《小學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶?！笨梢?，朗讀在語文教學(xué)中的地位。朗讀訓(xùn)練是一項重要的閱讀基本功訓(xùn)練。朗讀，可以幫助學(xué)生理解課文，陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力；對鞏固字詞，提高表達能力也有重要作用。朗讀就是訓(xùn)練學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。要強化朗讀訓(xùn)練，我認(rèn)為應(yīng)該從以下三方面入手。
　　一、范讀，樹立榜樣
　　語文課教師的“范讀”，顧名思義，就是語文課上老師的示范朗讀是給學(xué)生做榜樣的。這作為參照，對于學(xué)生正確理解課文、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力會起到很好的作用。然而，我們一般的語文教學(xué)，學(xué)習(xí)一篇課文，起始課上，教師往往先范讀一遍課文，然后再由學(xué)生模仿著朗讀。
　　梁實秋先生回憶他的老師徐錦澄先生的講課：“徐先生于介紹作者之后，朗讀全文一遍，這一遍朗讀可很有意思……不論是古文或是白話，一字不茍地吟詠一番，好像是演員在背臺詞，他把文字里蘊藏著的意義好像都給宣泄出來了。他念得有腔有調(diào)，有板有眼，有感情，有氣勢，有抑揚頓挫，我們聽了之后，好像是已經(jīng)領(lǐng)會到原文的意義的一半了。”從這里可以看出，文章的腔調(diào)、板眼、感情、氣勢、抑揚頓挫以及所蘊藏著的意義，都可以通過朗誦來表達。而學(xué)生在聽老師的范讀中，獲得了對文章最初的也是最直觀的印象和認(rèn)識，從而激發(fā)起自己朗讀的欲望。學(xué)生在不斷地聽讀、跟讀、練讀的誦讀過程中逐步感知、體會、領(lǐng)悟其中的奧妙，潛移默化中提高了朗讀水平，無論口頭表達還是寫文章都會受益匪淺。
　　范讀的魅力是無窮的。教師的范讀是最為直觀和親切的，是火種，是催化劑。它能讓學(xué)生透過教師的朗讀深入地理解課文內(nèi)容，體悟課文所表達的情感并產(chǎn)生共鳴。記得我聽于永正老師上公開課《秋天的懷念》時，他深情的朗誦，使課堂一下子籠罩在深切的思念中。
　　二、導(dǎo)讀，領(lǐng)悟主旨
　　什么是導(dǎo)讀？概括地說，就是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師致力于導(dǎo)，學(xué)生循導(dǎo)學(xué)讀，以學(xué)生的閱讀實踐活動作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、掌握閱讀方法、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的主要方式，師生之間進行雙向多邊交流，通過扎實有序的訓(xùn)練，全面打好讀書基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式。
　　葉圣陶指出：“教師當(dāng)然須教，而尤其致力于‘導(dǎo)’。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”在教師范讀的影響下，學(xué)生們都躍躍欲試了，此時教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生試讀。孩子們聽老師讀得很美，但自己卻讀不出味來，找不著美的感覺。此時，教師就必須趁熱打鐵，教給學(xué)生讀書的方法，首先引導(dǎo)學(xué)生感知文字內(nèi)容，掃除知識障礙（如讀準(zhǔn)字音，不丟字、不重復(fù)、不斷句，理解穩(wěn)重關(guān)鍵詞句），接著浮現(xiàn)形象，展開想象，通過想象把抽象的文字變成“畫面”，再通過畫面品味語言，然后把握好語調(diào)、語氣、語速，邊想象邊領(lǐng)悟邊吟誦。這樣反復(fù)啟發(fā)引導(dǎo)，反復(fù)吟讀，學(xué)生最終領(lǐng)悟文章，找到美的感覺。最后達到清人唐彪說的境界：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也?！蹦窃撌且环N多么令人向往的語文課堂??！
　　課文中的文章大多文質(zhì)兼美，學(xué)習(xí)其實就是感知——探究——理解的過程，而朗讀在這一過程中起到了重要的作用。對于一些思想感情濃厚的文章，老師滔滔不絕的分析代替不了學(xué)生的朗讀，因為情感絕不是灌輸講解得來的。只有通過學(xué)生用心去讀，用情去讀，他們才能真正地理解文章流露出來的情感。
　　三、品讀，傳情達意
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字。同時，課標(biāo)中提出的階段目標(biāo)要求也提出閱讀時要“感受作品中生動的形象”、“感受語言的優(yōu)美”、“品味作品中富有魅力的語言”等。而這一切目標(biāo)的實施都需要以“品讀語言”為核心，這樣才能讓學(xué)生感受到語言強大的表現(xiàn)力和美妙的神韻，讓語文課散發(fā)它真正的魅力。什么是“品讀”呢？品讀就是在賞析中品味情感意境，升華對文章的理解。指導(dǎo)學(xué)生通過繪聲繪色的朗讀，隨著作者感情的跌宕，心潮的起伏，思維的翻騰去心領(lǐng)神會。課堂上，抓住穩(wěn)重最能體現(xiàn)作者思想感情、精神面貌的語段指導(dǎo)學(xué)生細細品讀，就能訓(xùn)練學(xué)生的語感，準(zhǔn)確地把握語言的特點，感悟文章豐富而深刻的蘊意。
　　例如俄國作家列夫·托爾斯泰的《窮人》以極其細膩的心里描寫表現(xiàn)了桑娜淳樸、善良的美德。在教學(xué)時我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活動，學(xué)習(xí)作家細膩的寫作手法。教學(xué)中我先讓學(xué)生仔細讀讀這段心里活動描寫，說說它有什么特點？在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這段心理活動的特別之處就在于運用五個省略號來表示桑娜的矛盾心情后。我又引導(dǎo)學(xué)生走進人物內(nèi)心世界，深入研究每個省略號的含義，聯(lián)系上下文想象桑娜可能會想些什么？在反復(fù)推敲中學(xué)生的思維與文本發(fā)生碰撞，學(xué)生的心靈與主人公更加貼近，逐步體會到桑娜先是激動，繼而緊張、擔(dān)憂甚至是責(zé)備自己，最后堅定的復(fù)雜心情。學(xué)生在與文本作深入對話的過程中感受到了心理描寫的細膩、傳神，同時，也明白了如何進行人物心理活動的刻畫。
　　有效的朗讀訓(xùn)練，不僅可以優(yōu)化課堂教學(xué)，更可以陶冶人的情操，重塑人的心靈，提升人的品質(zhì)，凈化人的靈魂。加強朗讀訓(xùn)練，讓“朗讀”貫穿課堂必將成為語文課堂教學(xué)的一種主流。