的實施方案。
1.校際聯(lián)盟教研的基本理念
校本教研強調(diào)學校是教學研究的基地，以促進每位學生的發(fā)展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師作為研究的主體，研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經(jīng)驗，形成民主、開放、高效的教研機制，努力促進聯(lián)盟教研組每位教師的成長與提高。
2.校際聯(lián)盟教研的總體思路
校際聯(lián)盟式校本教研的重點放在教學和課改實驗中所遇到的實際問題上，著眼點放在理論與實際的結合上，切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上，生長點放在促進學生發(fā)展和教師素質(zhì)提升上。
3.校際聯(lián)盟教研的主要安排
校際聯(lián)盟式校本教研時間定為每個月第二周周四下午，遇特殊情況（如有區(qū)級研訓活動）順延，三聯(lián)盟教研組的教師一起共同制訂具體方案，各校輪流承辦并負責組織實施。
4.校際聯(lián)盟教研的基本任務
校際聯(lián)盟式校本教研的任務是要在先進教育理念與千變?nèi)f化的教育實踐之間構建橋梁，使先進的理論轉化為生動的實踐并產(chǎn)生積極的成果；把教師從單純的課程被動者角色中解脫出來，真正成為新課程的開發(fā)者、創(chuàng)設者；創(chuàng)設一種教師之間相互學習、相互幫助、相互切磋、相互交流的文化環(huán)境，使校際聯(lián)盟成為一個促進教師不斷成長與提高的學習共同體，深入了解并及時解決教學中的困難和問題，總結推廣教學經(jīng)驗，探索教學規(guī)律，不斷提高教師的教學專業(yè)水平。
5.校際聯(lián)盟教研的主要形式
校際聯(lián)盟式校本教研立足于課堂教學，以集體備課、微格研課和課堂觀察為主要形式。集體備課主要針對某一選定的課題內(nèi)容，通過獨立備課、集體研課、比較論課等方式，在反復求同存異中明晰富有價值的教學點。微格研課主要是利用微格課堂，拉開聽課教師與學生的空間距離，呈現(xiàn)出最平實的常態(tài)課堂。課堂觀察改變了以往的聽評課模式，通過邊聽課邊觀察、邊觀察邊記錄的方式，對課堂進行分項診斷。
6.校際聯(lián)盟教研的后續(xù)跟進
上課教師要提供教學設計、教學素材（教師課件、學生素材）、反思感悟、部分學生作品等；聽課教師要完成本課的教學設計，撰寫評課感想或反思感悟。每次校本教研之后都要及時整理資料，包括活動小結、觀察報告、活動照片、課堂實錄等，以便在區(qū)域內(nèi)交流分享。
校際聯(lián)盟教研的實施策略
教學研討的真正價值在于課堂和教師，即促進課堂教學不斷精進，促進教師自主成長，而后一個“促進”是前一個“促進”的結果，所以校本教研的價值指向是促進課堂教學不斷精進，因此，我們將校際聯(lián)盟式校本教研定位：“基于教學流程的主要環(huán)節(jié)而展開”——課前備課，課堂上課，課后評價。
1.基于同課異構的集體備課
集體備課是校本教研的重要形式之一，它不僅能優(yōu)化教學設計，還可以促進教師的專業(yè)成長。有效的集體備課應建立在個人獨立備課的基礎上，因此在我們的校際聯(lián)盟式校本教研中，確定了“同課異構”型的集體備課，通過獨立備課、集體研課和比較論課三個環(huán)節(jié)展開。首先，確定好某一教學內(nèi)容后，每位教師先獨立備課并撰寫出教學設計；然后，組內(nèi)教師聚在一起，按照教學目標、教學重難點、教學過程等進行分項研討，最終形成書面文本，再分發(fā)給每位教師；最后，進行比較論課，老師們拿到集體備課的文本，在反復的求同存異中明晰富有價值的教學點，相互補充，實現(xiàn)智慧共享。
2.基于微格課堂的教學演練
精心準備好的教學設計需要拿到課堂上去落實、去實現(xiàn)。以往的組內(nèi)教研，1～2位教師，你上我聽和你聽我上是唯一方式，如果只有一位教師那就更難以得到同行的聽課建議了。組成校際聯(lián)盟之后，聽課的教師多了，MC2cT4UVd+CSthLugSl1iboi3bLlyjX+b98FryOi/mI=研討的氛圍就濃了。此外，采用“微格課堂”的形式，可以更好地研究我們的常態(tài)教學。
例如，在一次主題為“課堂中預設問題的有效實施”的教研中，由一位剛從教一年的新教師執(zhí)教。為了更好地體現(xiàn)常態(tài)，不給上課教師和學生造成干擾，聯(lián)盟組的其他教師通過現(xiàn)場實錄同步觀摩。課后，大家聚在一起議課，各抒己見，教研氣氛輕松自由。上課教師感嘆道，老師們沒在現(xiàn)場聽課，給她營造了“無人”的境地，可以更加自如地發(fā)揮。
3.基于課堂觀察的分項診斷
教學設計是否有效？這需要在課堂教學中進行實踐與驗證。在區(qū)域大主題“基于課堂觀察的課例研究”的引領下，校際聯(lián)盟式校本教研的課堂觀察可以做得更加深入細致，將以往的經(jīng)驗型聽課評課轉化為專業(yè)化的觀課議課，通過“分解教學內(nèi)容”、“設定觀察指標”、“分項診斷議課”來逐一分步實施。聯(lián)盟教研組在進行基于課堂觀察的校本教研時，一般都選擇課堂教學中的某一環(huán)節(jié)或某個疑難問題，組內(nèi)成員分工協(xié)作，邊觀察邊記錄，這樣精力才會更集中，觀察才會更細致，數(shù)據(jù)才會更準確，得出的結論也才會更加科學貼切。
例如，我們曾連續(xù)幾次就信息技術的“課堂提問”開展觀課議課，探討如何提高課堂提問的有效性。大家一起設計觀察記錄表，分工合作，歸納整理。其中一次關于“教師候答”數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示：“沒有停頓”占57%，“候答時間適當”占14%，“教師耐心等待”為29%，“候答時間充分”為0%?？梢娫摻處熢谔岢鰡栴}后很少“耐心等待”，學生沒有足夠的時間去思考，這樣的提問其效果大打折扣。用數(shù)據(jù)說話，使得校本教研更加有實效，讓教師意識到不僅課堂提問是值得研究的，課堂教學的各個環(huán)節(jié)都需要我們在課堂觀察中去發(fā)現(xiàn)存在的問題，不斷地改進我們的教學行為。
校際聯(lián)盟教研產(chǎn)生積極效應
校際聯(lián)盟校本教研拓展了校本教研的平臺，解決了教學中的實際問題，提高了初中信息技術教學研究的實效性，促進了信息技術教師的專業(yè)成長。我們這三所同質(zhì)學校的6位信息技術教師組成的聯(lián)盟教研組，經(jīng)過兩年多實踐探索，得到了區(qū)域、學校等各方的支持，使得校際聯(lián)盟教研豐富有序，研討內(nèi)容不斷深入，運作機制更加自主。聯(lián)盟組的教師們真情投入，積極參與研究，在教研團隊中得到歷練，分享智慧，形成了主動發(fā)展、合作共享的校本教研文化。在近兩年中，聯(lián)盟教研組內(nèi)的教師中有4人執(zhí)教了區(qū)級公開課，在各級各類論文案例評比、指導學生競賽等方面成績顯著提升，其中一位教師還在第二屆全國機器人課堂教學中獲一等獎。
這種根據(jù)信息技術學科特點，基于學校、立足課堂的校際聯(lián)盟式校本教研，是我區(qū)信息技術學科教研團隊在整體集中教研、區(qū)片聯(lián)動式協(xié)作組教研基礎上，對教研形式的一種新的探索，為信息技術教師的專業(yè)發(fā)展開辟了一種新的培養(yǎng)模式，帶來了基層教研方式的創(chuàng)新。校際聯(lián)盟式校本教研之路，我們才邁出第一步，后面還有很長的路要走。教學活動中的問題總是千變?nèi)f化，校本教研永遠也不會缺乏題材，有效的教研方式多種多樣，但無論如何參考論文，校際聯(lián)盟式校本教研為我們教學質(zhì)量的提升、教師的專業(yè)成長開辟了一個新的空間。
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參考論文鏈接：http://zimeitichuangzuo.com/index.php?c=show&id=4283
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