語(yǔ)文教學(xué)中訓(xùn)練的體會(huì)
如何加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，是擺在我們面前的一大難題。因此，我們應(yīng)該繼續(xù)在加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練上，動(dòng)腦筋，想辦法，真正使語(yǔ)言文字的訓(xùn)練可操作，有模式，有落實(shí)，有效果。
課堂教學(xué)是學(xué)科課程的主渠道，也是加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的主陣地。首先必須把握好課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)和基本摸式。課堂教學(xué)講究節(jié)奏，就像一首樂(lè)曲，一幕戲劇，波瀾起伏，跌宕有致。特別是語(yǔ)文課，緩急適度，生動(dòng)活潑，學(xué)生就興趣大增，對(duì)課文的重點(diǎn)記憶深、理解快。即使簡(jiǎn)略的地方，也不至于當(dāng)成“耳旁風(fēng)”。這種對(duì)節(jié)奏的把握，教師在備課時(shí)，就應(yīng)把課堂時(shí)間進(jìn)行合理分配、科學(xué)運(yùn)籌。小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生已具備了相當(dāng)?shù)拈喿x能力，對(duì)課文中的主要內(nèi)容幾乎過(guò)目成誦。如果不是古詩(shī)詞之類(lèi)，大凡課文內(nèi)容，學(xué)生都能在閱讀的同時(shí)也就理解了。因此，就理解內(nèi)容而言，在課堂上應(yīng)加快節(jié)奏，壓縮時(shí)間，如果某篇課文計(jì)劃兩課時(shí)授完，第一課時(shí)的前半時(shí)，完成語(yǔ)言文字的閱讀和主要內(nèi)容的理解，后半時(shí)則深入到內(nèi)容所蘊(yùn)含情感中，至少使學(xué)生產(chǎn)生出對(duì)某種情感的認(rèn)同。愛(ài)與恨，悲與喜，教師與學(xué)生必須達(dá)到清晰的確認(rèn)。調(diào)動(dòng)情感投入，語(yǔ)文課就有聲有色、豐富多彩。第二課時(shí)則有了充足的時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化語(yǔ)言文字表達(dá)訓(xùn)練，如結(jié)構(gòu)方式，字詞運(yùn)用的巧妙精微，句式風(fēng)格，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用等。結(jié)合課文的思想情感，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字表達(dá)的理性認(rèn)識(shí)。對(duì)一篇課文的教學(xué)，用二分之一的時(shí)間強(qiáng)化語(yǔ)言文字表達(dá)訓(xùn)練，就能保證“量”度。當(dāng)然，也不能為這一方面的“量”的增加，盲目草率地壓縮課文內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間，而是要通過(guò)抓住重點(diǎn)、刪除冗雜、減少重復(fù)來(lái)“擠”出時(shí)間。這里的“擠”，還有一個(gè)重要環(huán)節(jié)，就是充分發(fā)揮“預(yù)習(xí)”的作用。對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外預(yù)習(xí)指導(dǎo)，提示預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生自己提前了解課文內(nèi)容。如此，課堂上加快節(jié)奏，學(xué)生就沒(méi)有吃力的感覺(jué)，教師也因此贏得時(shí)間，確保了語(yǔ)言文字表達(dá)訓(xùn)練的“量”。我認(rèn)為，在教師指導(dǎo)下的讀書(shū)、思考、交流、練習(xí)是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。在這里，讀書(shū)是基礎(chǔ)，思考是關(guān)鍵，交流能讓學(xué)生在童心童語(yǔ)的氛圍中互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，發(fā)揮班級(jí)授課的憂勢(shì)；練習(xí)則使知識(shí)得到鞏固和積累，并轉(zhuǎn)化為能力，讓學(xué)生開(kāi)始初步的運(yùn)用。很顯然，這些環(huán)節(jié)都是以學(xué)生為活動(dòng)主體，因此，如果教師的指導(dǎo)基本得法，就能使我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)步入語(yǔ)言文字訓(xùn)練的軌道。當(dāng)然，“教師指導(dǎo)”是至關(guān)重要且需精心設(shè)計(jì)的，否則，訓(xùn)練的效果就會(huì)不理想。
其次，要真正落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，在具體操作上應(yīng)提出一些基本要求和規(guī)定。比如，35分鐘的課時(shí)目標(biāo)要明確，除了思想感情教育方面的教學(xué)目標(biāo)外，語(yǔ)文知識(shí)和能力的目標(biāo)要非常具體，不應(yīng)超過(guò)三項(xiàng)?，F(xiàn)行語(yǔ)言教材的編排，都是劃分成若干訓(xùn)練組的。每組大都安排了重點(diǎn)讀寫(xiě)訓(xùn)練項(xiàng)目。而每個(gè)讀寫(xiě)訓(xùn)練項(xiàng)目又都是按“大綱”規(guī)定不同年級(jí)、年段，有著不同的要求，是按由易到難、循序漸進(jìn)的規(guī)律編排的。因此，教師要根據(jù)語(yǔ)文課教學(xué)的實(shí)際要求，確定語(yǔ)言文字表達(dá)訓(xùn)練的目標(biāo)。沒(méi)有目標(biāo)的教學(xué)，如同散點(diǎn)巡視，無(wú)法明確一個(gè)聚集重點(diǎn)。然而當(dāng)你確定某種語(yǔ)言文字表達(dá)訓(xùn)練的目標(biāo)時(shí)，又必須照應(yīng)編排組中的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，做到兩種訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。如果該組是側(cè)重于“讀”的方面的訓(xùn)練，就應(yīng)當(dāng)把你計(jì)劃的語(yǔ)言文字表達(dá)訓(xùn)練目標(biāo)調(diào)整到偏重閱讀、朗讀或背誦。若該組的訓(xùn)練項(xiàng)目是側(cè)重于“寫(xiě)”，則應(yīng)要求學(xué)生默寫(xiě)、摹寫(xiě)或縮寫(xiě)、改寫(xiě)等，以求最終達(dá)到計(jì)劃目標(biāo)。因此作文訓(xùn)練課，教會(huì)學(xué)生“按人物動(dòng)作的先后順序說(shuō)、寫(xiě)，語(yǔ)句通順連貫”的課時(shí)目標(biāo)是訂得具體，是切實(shí)可行的，然而“培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力”的課時(shí)目標(biāo)卻訂得高而空洞、目標(biāo)過(guò)大、抽象。再如，“以讀為本”多讀課文是成功的小學(xué)語(yǔ)文課所不可缺少的。在小學(xué)語(yǔ)文課堂的35分鐘內(nèi)，如果聽(tīng)不到瑯瑯的讀書(shū)聲，那就很不好了。因此，每一節(jié)課，學(xué)生至少應(yīng)該有10分鐘以上的時(shí)間用來(lái)讀書(shū)，包括朗讀和默讀。只有這樣，當(dāng)課文教完時(shí)，低年級(jí)學(xué)生對(duì)全篇課文，中高年級(jí)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句段能背誦，這樣不增加學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)還能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。再如課堂練習(xí)，包括書(shū)面練習(xí)，每節(jié)課也都應(yīng)有具體安排?，F(xiàn)在有一種把書(shū)面練習(xí)都放在課外的不良習(xí)慣，這實(shí)際上增加了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。從語(yǔ)文的角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)課外的語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)是閱讀課外讀物和自由練筆，所以我認(rèn)為書(shū)面練習(xí)，包括作文一般都應(yīng)在課內(nèi)完成。還有，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，最理想的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)該是全盤(pán)考慮、分項(xiàng)設(shè)計(jì)，做到有序、有機(jī)的滲透。即使眼下一時(shí)達(dá)不到，我想也應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)的意識(shí)，做到對(duì)單元、課文有計(jì)劃有重點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，力求讓學(xué)生在小學(xué)階段基本掌握一般的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法和形成良好的讀寫(xiě)習(xí)慣。讓指導(dǎo)學(xué)法隨機(jī)滲透在課堂教學(xué)中，更便于學(xué)生理論與實(shí)際的相結(jié)合，從中參與、領(lǐng)悟、體會(huì)、總結(jié)。
為了保證這些基本要求和硬性指標(biāo)的達(dá)成，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中還必須注意一些問(wèn)題。第一，應(yīng)精要講解。每節(jié)課不論是思想內(nèi)容的理解，還是語(yǔ)文知識(shí)和能力的訓(xùn)練，教師的講解都應(yīng)當(dāng)十分精要和恰當(dāng)。“聯(lián)想”、“發(fā)散”是思維訓(xùn)練的極好形式，但運(yùn)用必須適度。第二，要精簡(jiǎn)提問(wèn)。提問(wèn)力求具有啟發(fā)性、導(dǎo)向性和示范性。一節(jié)課中老師提出的關(guān)于內(nèi)容理解上的問(wèn)題一般不超過(guò)五個(gè)，但卻鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。第三，應(yīng)及時(shí)反潰。教師對(duì)學(xué)生的朗讀、答問(wèn)、提問(wèn)、交流，要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，組織學(xué)生討論，對(duì)的肯定，錯(cuò)的糾正，并簡(jiǎn)述原因和方法。這是提高訓(xùn)練質(zhì)量和效率的最好契機(jī)。高明的教師是從來(lái)不放過(guò)這一時(shí)機(jī)的。書(shū)面作業(yè)完成后，應(yīng)要求學(xué)生自我檢查或互相檢查，然后盡可能地有重點(diǎn)地在課內(nèi)評(píng)價(jià)和反潰。第四，有自學(xué)時(shí)間。這里的自學(xué)是指預(yù)習(xí)，朗讀前的準(zhǔn)備，回答問(wèn)題前的思考，查閱資料、草擬提綱、質(zhì)疑問(wèn)難等學(xué)生個(gè)別的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)是不可缺少的。它是訓(xùn)練過(guò)程中知識(shí)和能力內(nèi)化的必經(jīng)途徑，也是課堂教學(xué)中“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)體現(xiàn)。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要巡視指導(dǎo)，矯正反潰。
此外，在訓(xùn)練中值得我們注意的還有：一是必須面向全體。在課堂訓(xùn)練中要盡量設(shè)計(jì)、創(chuàng)造全體學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，要避免課堂訓(xùn)練是少數(shù)幾個(gè)尖子學(xué)生輪流表演的弊端。有人提出一名優(yōu)等生在一節(jié)課內(nèi)的發(fā)言不得超過(guò)三次是有道理的。這在確定教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)行具體訓(xùn)練過(guò)程中，都應(yīng)引起我們高度注意。二是勿忘輔導(dǎo)后進(jìn)生。除了在教學(xué)全程中必須認(rèn)真地、熱情地對(duì)待后進(jìn)生；在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給后進(jìn)生以適當(dāng)?shù)挠?xùn)練機(jī)會(huì)，并在學(xué)生自學(xué)或回答問(wèn)題時(shí)，有針對(duì)性地對(duì)部分后進(jìn)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。三是加強(qiáng)課外指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生不同年級(jí)的特點(diǎn)，搞好課外閱讀和自由練筆的指導(dǎo)，這是課內(nèi)訓(xùn)練十分必要的補(bǔ)充和延伸。實(shí)踐表明，一些語(yǔ)文成績(jī)好的學(xué)生，特別是后來(lái)在語(yǔ)文上有所建樹(shù)的學(xué)生，大多得益于這一方面。
我認(rèn)為與其讓學(xué)生用課余時(shí)間去做一些機(jī)械的、枯燥、繁瑣的練習(xí)，還不如讓他們?nèi)ヘS富多彩的語(yǔ)文園地倘徉。
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