教材是精選的教學(xué)材料，是英語課堂資源的核心部分（程曉堂，2020）?！缎抡n標(biāo)》中指出豐富多彩的教學(xué)資源對于英語學(xué)習(xí)尤為重要，英語課程要根據(jù)教和學(xué)的需求，合理利用和積極開發(fā)課程資源。我校英語教材同時使用了LEW朗文教材和人教版PEP（三年級起點），通過對兩本教材的話題進(jìn)行提煉分析，我們小學(xué)英語教研組確立了主題化融合，實施單元整體教學(xué)。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》2017版提出“整體設(shè)計目標(biāo)，關(guān)注語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性”的基本概念（教育部，2018）。由此可見，單元整體教學(xué)不是幾個語篇和課時的疊加，而是由知識間邏輯關(guān)聯(lián)，以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)，將單元各主題進(jìn)行最佳組合，由幾個相互關(guān)聯(lián)的子主題構(gòu)成單元整體教學(xué)可達(dá)成的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)整合性和整體性。我校教研組積極嘗試把同一主題的碎片化的材料，整合成主題意義明確的整體性教學(xué)。從單元主題教學(xué)出發(fā)，抓住單元知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，以此整合，使學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)后提煉和生成對于某主題的新的概念認(rèn)知、態(tài)度、價值判斷和行為選擇。本文將以朗文LEW三年級上冊(3A)seasons四季這個話題為例，闡述說明如何進(jìn)行單元整體教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。三、指向深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)實施與策略 所謂深度學(xué)習(xí)，就是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與，體驗成功，獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。深度學(xué)習(xí)重視整合化、生活化和結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方式（劉月霞，郭華2018）我們分析教材和各板塊間的聯(lián)系，充分考慮學(xué)生的起點和之后的發(fā)展點，對教材等教學(xué)資源進(jìn)行深入解讀、分析、整合和重組后，結(jié)合學(xué)生主題的需求，搭建起的一個由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇次主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元。我們是如下進(jìn)行實施單元整體教學(xué)的。（一）學(xué)情分析，診斷學(xué)生已知、學(xué)習(xí)難點和發(fā)展點一切教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計首先要考慮學(xué)生的知識技能和認(rèn)知水平。我校學(xué)生從一年級開始就有充足的英語學(xué)習(xí)課時（每周6節(jié)），使用朗文LEW教材。到三年級，他們已經(jīng)具備基本的英語對話能力，能表達(dá)簡單的個人情況，談?wù)撘恍W(xué)校和家庭生活。在學(xué)生語言知識儲備上是具有可行性的。學(xué)情分析如下：
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