摘要：朗讀，就是用清晰響亮的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音有感情的讀出文章來(lái)，是將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的活動(dòng)。
　　關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；學(xué)習(xí)；朗讀
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）03-0079-01
　　朗讀，就是用清晰響亮的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音有感情的讀出文章來(lái)，是將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的活動(dòng)。日常教學(xué)中，朗讀是閱讀教學(xué)中最常用、最重要的手段，要“活”用，“巧”用，以達(dá)到促使學(xué)生理解、積累、發(fā)展語(yǔ)言、激發(fā)情感的作用。自古以來(lái)，人們都非常重視朗讀在學(xué)習(xí)和教學(xué)中的運(yùn)用，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)謅”，是人人都知道的名言，而白居易則是讀書(shū)以至“口舌成瘡”方有大成；韓愈則是“口不絕吟于六藝之文”始成大家。呂叔湘先生指出：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感?！闭Z(yǔ)文教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受能力。但從教學(xué)第一線的實(shí)際情況看，朗讀教學(xué)并未引起足夠的重視，達(dá)到最佳的效果。盡管學(xué)生朗讀的時(shí)間越來(lái)越有保障，但朗讀學(xué)習(xí)的成效，即朗讀的質(zhì)量，還存在著一些問(wèn)題。
　　1.朗讀教學(xué)的具體問(wèn)題表現(xiàn)為
　　其一，學(xué)生在教師的要求下，經(jīng)過(guò)若干遍的朗讀感悟之后，仍然讀不出課文人物或作者的感情色彩，朗讀效果干巴巴。其二，教師對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)普遍表現(xiàn)出空泛和缺乏實(shí)效性的特點(diǎn)。教師的要求經(jīng)常只是籠統(tǒng)的“要讀出感情”或“把……感情讀出來(lái)”，而沒(méi)有就如何讀出這種感情提出具體的指導(dǎo)。教師對(duì)于學(xué)生朗讀的評(píng)議也比較籠統(tǒng)，“好，他讀得真有感情”，或者“讀得真好，大家鼓鼓掌！”，其結(jié)果是，學(xué)生對(duì)于怎樣讀才算“有感情”或“好”，至多只能形成一些朦朧的感受。其三，教師要求學(xué)生“大聲地自由讀課文，一邊讀一邊想……”結(jié)果，整個(gè)課堂果然是書(shū)聲瑯瑯，非常熱鬧。但學(xué)生是否能夠監(jiān)控自己的朗讀過(guò)程則很難說(shuō)。往往到最后就從自由讀演變成了不規(guī)范的齊讀。其四，教師在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，一次又一次地要求學(xué)生停下來(lái)，對(duì)學(xué)生朗讀中的錯(cuò)誤或問(wèn)題提出指正。甚至在學(xué)生非常投入地按照課文內(nèi)容聲情并茂地朗讀時(shí)，要求其停止并指出"朗讀要正確，不能添字（或減字），你剛剛多（或少）讀了……"。上述問(wèn)題的出現(xiàn)或多或少反映出小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)于朗讀和朗讀教學(xué)的性質(zhì)和目標(biāo)的認(rèn)識(shí)局限。
　　2.朗讀訓(xùn)練的功能
　　2.1朗讀有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。語(yǔ)言是一種由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)生要掌握語(yǔ)言，必須將這些因素“內(nèi)化”。朗讀形成的信號(hào)刺激強(qiáng)度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生默讀、教師講解等。朗讀可以更加有效地把書(shū)面語(yǔ)言系統(tǒng)“內(nèi)化”在大腦之中，逐漸建構(gòu)、完善一個(gè)處理語(yǔ)言的“格式塔”，從而把語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程變成語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程。
　　2.2朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對(duì)課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的，學(xué)生僅憑默讀和教師的講解固然也能對(duì)課文內(nèi)容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用，就可以通過(guò)語(yǔ)音的停頓、輕重、抑揚(yáng)、急緩等，把書(shū)面上無(wú)法用文字表達(dá)的思想感情充分表現(xiàn)出來(lái)，這樣也使學(xué)生更加全面深入地理解了課文內(nèi)容。古人所說(shuō)的“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，即說(shuō)明了這個(gè)道理。
　　3.優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策
　　3.1朗讀目標(biāo)應(yīng)具體化，明確化。一切訓(xùn)練活動(dòng)以學(xué)生能夠達(dá)到為準(zhǔn)則，不能簡(jiǎn)單地提“正確、流利、有感情”。正確、流利、有感情，是針對(duì)具體的一篇篇課文的，而我們除了重視課文朗讀之外，更重要地是重視學(xué)生在朗讀訓(xùn)練活動(dòng)中的內(nèi)心體驗(yàn)，所以在確定朗讀訓(xùn)練目標(biāo)時(shí)，第一步應(yīng)是針對(duì)學(xué)生的，提出訓(xùn)練要求，如集中注意力，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，讀得響，讀得暢等。其次，必須掌握朗讀訓(xùn)練最基本的要求和各年級(jí)的訓(xùn)練要求，這就是“能正確、流利、有感情地朗讀課文?！痹谛抡n標(biāo)中，這句話反復(fù)提出。這句話有兩點(diǎn)含義：一是關(guān)于朗讀的總體要求：正確、流利、有感情；二是讀的內(nèi)容是課文，即教材中選用的范文。但在各年級(jí)的訓(xùn)練要求是不一樣的，低年級(jí)側(cè)重于培養(yǎng)基本朗讀能力與習(xí)慣，“默讀課文不出聲，不指讀，不數(shù)讀，一邊讀一邊想?！敝心昙?jí)在正確流利有感情的基礎(chǔ)上，能學(xué)會(huì)默讀，有一定的速度。而高年級(jí)則要求，能閱讀其他文章，"稍作準(zhǔn)備能正確、流利、有感情地朗讀。"針對(duì)這些不同的要求。我們?cè)谟?xùn)練學(xué)生朗讀時(shí)必須心中有數(shù)，不能只停留于簡(jiǎn)單的"正確流利有感情"這一概括性的目標(biāo)上，要能夠針對(duì)各年級(jí)的具體要求和學(xué)生的現(xiàn)有能力水平，進(jìn)行有針對(duì)性的朗讀訓(xùn)練。
　　3.2方法要靈活，形式要多樣。朗讀的形式多種多樣。不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。錄音范讀，對(duì)于善于模仿的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在朗讀訓(xùn)練中能起到事半功倍的效果。它跟其他形式的朗讀相比，其優(yōu)勢(shì)：首先，在于朗讀者的朗讀字正腔圓，是標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的普通話。讓學(xué)生在入門(mén)時(shí)就接觸準(zhǔn)確無(wú)誤的讀音，有利于學(xué)生避免讀錯(cuò)，讀不到位。若不然，錯(cuò)誤在學(xué)生的朗讀中形成定勢(shì)，則很難糾正。其次，朗讀者感情充沛，極具感染力，容易在課堂中形成氛圍，創(chuàng)設(shè)出課文中所需的情境。再者，錄音范讀還利于教師根據(jù)教學(xué)目的自由掌握范讀內(nèi)容和分量。錄音范讀是教學(xué)重點(diǎn)課文必不可缺的方法之一，在課堂教學(xué)中要充分利用它來(lái)幫助學(xué)生完成不同層次要求的閱讀任務(wù)。
　　分角色朗讀。《皇帝的新裝》這篇童話非常適合分角色朗讀。人物形象各異，對(duì)話內(nèi)容多且能體現(xiàn)人物性格特征與心理，夸張與滑稽以及上至皇帝下至臣民的愚蠢在對(duì)話中得到充分表現(xiàn)。采用分角色朗讀能更好地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)童話的世界，學(xué)生能更為具體、感性地去了解眾多人物形象。如騙子的狡詐，皇帝的虛榮與眾人的阿諛?lè)畛?，愚蠢等。參加分角色朗讀的學(xué)生必須明確自己分配到的具體人物及說(shuō)話內(nèi)容。同時(shí)要把握人物性格、心理及在對(duì)話中如何通過(guò)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣來(lái)形象表現(xiàn)。通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)學(xué)生能對(duì)自己分配的人物性格有更深刻體會(huì)，高水平學(xué)生還可能充分發(fā)揮表演天賦。
　　總之，朗讀不僅僅是閱讀教學(xué)的一項(xiàng)目標(biāo)。朗讀能力的形成與識(shí)字教學(xué)、口語(yǔ)交際訓(xùn)練，以及閱讀教學(xué)中的閱讀方式、讀書(shū)方法等均有密切的聯(lián)系。對(duì)學(xué)生的朗讀要求和指導(dǎo)不能停留于通過(guò)簡(jiǎn)單的模仿和低水平地重復(fù)讀來(lái)達(dá)到“正確、流利、有感情”。朗讀指導(dǎo)需要兼顧自主感悟和對(duì)朗讀技巧的理性分析，還需要聯(lián)系語(yǔ)文課程和教學(xué)的其他相關(guān)領(lǐng)域做整體設(shè)計(jì)和實(shí)施。
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