作為一所農(nóng)村校，向陽小學(xué)在建校伊始便確立了推進(jìn)學(xué)校信息化進(jìn)程，助推教育教學(xué)優(yōu)質(zhì)化的特色創(chuàng)建目標(biāo)。近年來不斷探索“基于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)環(huán)境下校本教研”的有效形式，以教研信息平臺(tái)為載體，為教師提供靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)校本教研的合作交流，深化校本專題研究職能?！?/p>
通過在線集體備課平臺(tái)，改善傳統(tǒng)的集體備課模式
傳統(tǒng)的集體備課過程耗時(shí)長，需要教師面對(duì)面討論交流，在試驗(yàn)前對(duì)單個(gè)教師設(shè)計(jì)的教案每個(gè)教師要瀏覽修改，工作量大，并且這種延時(shí)的交流和修改不能及時(shí)捕捉到教師的靈感和創(chuàng)意。為了給教師提供一個(gè)便于合作交流的空間，學(xué)校將在教育平臺(tái)上創(chuàng)建Moodle互動(dòng)教研平臺(tái)，通過Moodle互動(dòng)性設(shè)計(jì)了一套網(wǎng)上互動(dòng)集體備課模式?！?/p>
在制定好備課任務(wù)后，教師通過教育信息平臺(tái)查找相關(guān)的教學(xué)材料、課件、素材，通過視頻點(diǎn)播系統(tǒng)觀看演示課或視頻素材。素材收集后，通過討論區(qū)進(jìn)行討論，對(duì)教案的設(shè)計(jì)達(dá)成共識(shí)。在進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)前，在集體備課欄目中完成集體書寫制定教案的過程，并且擁有賬號(hào)的任何教師都可以來修改教案，將自己的新思想隨時(shí)添加到教案中。試驗(yàn)教學(xué)后，教師、專家可以在平臺(tái)討論區(qū)中對(duì)上課效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出修改意見，根據(jù)反饋對(duì)教案再修改。整個(gè)制定、修改、評(píng)價(jià)的過程在教育信息平臺(tái)中得以完成。通過教育信息平臺(tái)實(shí)現(xiàn)集體備課，體現(xiàn)教師個(gè)性思維和集體思維有機(jī)的結(jié)合，提高備課的成效，最終提升課堂效率。
利用科研在線交流平臺(tái)，形成個(gè)案反思共析模式
學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研按照理論儲(chǔ)備、個(gè)案透析、交流評(píng)析、教學(xué)反思、學(xué)習(xí)借鑒、互動(dòng)空間的程序開展活動(dòng)。為教師的專業(yè)成長提供另外一個(gè)值得希望與期待的空間，把大家的教學(xué)思想?yún)R聚在一起，使之成為教師們的教學(xué)資源庫，教師群體進(jìn)行團(tuán)隊(duì)修煉的平臺(tái)，不僅獲得教師們精心收集到的教學(xué)資源，還感知到每位教師最為真實(shí)的教學(xué)體悟，獲得對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐最為誠摯也是最為專業(yè)的批評(píng)與褒揚(yáng)?！?/p>
自建博客圈，豐富了校際間的教研形式
合作與交流不只是局限于校內(nèi)，局限于本校的群體，要超越學(xué)校、超越教學(xué)。學(xué)校引進(jìn)了Wordpress強(qiáng)大博客互動(dòng)平臺(tái)，并為每位每位教師開設(shè)了個(gè)人交流空間，為每個(gè)班級(jí)開設(shè)了班級(jí)互動(dòng)空間，并通過電腦和手機(jī)端及時(shí)實(shí)現(xiàn)教師和教師、教師和家長等多維度的溝通交流。學(xué)校還建立了校際間互動(dòng)博客，使平面化交流立體化，走出去請(qǐng)進(jìn)來的常規(guī)教研學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化，預(yù)約教研常態(tài)化，豐富校際間交流互動(dòng)的形式，增強(qiáng)教師利用網(wǎng)絡(luò)的意識(shí)能力，提高網(wǎng)絡(luò)的利用率，增強(qiáng)教師利用網(wǎng)絡(luò)的意識(shí)能力，提高網(wǎng)絡(luò)的利用率?！?/p>
利用視頻點(diǎn)播平臺(tái)“聚焦問題”，豐富課堂研究途徑
以往的聽課中，課堂上的教師、學(xué)生的活動(dòng)情景等許許多多的事件稍縱即逝，觀察者的注意力又難以長時(shí)間集中，并且課堂上留給反思的時(shí)間和空間太少。為克服研課時(shí)失效這一焦點(diǎn)問題，我們借助VOD視頻點(diǎn)播平臺(tái)和微課平臺(tái)，對(duì)每位教師的研討課、精講課、公開課統(tǒng)一錄播并掛在教研平臺(tái)的點(diǎn)播系統(tǒng)中，教師登錄該平臺(tái)后可以在線收看課堂實(shí)錄，隨時(shí)對(duì)“課例回放”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。執(zhí)教者也可以對(duì)老師的不同觀點(diǎn)進(jìn)行回復(fù)，這樣通過“看—評(píng)—回”的互動(dòng)方式將問題通過網(wǎng)絡(luò)聚焦課堂，從而提供了課堂效率。同時(shí)，教師可以把握圍繞課堂教學(xué)前后的多種信息、獲得整體性理解；焦點(diǎn)突出；圍繞焦點(diǎn)綜合了教師和研究者、甚至學(xué)生的多種觀點(diǎn)；提供了大量的、豐富的多媒體材料。
利用專題研討平臺(tái)“聚焦課堂”，建構(gòu)高效課堂模式
在專題性課堂模式的探究過程中，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將“引動(dòng)課堂”教學(xué)研究流程化。即：“主講教師針對(duì)“引動(dòng)課堂”教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生講、議、梳的能力，撰寫1000字左右的教學(xué)反思、心得、感悟、課例等，并以主講人身份將體會(huì)上傳Moodle平臺(tái)——教學(xué)組成員針對(duì)主講觀點(diǎn)，通過課堂實(shí)踐實(shí)踐跟帖，形成共性問題———學(xué)科組長針對(duì)回帖整理出共性問題，組織教師研討解決，達(dá)成共識(shí)，確定下一議題——將沙龍中成型的觀點(diǎn)整理，形成簡訊，上傳到校園網(wǎng)站進(jìn)行交流，借鑒”。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的參與，擴(kuò)大了教研時(shí)空，豐富了教學(xué)信息，使課堂模式研究論壇由“隨機(jī)”變成了“有備而論”，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)促教研的目的，初步形成“引動(dòng)”課堂模式。（武連俊 作者系天津市濱海新區(qū)大港向陽小學(xué)校長）
《中國教育報(bào)》2015年5月13日第4版
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