英語(yǔ)老師們喜歡Jamie的教師培訓(xùn)課，其中一個(gè)重要的原因就是課堂上舉例多、互動(dòng)多、演練多，各版本教材的課例看似信手拈來(lái)，殊不知這是十幾年數(shù)百場(chǎng)培訓(xùn)積淀下來(lái)的功力。
貼近課堂、貼近教材的教師培訓(xùn)固然非?！敖拥貧狻?，但授“魚”的同時(shí)，我們更希望老師們掌握“漁”的原則與方法，這是【傳遞教育】的初心與使命。所以Jamie特意把培訓(xùn)過(guò)程中有關(guān)課程設(shè)計(jì)普遍存在的問(wèn)題和解決辦法歸納起來(lái)，以便讓更多的老師受益：
許多老師拿到一套教材時(shí)，往往習(xí)慣性地越過(guò)前言和目錄，直接翻到第一單元或是生詞表，殊不知最有效的教材分析方式就是熟讀前言。以劍橋Guess what!為例，前言提到了這是一套專為“5-12歲母語(yǔ)為非英語(yǔ)國(guó)家兒童”編寫的零起點(diǎn)英語(yǔ)教材，其適用群體一目了然。同時(shí)，前言還指出GW教材的設(shè)計(jì)思路完全遵循了CEFR和劍橋英語(yǔ)等級(jí)考試大綱，因此教師可參考劍橋考試對(duì)應(yīng)的級(jí)別對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言水平做出評(píng)估，對(duì)于有考試需求的學(xué)生，則可在教材中注明考綱范圍內(nèi)的詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的應(yīng)試訓(xùn)練活動(dòng)。
此外，前言也詳細(xì)介紹了教材的單元結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)提示，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了重要的參考，比如其中提到的CLIL（Content and Language Integrated Learning），不少用過(guò)GW的老師表示從未注意也不知道該如何運(yùn)用，如果教師能先熟讀前言了解CLIL的基本概念，再深入做些功課融入教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)就不會(huì)偏離教材的既定目標(biāo)了。
義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確英語(yǔ)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，其形成是建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面綜合發(fā)展基礎(chǔ)之上的。雖然GW教材由外籍專家編寫，其理念卻與我國(guó)課標(biāo)所要求的培養(yǎng)目標(biāo)有共通之處，因此結(jié)合國(guó)內(nèi)的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)原版教材的教學(xué)，并不會(huì)發(fā)生所謂的“水土不服”。讓我們一起聽(tīng)聽(tīng)下面這堂課就徹底明白了。
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幾乎每期培訓(xùn)班上Jamie都會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)言知識(shí)不應(yīng)被割裂成孤立的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能等元素，否則就變成了機(jī)械的規(guī)則講解，教學(xué)效果將大打折扣，也不符合課標(biāo)關(guān)于綜合語(yǔ)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)。要幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，除了設(shè)置真實(shí)有效的語(yǔ)境之外，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練也不失為一個(gè)好辦法，即先讓學(xué)生在聽(tīng)力材料中感知單詞拼讀、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等，再通過(guò)模仿、對(duì)話、情景應(yīng)用等一系列活動(dòng)強(qiáng)化鞏固語(yǔ)言知識(shí)。
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GW教材的每單元都有圖片故事，并且情節(jié)連貫，另外還囊括了大量歌曲歌謠、游戲等需要實(shí)際動(dòng)手操練的內(nèi)容。俗話說(shuō):“聽(tīng)而易忘，見(jiàn)而易記，做而易懂”，通過(guò)故事、歌曲、游戲等形式進(jìn)行有意義的課堂活動(dòng)，不僅打破了以教師為中心（Teacher-Centered）的教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，同時(shí)也能有效促進(jìn)學(xué)生在音樂(lè)、視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)和言語(yǔ)等方面的多元智能發(fā)展。
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學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是運(yùn)用，這包括實(shí)現(xiàn)有效的交際。一套好教材的內(nèi)容往往立足于真實(shí)有效的交際情境，因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可有意識(shí)地滲入文化多樣性、價(jià)值觀教育等內(nèi)容。例如教師可在課堂上介紹不同國(guó)家人民的著裝風(fēng)格，或是西方文化中的Dressing code；而講到Animals的話題則可以布置角色扮演活動(dòng)讓學(xué)生展現(xiàn)野生動(dòng)物的習(xí)性，倡導(dǎo)愛(ài)護(hù)動(dòng)物的理念等。以此讓學(xué)生在掌握教材范圍內(nèi)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，能了解和包容環(huán)境、文化及價(jià)值觀的多樣性，跳出教材的框框，實(shí)現(xiàn)有效的跨文化交流。
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