摘 要：在《義務(wù)教育語文課程新標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中明確指出：閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得美感體驗(yàn)的途徑。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。閱讀是學(xué)生與文本、編者、教師與同伴之間的對話過程，是一種實(shí)踐活動過程。學(xué)生運(yùn)用語文知識、方法于閱讀實(shí)踐，在閱讀實(shí)踐中獲得新知識、新體驗(yàn)。同時(shí)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議中也提議：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書?！憋@而易見，《課程標(biāo)準(zhǔn)》既重視課內(nèi)閱讀教學(xué)指導(dǎo)，又重視課外閱讀自主實(shí)踐。[1]
關(guān)鍵詞：閱讀 農(nóng)村小學(xué)生 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)
本人在邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)任教小學(xué)語文多年，清楚地認(rèn)識到農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題：小學(xué)生不知道什么是閱讀？什么是閱讀方法？什么是有效的閱讀方法？閱讀有什么用？諸多尚未解決的問題，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀不感興趣，閱讀時(shí)注意力不集中，不能靜心閱讀，教師忽視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。尤為突出的是學(xué)生在閱讀過程中缺乏個性思考，沒有把自己放在與文本、編者、教師和同伴的同等地位上，忽略自己閱讀情感體驗(yàn)，直接接受教師的理解作為標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣限制了學(xué)生的個性感受和思維活動。沒有個性輸出，就談不上發(fā)展能力、提高水平、培養(yǎng)核心素養(yǎng)。
如何讓學(xué)生活動獲得獨(dú)立閱讀能力？本人從以下四方面談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>
一、目標(biāo)引領(lǐng)
根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀方面所規(guī)定的總目標(biāo)：培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生具有獨(dú)立閱讀能力。要獲得能力，首先要培養(yǎng)興趣;要培養(yǎng)興趣，必須找準(zhǔn)切入點(diǎn)。本人密切把握學(xué)生的需要，依綱靠本，發(fā)掘文本的人文因素，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情。小學(xué)低年段的學(xué)生，他們的身心發(fā)展和年齡階段決定了他們的認(rèn)知特點(diǎn)是思維能力較差，但模仿能力強(qiáng)，好奇心旺盛。本人利用人教統(tǒng)編版教材，從朗朗上口的兒歌、童謠、兒童詩開始，從大聲朗讀到學(xué)習(xí)默讀，讓學(xué)生展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其閱讀興趣。并且本人立足于人教統(tǒng)編版教材的首創(chuàng)特色欄目——“快樂讀書吧”，利用教本中充滿童真童趣的情境圖和提示語，從小學(xué)低年段開始，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基本的閱讀方法，以鼓勵和表揚(yáng)為主，極少使用說教和批評。學(xué)生大聲朗讀，開心閱讀，初步感受語言的優(yōu)美，閱讀興趣由此而起。
二、方法保障
《課程標(biāo)準(zhǔn)》既明確了課堂閱讀教學(xué)是語文教學(xué)任務(wù)的最主要方面，又規(guī)定了課外閱讀這一根本性導(dǎo)向。當(dāng)學(xué)生在語文課堂教學(xué)中習(xí)得越來越多的語文知識和閱讀方法時(shí)，課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)就不能滿足他們希望探索世界，求知若渴的心理要求，這就需要教師繼續(xù)為學(xué)生開展自主課外閱讀實(shí)踐活動保駕護(hù)航。本人立足于特色欄目“快樂讀書吧”，閱讀方法的指導(dǎo)也隨著學(xué)生學(xué)習(xí)年段提高而改變，從小學(xué)低年段開始，從最基本的讀閱姿勢、收拾書本、擺放書本等等的指導(dǎo)，慢慢到指導(dǎo)學(xué)生如何使用工具書？如何在書本上找出好詞好句？如何做摘抄筆記？如何在書本上做記號、寫批注？如何寫讀后感？方法由淺入深、由簡單到復(fù)雜，不斷更新，適合每個年段的學(xué)生學(xué)習(xí)需要。本人既進(jìn)行全班教學(xué)，也注意個性差別，因人而異，照顧個別學(xué)生，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)閱讀方法，保證為學(xué)生從“要我讀”轉(zhuǎn)變成“我要讀”保駕護(hù)航。
學(xué)生從課內(nèi)閱讀教學(xué)過程中習(xí)得有效的閱讀方法，自主開展課外閱讀，延伸閱讀樂趣，培養(yǎng)閱讀興趣，提高有效的實(shí)際閱讀能力。
三、環(huán)境熏陶
班級是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要陣地。班級文化氛圍也是一種語言，是一種有目的指向的無聲語言，是一種傳遞有效信息的獨(dú)特方式，潛移默化，蘊(yùn)含在巨大的潛在教育意義。有時(shí)候這種無聲語言發(fā)揮著比教師在課堂教學(xué)過程中的有聲語言更大的作用。本人趁著班級文化建設(shè)的東風(fēng)，著力打造“書香班級”，營造濃烈的文化氛圍和良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生浸潤書香，滋潤心田。比如張掛一些有關(guān)閱讀的名言名句，名人故事，渲染閱讀氣氛;鼓勵學(xué)生積極參與班級圖書角的布置;鼓勵學(xué)生積極參加“圖書漂流”活動;既解決了班級或者家庭的圖書不能滿足學(xué)生閱讀需求之間的矛盾，使學(xué)生盡可能閱讀更多的書籍;也切實(shí)地創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生的交流意識;既交流了文本，也交流了學(xué)生個性的閱讀體驗(yàn)和感受。不同的思維碰撞，產(chǎn)生能力獲得的火花，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升。同時(shí)，課堂上閱讀教學(xué)的時(shí)間和內(nèi)容不能滿足學(xué)生擴(kuò)大閱讀量的需要，擴(kuò)大閱讀量迫切需要家庭的配合。家長從人教統(tǒng)編版教本中認(rèn)識到，閱讀不單單是學(xué)校教師的工作，同時(shí)是家庭教育的重要內(nèi)容。在家里，家長與孩子共讀，父母扮演著重要的角色，起著重要的作用。所以本人通過各種方式密切聯(lián)系家長，鼓勵親子閱讀，其樂融融。
四、活動深化
人的能力，在社會上的各種大小團(tuán)體組織的活動中得到不同程度的培養(yǎng)、提高和深化。師長的表揚(yáng)、同伴的羨慕、自身的信心，使學(xué)生在課內(nèi)課外閱讀所獲得積累，在活動中爆發(fā)?；顒蛹葷M足了學(xué)生躍躍欲試的好勝心理，又培養(yǎng)和提高了學(xué)生的能力和核心素養(yǎng)。本人把學(xué)校的工作目標(biāo)和工作計(jì)劃，細(xì)化成符合本班實(shí)際情況的各項(xiàng)小活動。如每個星期輪流舉行的“主題讀書會”“推薦好書”，讓學(xué)生分享自己的閱讀體驗(yàn)、樂趣、收獲。學(xué)生不僅愛上閱讀，也樂于分享知識經(jīng)驗(yàn)和體會。同時(shí)本人堅(jiān)持不定時(shí)地開展“小小故事王”“漂亮讀書卡贈同桌”“親子閱讀——我與爸媽一起讀”圖片展，“故事插圖比賽”等等活動，也能使他們了解閱讀與生活的聯(lián)系，越讀越有勁。形式多種多樣、動靜結(jié)合的讀書展示活動，既滿足了不同個性的學(xué)生展示自我才能的需要，也讓學(xué)生在活動中提升自己的能力，獲得個性體驗(yàn)，自身的語文核心素養(yǎng)不斷發(fā)展壯大?；顒釉骄剩瑢W(xué)生參與度越高，學(xué)生的閱讀興趣和熱情就不斷地高漲，學(xué)生個人的核心素養(yǎng)也得到不斷培養(yǎng)和提高。
結(jié)語
教師作為學(xué)生閱讀實(shí)踐活動的引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者和同路人，只要我們堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得各種有效的閱讀方法，幫助學(xué)生打通閱讀實(shí)踐活動從課內(nèi)走向課外的道路，從語文課堂閱讀教學(xué)出發(fā)，從小學(xué)低年段就重視播撒閱讀種子，讓閱讀陪伴學(xué)生的童年乃至一生，讓書香浸潤學(xué)生的心靈，讓閱讀奠基學(xué)生的人生，讓學(xué)生幸福一生，收獲豐碩人生。
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